小学高段英语写作教学中融入思维导图的方法初探

【摘要】写作是小学英语教学的重点，也是学生学习的难点。相较于中、低段的英语写作，小学高段英语写作具有更强的逻辑性、结构性。在日常的教学活动中，教师重构教学理念，引入思维导图这一新颖的教学策略，借助图文并重的表达方式，能让学生突破传统的写作构思方式，将主题词等写作要素以层级图表现出来。

【关键词】小学英语；高段英语写作；思维导图

作者简介：陈丽萍（1981—），女，甘肃省兰州市榆中县清水学校。

语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应该重视写作教学，帮助学生掌握正确的写作方法，提高学生的写作能力，发挥英语学科的育人价值。受传统教育模式的影响，教师经常大量讲解写作技巧。然而，学生的理解能力有限，这使得他们难以产生学习兴趣，无法实现预期的学习目标。作为新时代的英语教师，应活跃课堂氛围，提高小学高段英语写作教学的效率，注重创新教学模式，融入思维导图这一新颖的教学策略。学生以思维导图为载体，将零散的想法、思路串联起来，能突破传统的写作构思方式。本文将从具体的教学案例出发，深入分析思维导图在小学高段英语写作教学中的应用策略。

一、基于思维导图，增加知识积累

（一）增加词汇积累

学生在日常的学习中主要以机械记忆的方式积累词汇。这样的学习方式可以在一定程度上增加学生的词汇积累，但是，久而久之，学生就会产生倦怠感。针对上述情况，教师可以将词汇教学与写作教学相联系。思维导图作为一种新颖的教学策略，不仅能促进学生以联想、想象的方式将词汇相联系，还能促进学生将词汇与具体的应用场景相联系［1］。

以人教版英语五年级上册Unit 4“What can you do？”的教学为例。从教学重难点来看，本单元致力于让学生明确名词和动词的搭配，能在不同的情景下理解情态动词can的正确使用方法，并能独立使用“What can you do？”“I can...”“Can you...？”“Yes， I can./No， I can't.”等语句进行语言交际。笔者提问学生：“如果班级需要大扫除，而你是班级中的卫生委员，你会如何询问同学们‘能做什么？‘不能做什么？”接下来，学生在3分钟的时间内构思对话。从后续的反馈来看，学生能够应用所学知识，整合劳动内容并合理安排劳动任务。受诸多因素的限制，部分学生在表达时存在卡顿的现象，即不知晓某一单词、句型应如何表达。针对这一情况，笔者以思维导图的方式帮助学生总结。在此过程中，学生以“班级大扫除”作为主题词，归纳整理有关清洁工具、劳动项目的英文表达，为更好地开展主题写作奠定基础。

写作教学是促进学生迁移应用知识的主要方法。在日常的教学活动中，教师借助思维导图，循序渐进地引导学生将相关的词汇联系起来，能加深学生对所学知识的印象，更好地提升写作教学的效果。

（二）归纳写作素材

在日常的教学活动中，教师经常会发现这样一个问题—学生不知道如何应用所积累的素材。一方面，学生仅积累写作素材却未形成应用写作素材的习惯；另一方面，学生积累大量的写作素材却不知道该如何应用。教师需要意识到素材积累的重要性，并引导学生有效积累写作素材。教师可以引入思维导图，帮助学生歸纳写作素材。区别于以往的素材积累方式，学生通过思维导图可以从多个角度探究素材的应用场景和方法［2］。

以人教版英语五年级下册Unit 2“My favourite season”的教学为例。笔者围绕“My favourite season”设计写作任务。学生需要从素材输入、输出两部分展开探索。在素材输入阶段，学生需要基于“What are the characteristics of different seasons？”的问题，从多个角度搜集信息。比如，有的学生以天气为关键词展开搜集：冬天的气温低，可以用cold、un energetic、lacking in vitality来形容；春天可以用warm来形容。在素材输出阶段，笔者向学生提出问题：“Which season do you prefer the most？ What activities do you enjoy engaging in during that particular season？ ”，从而引导学生运用积累的素材进行写作。

写作素材的合理应用包含两个层面的内容：第一，明确素材的种类；第二，明确素材的应用场景。教师需要注意的是，无论是素材的积累，还是素材的应用，都是一个不断完善的过程。因此，教师要充分考虑学生的实际学习情况，以循序渐进的写作素材积累、应用任务，让学生的写作学习更加有针对性。

二、基于思维导图，转变教学策略

（一）优化英语写作训练

思维导图与英语写作训练的结合，不仅能赋予英语写作教学新的内涵，还能激发学生的写作积极性。在英语写作训练中，教师可以按照认识思维导图、运用思维导图、玩转思维导图的步骤设计教学内容。通过形式各异的思维导图，学生可以积极输出自己的理解，展示自己的写作思路。一般来说，学生的认知基础、知识积累均存在差异。因此，教师要尊重学生的实际情况，个性化地引导学生绘制思维导图，释放学生的学习潜能［3］。

以人教版英语六年级上册Unit 3“My weekend plan”的教学为例。笔者以思维导图为基础设计分享活动。为了调动学生的学习积极性，笔者在电子白板中展示一份以“My weekend plan”为主题的思维导图，同时提问学生：“What do you want to do on the weekend？”。学生需要基于思维导图，在两分钟内思考：周末我应该做哪些事？我可以做哪些事？我能做哪些事？

如有的学生写道：“I should finish my homework over the weekend， help my father and mother organize the defensive line， but I also want to play football with my friends.Therefore， I need to quickly complete the tasks at hand before enjoying a game of football with them.”

