基于互动情境的小学英语口语教学实践策略

【摘要】文章分析了教师基于互动情境开展小学英语口语教学的策略，期望可以帮助广大教师顺利地利用多种类型教学资源创设情境、利用问题引导学生参与互动、在互动情境中加强朗读训练、利用绘本鼓励学生参与探究、利用实践活动发展学生的多项能力，助力学生的英语核心素养发展。

【关键词】小学英语；互动情境；口语教学

作者简介：吴钟琴（1984—），女，江苏省南通市通州区滨江学校。

培育学生的口语交际能力和跨文化沟通交流能力是英语课程的重要目标。然而，在当前的小学英语课堂中，仍有部分教师过于注重传授语言知识与技能，在教学中不断强调英语语法知识，忽视了对学生口语表达能力的训练，导致学生擅长写英语却不擅长说英语。要解决这样的問题，教师需要重视小学英语口语教学，并通过科学的手段开展口语教学。

小学英语教师可以在小学英语口语教学中采用情境教学法，为学生创设良好的口语交际情境，以激发学生的语言学习兴趣，让学生通过表达训练顺利地提升口语表达能力。但要有效发挥情境教学法的作用，教师需要创设真实、自然的教学情境，给学生提供更为宽阔的语言实践空间，设计话题新颖、互动性较强的口语交际活动，使学生在口语练习活动中逐步形成良好的语感，提升多方面能力。

一、利用多种类型教学资源创设情境

在当前的小学英语课堂上，教师可以使用多种类型的语言学习资源和便捷的教育软件创设真实、自然、互动性强的教学情境，以充分激发学生的语言学习兴趣，同时给学生提供更多表达机会和更大的表达空间，让学生能够愉悦地完成表达任务［1］。

译林版小学英语五年级上册教材Unit 3“Our animal friends”的主题为动物，教师需要引导学生思考几个主人公介绍动物的段落，并由此引出以have/has为谓语动词的一般现在时的结构和用法。为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学主题创设鲜活的教学情境。在课堂伊始，教师可以播放英文歌曲，借助歌曲创设互动情境，向学生提问：“Do you think this song is good？ Have you noticed any animals in this song？ Please share your idea with teacher and other students.”。

在学生积极地回答问题之后，教师可以引导学生阅读课文，让学生在具有较高学习热情的时候开始学习。接下来，教师可以组织“Guess and Say”猜谜游戏，利用多媒体设备展示一部分动物的身体局部图片或播放这些动物的叫声，鼓励学生运用“Does it have...？”

“Is it a/an...？”等句式进行猜测。在参与这个游戏的过程中，学生可以在轻松、愉快的氛围中复习此前学过的英语句式，同时记住新学到的有关动物的英语单词，学生的语言表达能力也会得到锻炼。

由此可见，教师可以借助多种类型的教学资源营造轻松、愉快的英语教学氛围，让学生调动多种感官去学习，获得良好的视听体验。这也会激发学生的学习兴趣，在这种情况下，学生会更加积极主动地参与教学活动，他们的语言表达能力会得到充分锻炼。

二、利用问题引导学生参与互动

问题是指引学生深入学习语言知识、激发学生语言表达兴趣的重要工具。在实际教学中，教师要重视问题的设计，以科学且有趣的问题引导学生思考、引发学生的共鸣、指导学生实践与探究、鼓励学生表达自己的观点。此外，教师还需要关注教学氛围的营造，让学生敢于发问、乐于表达。简言之，教师需要基于教学内容精心设计具有引导性、启发性的教学问题，并营造良好的互动情境，鼓励学生在交流、讨论中提升语言运用能力、在实践中锻炼口语表达能力［2］。

在教授译林版小学英语五年级上册教材Unit 3

“Our animal friends”时，为了让学生深入阅读课文，理解课文的语言结构，教师可以通过一系列问题与学生互动，引导学生层层深入地思考文章的内容。在带领学生阅读Story time部分的对话后，教师可以提出问题：“How many body parts can you name？”，鼓励学生结合对话记住相关单词。在学生记住arm、foot、eye、ear、mouth、leg、tail、wing等重要单词后，教师可以继续提出问题：“Can you tell me how many mouths， legs and eyes does a panda have？”，鼓励学生用“It has...”

