幼儿时间管理能力的培养策略

【摘要】时间管理教育是学前教育的重要部分。良好的时间管理能力不仅能帮助幼儿树立正确的时间观念，养成守时与合理规划时间的好习惯，还能助力幼儿更好、更快地适应小学生活，为小学学习生涯打下良好的基础。文章简要探讨培养幼儿时间管理能力的策略。

【关键词】幼儿；时间管理能力；时间观念；培养策略

作者简介：季佳龙（2000—），男，江苏省南通市通州湾实验幼儿园。

幼儿的时间管理能力包括保持有规律的生活，养成良好的作息习惯，如早睡早起、每天午睡等［1］。良好的时间管理能力，不仅能有效帮助幼儿更快地适应小学生活，还能增强幼儿的时间意识，助力幼儿更好地完成幼小衔接。

一、认识时间，激发时间意识

让幼儿认识时间是培养幼儿时间管理能力的基础和前提。幼儿感知时间的能力较为薄弱，时间观念尚不成熟。要想培养幼儿的时间管理能力，教师要充分挖掘生活资源，引导幼儿认识时间，为幼儿后续管理时间打下良好的基础。

在班级的教室里，通常摆放有时钟。很多幼儿对时钟感兴趣，经常会观察时钟，指着时钟问问题。兴趣正是幼儿认识时间的催化剂。因此，笔者在班级的阅读区、游戏区等区域，投放多个小闹钟，还在教室的墙壁上挂多个时钟。如此一来，幼儿在阅读、玩乐时能看到时钟的身影，对此产生兴趣。

激发幼儿对时钟的兴趣后，笔者进一步设计一系列认识时间的教学活动，如“认识闹钟”“玩一玩闹钟”“画一画我眼中的闹钟”“制作创意小闹钟”等。

以“认识闹钟”的教学活动为例。笔者在课堂上给每组幼儿发一个小闹钟，然后让他们仔细观察钟面的组成，并告诉他们时钟是由时针、分针和秒针组成的。接着，笔者引导幼儿触摸闹钟的指针，感知指针的长短和粗细，让幼儿逐渐了解最长、最细并且走得最快的是秒针；长度中等、走得不快不慢的是分针；最粗、最短、走得最慢的是时针。通过笔者简单的讲解，幼儿可以初步认识时钟。

以“玩一玩闹钟”的教学活动为例。笔者引导幼儿通过调节闹钟背后的旋钮来控制指针的走向，感受时针、分针以及秒针的差异。接着，笔者要求幼儿完成将时针转半圈、转一圈等操作，以此认识半点、整点的含义。大部分幼儿在玩闹钟的过程中，可以更加深入地感知时间。

以“画一画我眼中的闹钟”的教学活动为例。笔者要求幼儿用彩笔自主创作一幅闹钟图。幼儿充分发挥自己的想象力，不仅画出奇形怪状的闹钟，还准确标注各种指针，既充满创意和童趣，又准确包含闹钟该有的元素。

以“制作创意小闹钟”的教学活动为例。笔者引导幼儿分组制作小闹钟，要求幼儿在每个时刻点下标注每天要做的事，如七点起床、八点上学、十一点吃午饭等。通过制作小闹钟的方式，幼儿可以加深对时钟的认识，感知时间，认识时间。

通过一系列的时间管理教学活动，幼儿不仅可以充分认识时钟的各种元素，还可以增强自身的时间意识，为后续时间管理能力的培养与提高打下扎实的基础。

二、体验时间，树立时间观念

为了更好地引导幼儿感知时间的快慢，教师可以进一步开展体验时间的活动，帮助幼儿强化时间意识，形成正确的时间观念，从而初步发展幼儿的时间管理能力，让幼儿养成守时的好习惯、明白珍惜时间的道理、深刻理解时间流逝的价值和意义。