基于学生的分享，笔者提炼具体的事件并将其补充至思维导图。通过高效的生生、师生互动，学生既能了解同学的所思所想，又能深化对知识点的理解。

基于思维导图的写作任务，强调以学生为主体。在日常的英语写作教学活动中，教师需要将绘制思维导图的主动权交给学生。学生在前期绘制思维导图时，可以理顺自己的写作逻辑；在后期展示思维导图的过程中，可以输出自己的行文思路，并在高效的师生互动中完善写作内容。

（二）转变思维方式

在以往的英语写作教学中，教师常常提供范文并引导学生基于范文内容提炼写作的方法技巧。然而，学生的理解能力还不强，他们经常会对教学内容产生疑惑。为了提升课堂教学的效果，同时也为了提高学生的英语写作能力，教师可以引入思维导图，帮助学生形成良好的写作习惯。此外，教师还可以紧扣读写结合的理念，运用情境式教学，设计丰富的语言表达任务，激发学生的兴趣与分享欲，锻炼学生的语言表达能力［4］。基于思维导图，学生可以转变思维方式，理顺写作思路。

以人教版英语六年级下册Unit 4“Then and now”的教学为例。在预习阶段，笔者提问学生：“20世纪80年代、20世纪90年代、21世纪00年代、21世纪10年代的城市分别有哪些不同？随着时间的推移，人们的生活发生了哪些变化？”同时，笔者引导学生以思维导图的方式分享自己的看法。有的学生以20世纪80年代、20世纪90年代、21世纪00年代、21世纪10年代为关键词，并以城市中发生的大事件为主要内容填充思维导图；有的小组以农业、工业、服务业等诸多城市中常见的产业为关键词梳理写作思路。通过直观的框架，学生既能快速进入学习状态，又能尝试从多个角度理解教材内容，实现教材内容的灵活应用。

思维导图不仅能让学生有话可说，还能让学生在良性的互动中完善知识架构。教师可以基于趣味、生动的探索任务，组织学生以小组为单位，以合作的方式绘制思维导图，让学生转变思维方式，从而满足写作任务的要求。

三、基于思维导图，优化教学评价

（一）加强生生互评

思维导图具有发散思维、促进创新的作用。在以往的英语写作教学中，教师常常以作文的分数为参考展开结果式评价。从实际的效果来看，传统的结果式评价无法满足学生的学习需求以及心理诉求。为了活跃课堂氛围，同时也为了丰富学生的知识架构，教师可将评价的主动权交给学生，并以思维导图作为辅助。学生可以基于读写结合理念，采用绘制思维导图的方式厘清彼此作文中的写作顺序与逻辑，从而发现彼此存在的问题［5］。

以人教版英语五年级上册Unit 5“There is a big bed”的教学为例。在引导学生还原Zhang Peng的房间情况时，笔者设计语言表达任务并基于任务要求组织学生开展相应的评价活动。根据任务要求，学生需要以教材内容为基础，写出Zhang Peng的房间里有什么。接下来，笔者随机选择一名学生上前分享自己所写的内容。基于这名学生的分享，其他学生需要以思维导图的方式进行总结。有的学生以“房间中的物品”为中心词，将a clock、a photo、a bike、a plant、a water bottle作为思维导图第一层的主题词。有的学生围绕Zhang Peng房间物品的位置，将beside the bed、on the desk、on the plate等作为思维导图第一层的主题词。随后，负责点评的学生将思维导图与教材内容相结合，从多个层面进行评价。一般来说，学生的实际情况有所不同。因此，他们可以借助高效的互动发现彼此存在的问题。

基于宽松的讨论氛围以及具体的思维导图，学生可以突破传统的作文评价方式，完善自己的写作内容，形成新的写作思路。

（二）创新评价模式

评价不仅应有助于学生认识自我、树立自信，还应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。评价是英语课堂的重要组成部分，也是教师常用的教学手段。在日常的英语写作教学活动中，教师要重构评价理念，并积极创新评价模式。随着信息技术的发展，学生借助线上学习平台，可以学习社群的方式自主学习、巩固、迁移知识。为了提高学生的英语写作水平，教师可以应用信息技术，创新评价模式。

以人教版英语五年级上册Unit 1“What's he like？”的教学为例。基于单元主题，笔者布置主题为“介绍一个熟人”的英语写作任务。由于学生在四年级时学过“如何描述人物的外貌”，因此，笔者要求他们以此为基础，从外貌、性格两个层面展开介绍。此外，笔者要求学生利用线上学习平台，以思维导图的方式阐述自己想要介绍的人物。基于学生的线上学习成果，笔者组织学生以小组为单位互评思维导图。在此过程中，笔者及时记录学生输出的观点，给予学生针对性指导。

学生以线上学习平台为载体，以评价标准为指引，以思维导图为内容，能主动输出自己的想法、观点，增强学习的主体性。教师在英语写作教学中，应重构评价机制，调整评价方式，促进学生更加主动地进行英语写作，发挥评价体系的作用。

结语

总而言之，小学高段英语写作相较于小学中、低段英语写作，具有更高的要求。基于教学要求，教师应着眼于学生的长远发展，根据教学内容，为学生引入思维导图这一新颖的教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生逐步形成积累素材的习惯，掌握寫作的方法技巧，感受学习英语的快乐，不断提升英语综合素养。

【参考文献】

［1］任永洁.浅谈小学高段英语教学中对学生写作能力的培养［J］.新课程，2020（29）：178.

［2］李静.思维导图在小学高段英语写作教学中的应用［J］.文科爱好者，2023（2）：190-192.

［3］王建华.图文式写作在小学高段英语教学中的实践研究［J］.校园英语，2020（18）：176.

［4］范晨斐.浅析微写作在小学高段英语教学中的应用［J］.华夏教师，2020（16）：52.

［5］张国华.思维导图在小学高段英语写作能力培养中的应用［J］.教师，2020（27）：80-81.