的句式介绍动物的身体特征。在学生基本掌握这一句式之后，教师可以提出问题：“What can parrots/rabbits/cats... do？”，引导学生使用情态动词can描述动物的行为和能力，让学生在反复使用结构化的句式的过程中掌握表达技巧。在学生表达的过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励无法顺利完成表达任务的学生继续尝试，帮助学习能力稍弱的学生掌握相关知识、锻炼表达能力。

在小学英语课堂上，教师也可以巧妙地利用问题引导学生厘清文章脉络、明确文章的语言结构，让学生为后续进行创造性语言表达夯实基础。

在教授译林版小学英语六年级上册教材Unit 8

“Chinese New Year”时，教师可以带领学生阅读英文绘本Chelsea's New Year，并在学生阅读前提出一些问题引导学生在阅读时梳理文章脉络、明确文章结构。比如教师可以提出“What is she going to do before Chinese New Year？”“What is she going to do on Chinese New Year's eve？”“What is she going to do on Chinese New Year's Day？”“What is she going to do on the second day of Chinese New Year？”一系列问题，也可以提出“What is she going to eat？”“What is she going to watch at Chinese New Year？”等更加具体的问题，以引导学生有序阅读绘本、积累相关知识，并指导学生整合绘本信息，使学生逐渐掌握灵活运用英语知识的技巧。

三、在互动情境中加强朗读训练

朗读训练是基础的口语训练活动。在小学英语课堂上，教师可以在创设互动情境后，指导学生进行朗读，帮助学生纠正语音、语调问题，让学生掌握发音规律训练。

在教授译林版小学英语六年级上册教材Unit 7

“Protect the Earth”时，教师可以在学生完成文本学习任务后，根据教学内容创设讲故事的情境，并指导学生朗读。在组织朗读训练时，首先，教师需要让学生听几遍录音，并引导学生标注停顿和重读记号，让学生熟悉需要朗读的文本的语音、语调；其次，教师应当鼓励学生尝试跟读和模仿，并让学生在熟悉文本后尝试和同桌共读，通过朗读训练培养语感；最后，教师可以鼓励学生在课后录制自己朗读的片段，然后对比自己的朗读片段和教师播放的录音，据此纠正自己读得不准确的地方。在这个过程中，教师应当多给学生提供帮助，让学生顺利找到自己和录音读得不同的地方，了解如何纠正自己的读音、断句等，使学生在训练中提升口语能力、发展英语核心素养。

四、利用绘本鼓励学生参与探究

在小学英语课堂上，教师还可以根据有趣且与教学内容相关的绘本组织教学活动，使学生在阅读故事、与教师互动的过程中积累丰富的语言知识、感受语言的魅力、形成良好的跨文化交流意识。

在教授译林版小学英语五年级上册教材Unit 3

“Our animal friends”时，为了让学生熟悉have/has的用法，教师可以带领学生阅读绘本Magic Tails，该绘本讲述了fiy到森林向monkey、kangaroo、tiger、lizard、ox等动物借尾巴的故事。教师可以在学生阅读绘本时，通过引导让学生积累语言知识，了解这个故事蕴含的深刻内涵—每个人都是独一无二的，我们不需要羡慕别人。在带领学生阅读时，教师可以引导学生在快速泛读后给故事情节排序，并运用“First， ... .

Then， ... . Finally， ... .”的句式总结故事的发展情况。教师还可以给出如下范例：“There is a fly in the forest， who wants to have a tail.First， the fly tries to borrow a tail from a monkey， but the monkey says no， because his tail helps him take food. Then， the fly tries to borrow a tail from a kangaroo， a tiger and a lizard， but all of them say no. Finally， the fly tries to borrow a tail from a ox， the ox just drives the fly away with his tail.”