（一）感知时间的流逝

幼儿在认识时间之后，大都会对时间的长短产生好奇。有的幼儿说：“我穿衣服很快，只用一分钟。”有的幼儿说：“我吃饭很快，只用十分钟。”但是，幼儿对一分钟、十分钟并没有具体的概念。笔者引导幼儿感知时间的流逝，从而让幼儿更加具体地理解时间的概念，增强时间管理意识。

以“体验一分钟”的教学活动为例。为了加深幼儿对时、分、秒的认识，让幼儿树立良好的时间观念，笔者组织幼儿开展“体验一分钟”活动。首先，笔者提问幼儿：“你们觉得一分钟长吗？”有的幼儿认为一分钟很长，有的幼儿则认为一分钟很短。此时，笔者为幼儿设定两种活动。一种是自选活动，幼儿可以在一分钟内做自己喜欢的事，如玩玩具、做游戲；另一种是特定活动，幼儿必须在一分钟内听笔者的指令，安静地坐着不能做任何事。两种活动结束后，笔者提问幼儿的感受：“小朋友们，你们现在觉得一分钟是长还是短呢？”一名幼儿说：“同样的一分钟，有时觉得短，有时觉得长，当我们在玩游戏，做自己喜欢的事时，感觉一分钟过得很快，但是当我们做不喜欢的事时，就觉得一分钟过得很慢。”

以“挑战一分钟”的教学活动为例。在幼儿“体验一分钟”的基础上，笔者组织幼儿开展“挑战一分钟”的活动。笔者提问幼儿：“小朋友们， 一分钟内你们可以做多少事情？”幼儿纷纷畅所欲言。有了上一个活动的体验，幼儿抓紧时间，快速做事，一分钟时间到后，幼儿的“战绩”十分理想。有的幼儿在一分钟内做了四件事：上厕所、提裤子、洗手、擦手；有的幼儿在一分钟内绕着教室散了一圈步；还有的幼儿在一分钟内整理好一小盒玩具。

幼儿在这样的活动中能够更加深刻地认识到时间的快慢是相对的，是取决于做事的专注度和速度的，要抓紧时间、珍惜时间，从而做更多有意义的事，充分发挥时间的价值。

（二）学习珍惜时间

倒计时是生活中常用的方式，等红绿灯有倒计时、比赛有倒计时、表演有倒计时……在幼儿园中，教师也常用倒数的口令引导幼儿。要想帮助幼儿树立良好的时间观念，教师也可以利用倒计时这一概念开展教学活动。

以“制作倒计时日历”的教学活动为例。对于幼儿来说，幼儿园举办比赛或活动的日子都值得期待。笔者借此在重要活动前鼓励幼儿一起制作“倒计时日历”，用实物来代替实际天数。幼儿充分发挥创造力，用小球代表天数，每过一天就把盒子里的小球拿出一个，直到盒子里的小球一个不剩，倒计时结束，也就到了活动那天。在倒计时的过程中，幼儿会觉得时间过得很慢，每天都在等待着、期盼着。真正到了举办活动的那天，幼儿又会觉得时间过得很快。由此，幼儿理解时间是不断流逝的，时间的快慢是一种主观感受，自己能做的就是珍惜时间。

以“制作手环”的教学活动为例。笔者引导幼儿做一个手环，每个手环上有五个小挂件，代表着一周五天的上学时间。每天放學时，幼儿需要取下一个小挂件，这就代表一天的幼儿园生活结束了。等到五个小挂件全部取下，就到了周末。这样，可以让幼儿直观地体验时间是不断流逝、一去不复返的，从而增强幼儿珍惜时间的意识。

三、计划时间，掌握管理时间的方法

幼儿不仅要有时间意识，还要学会合理地规划时间，做时间的管理者［2］。教师不妨利用幼儿的一日生活来引导幼儿自主设计“一日生活计划表”，让幼儿逐渐学会合理安排时间，并学会利用符号表示时间顺序。

以“自制一日生活计划表”的教学活动为例。笔者围绕幼儿的一日作息向他们提问：“从生活的角度来看，小朋友们认为时间是什么呢？怎么样才算管理好时间呢？”有的幼儿说：“每天早睡早起就是在管理时间。”有的幼儿说：“上学不迟到，按时起床、吃饭就是管理好时间。”幼儿的想法五花八门，但他们对时间管理的理解是十分准确的。笔者在此基础上，组织幼儿开展“自制一日生活计划表”的活动，让幼儿从早晨起床、上幼儿园、吃饭、午睡、放学回家、吃晚餐、入睡等一系列活动出发，设计合理的作息时间表，标注每个时间段应该做什么事情与需要花费多长时间。幼儿可以组成合作小组，选择自己喜欢的图标作为标注。幼儿对这项活动十分感兴趣，有的小组进行了详细的规划，最终他们将整个表格分为三大板块，分别为上午、下午、晚上；上午板块包含起床，刷牙、吃早饭、入园、做早操、上课、做区域游戏等内容；下午板块包含吃午饭、午睡、午睡起床、吃午点、放学等内容；晚上板块包含吃晚饭、洗澡、睡前读绘本、入睡等内容。有的小组用公鸡打鸣的图标代表起床并标注所需时间；用牙刷、碗筷等图标表示刷牙、吃饭；用积木图标表示玩游戏，整个计划表做得详细而富有创意。

幼儿学习自主设计生活计划表，即学习如何规划时间、管理时间，从而逐渐树立正确的时间观念，明白管理时间的重要性。

四、挑战时间，提高时间管理能力

当幼儿具备一定的时间管理能力后，他们会思考如何花更少的时间做事。在时间管理教育的最后环节，教师可以教幼儿如何更快地完成相应的时间管理任务［3］。

以“我是时间超人”的教学活动为例。活动环节分为晨跑、日常比赛两部分。在晨跑中，幼儿需要分成男女生两组，在三分钟内跑完一圈，用时更少的小组能获得笔者的奖励。由于有了激励，幼儿铆足了劲往前跑。最终，女生组用时两分钟完成任务，而男生组虽然也完成任务，但比女生组用时长。男生组输了比赛自然十分丧气，笔者引导他们仔细分析原因，发现有部分男生跑得较慢，但是后面的男生又无法插队，导致整个队伍用时较长。在第二轮比赛中，男生组调整策略，将跑得较快的男生安排在队伍的前面，将跑得一般快的男生安排在队伍的中间，将跑得较慢的男生安排在队伍的末尾。这样一来，充分发挥“领头羊”的作用，男生们的速度明显加快，同时他们也体会到挑战时间的乐趣。在日常比赛中，幼儿更加积极主动，以更快的速度完成上厕所、洗手、吃饭、穿衣服等内容。用时最少的小组则被评为“时间超人小组”，他们在享受赞扬的同时，增强了节约时间的意识。

这样的活动，可以有效提高幼儿对时间的认知，让幼儿改变拖延的习惯，更有规律地学习、生活。

结语

总而言之，时间管理教育是幼儿园教育不可缺少的部分，对幼儿的成长起至关重要的引导作用。良好的时间管理能力不仅能有效增强幼儿的时间管理意识，帮助幼儿树立正确的时间观念，还能引导幼儿学会合理安排时间，养成良好的守时习惯，为幼儿将来的学习和生活打下扎实的基础。教师不仅要重视时间管理教育，还要采用适切的方法和策略，激发幼儿对时间管理的兴趣，让幼儿在快乐的体验中逐步提高时间管理能力，顺利完成幼小衔接。

【参考文献】

［1］高艳婷，林香兰.以自主签到活动提升大班幼儿时间管理能力［J］.福建教育，2023（42）：51-52.

［2］黄琼.聚焦幼儿时间管理，助力科学幼小衔接：以大班“做时间管理小达人”系列活动为例［J］.幼儿教育研究，2023（1）：11-13，4.

［3］曾向花.大班幼儿时间管理能力的培养策略［J］.教育导刊（下半月），2019（10）：84-86.