在教授译林版小学英语四年级下册教材Unit 5

“Seasons”时，为了让学生记住关于四季的知识，教师可以带领学生阅读英文绘本I am a Bunny，引导学生在阅读中探究Nicholas在一年四季的活动，积累相关单词和语法知识。教师可以鼓励学生在阅读时思考以下五个问题，让学生为后续谈论自己的四季生活夯实语言基础。

1.What does Nicholas do in spring？

2.What does Nicholas do in summer？

3.What does Nicholas do in autumn？

4.What does Nicholas do in winter？

5.What do you think of Nicholas's life？

Nicholas's spring is_________；Nicholas's summer is_________；Nicholas's autumn is_________；Nicholas's winter is_________.

除了讓学生思考上述问题，教师还应提醒学生在阅读时标记关键单词，在阅读后了解关键单词的含义、读音。在学生参与交流活动前，教师可以提出如下交流任务：1.请说一说Nicholas在四季的活动；2.请分享你在一年四季做的有趣的事；3.请在课后选择你自己最满意的一张参与四季活动的照片，据此剪辑一段以“My Life”为主题的视频，并用英语介绍这张照片背后的故事。

五、利用实践活动发展学生的多项能力

在开展小学英语口语教学时，教师还应当指导学生使用所学语言知识围绕某一话题进行表达和沟通，使学生在实践中内化英语知识、形成良好的交流意识、发展沟通和交流能力。

（一）利用对话活动引导学生表达

为了有效提升学生的口语表达能力，教师应依托生活创设真实的互动情境，设计对话活动，培养学生的表达习惯。

在教授译林版小学英语五年级上册教材Unit 5“What do they do？”时，为了让学生知道如何用英语询问和谈论别人的职业，教师设计了“Ask and Answer”对话活动，引导学生利用“What does your father/mother do？” “He/She is a/an ...”等句式进行对话，让学生在实践中提升口语表达能力。

在教授译林版小学英语五年级上册教材Unit 6“My e-friend”时，为了让学生掌握用英语介绍自己的朋友以及分享自己从和朋友的交往获得的快乐的技巧，教师可以组织“Introduce My Friend”对话活动。教师还可以鼓励学生和同桌互相提问，使用“Who's your friend？”“My friend is...”“Where does she/he live？”“He/She lives in...”“What subjects does he/she like？”“He/she likes...”等句式进行交流。

（二）组织表演活动鼓励学生表达

为了充分发展学生的语言运用能力，教师还可以组织表演活动，引领学生创造性地运用英语知识，讲述有趣的故事。

在教授译林版小学英语六年级上册教材Unit 4

“Then and now”时，教师可以组织表演活动，引导学生以小组形式表演Mike、Mr Brown、Mike's grandpa、Mrs Brown在多年前和现在的生活，鼓励学生进行创造性表达，让学生扎实掌握相关英语知识和表达技巧。

（三）通过比赛活动让学生习惯表达

为了让学生习惯用英语表达，教师还应当组织形式、内容丰富的英语口语表达比赛，如“英语歌唱节”“英语故事节”“英语演讲比赛”等比赛，鼓励学生在比赛中展示个性、锻炼口语表达能力，并逐步发展核心素养。

结语

综上所述，教师可以巧妙创设互动情境，为学生搭建良好的沟通、交流平台，以激发学生的表达兴趣，让学生乐意参与形式多样的口语表达活动。此后教师则需要鼓励学生在活动中进行个性化、创造性表达，以切实促进学生表达能力提升，使学生逐步做到学以致用。

【参考文献】

［1］李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养［J］.教学与管理，2019（8）：40-42.

［2］靳帆.基于单元整体教学的小学英语口语教学策略［J］.教学与管理，2020（23）：59-61.