指向深度学习的小学英语单元整体教学研究

【摘要】深度学习是新课改背景下英语教师优化教学设计的主要目标与方向。深度学习与单元整体教学结合，能为学生英语学科素养的发展起到积极的促进作用。文章以优化小学英语单元整体教学为目标，以深度学习理念为指导思想，结合译林版英语教材的教学案例，从教材分析、学情分析、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价六个维度出发，探究教学的有效策略。

【关键词】深度学习；单元整体教学；小学英语

作者简介：顾丽莉（1985—），女，江苏省如皋市实验小学。

在小学英语教学中，深度学习是课程设计的指导理念，而单元整体教学则是行之有效的教学模式。教师结合二者，将深度学习理念融入单元整体教学，能在有效落实深度学习理念、培养学生深度学习观念的同时，形成完整、连贯的单元教学思路，增强英语课程建设的有效性和系统性。在实际教学中，教师需要关注深度学习在单元整体教学环节的应用方式，提高课程品质，助力学生英语能力的进阶。

一、深度学习与单元整体教学概述

（一）深度学习理念概述

“深度学习”一词起源于人工智能领域，而后在医学、培训、教育行业不断引用发展，逐渐形成多样化概念内涵。至今，深度学习概念已形成建立新旧知识联系、锻炼高阶思维能力、引导学生做中反思的三位一体内涵体系。

（二）小学英语单元整体教学概述

单元整体教学是一种基于单元知识内容，灵活排列与重构知识系统、优选教学活动与形式、构建单元课程组集、落实单元整体教学目标的教学模式。单元整体教学强调将各个知识点融入一个有机单元。教师对单元的整体设计，能使学生在学习过程中形成系统性的认知结构。

小学英语单元整体教学，即将单元整体教学模式应用于英语教学中，以单元为基本单位，开展有计划、有目的、有层次的英语教学活动。这种教学模式有助于激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习精神，从而提升小学英语的教学效果。

二、深度学习与单元整体教学的内在关联

完整的单元整体教学包含教材分析、学情分析、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价六个基本要素。教师对六要素的循序探究可构成完善的单元整体教学流程。

从内在关联来解析，深度学习能为单元整体教学设计提供理论基础，单元整体教学能为学生深度学习提供实践机会。二者是相辅相成、相互促进、协同共生的关系。

三、在小学英语单元整体教学中落实深度学习的教学策略

（一）课前：以深度解析需求构筑教学之基

1.以教材为根本，深度探究主题意义

教材是课堂教学的主要工具，也是单元整体教学设计的主要依据。译林版英语教材编撰用心，在设计上充分遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本要求。此外，译林版英语教材的教学内容随着学生学龄、能力的发展而阶梯式拓展深度与广度。在前期的教学准备环节，教师需要正视教材的价值导向，在深度挖掘教材的教育要素、深度研读单元内容的基础上，明确单元探究主题，为单元整体教学建立良好的开端［1］。

以译林版英语三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”的教学为例。本单元的教学目标在于教会学生如何恰当运用英语句式向他人征询意见或表达个人祈愿，以达到互通信息、配合行为的目的。本单元的重点句式包括“Would you like...”“Nice to meet you.”。笔者从单元标题“Would you like a pie？”中提取句式“Would you like...”和关键信息pie，从而析出“饮食”的话题，最终确立单元探究主题为“借助询问食物喜好的方式帮助学生理解意见征询与饮食偏好的相关话题”。在明确单元探究主题后，笔者深度解析本单元的教学模块，将“Story time”部分的教学重点设定为“借助野餐情境掌握食物词汇和打招呼句式”；将“Fun time”部分的教学重点设定为“口语交际与表演对话练习”。在教材的指导下，笔者为课堂教学设计明确的探究主题和教学侧重方向，从而为单元整体教学奠定良好的基础。

2.以学情为参考，深度梳理学生内在需求

以生为本教育理念要求教师尊重学生的课堂主体地位，在实际教学中充分发挥引领作用，为学生提供自主探究的契机，实现在做中学、在学中做的教学目标。在单元整体教学中，教师需要在正式教学前对学生进行系统而细化的学情分析，以探明学生的内在发展需求，明确学生的最近发展区，进而设计课堂探究目标与教学执行标准。学生因客观因素存在能力水平方面的差异，教师需要尊重学生的差异化发展规律，在教学设计中融入分层内容要素，尽量满足学生全员、全面学习的内在需求，实现深度学习［2］。

以译林版英语三年级下册Unit 4“Where's the bird？”的教学为例。本单元教学借助“小鸟”的话题，为学生展现有关词汇与句式，包括clever、cute、beautiful等形容词以及“Where is the...”“It's in/on/under/behind the...”等句式。筆者注重实用技能的渗透，借助生活情境式练习锻炼学生描述空间位置的能力。在课前阶段，笔者立足学生前期的学习情况，对本单元学情展开综合探析。从学生整体发展的角度分析，三年级的学生初步接触英语学科，具有好奇心强、接受能力强、竞争意识强等优势，但他们也存在注意力不集中、爱搞小动作、不爱开口表达等问题。因此，利用学生的优势调动学生的兴趣是单元整体教学设计的重中之重。从学生整体学情的角度分析，他们经过前一学期的学习，已初步掌握学习词汇、短句、对话的基本方法，但在应用方面缺乏训练。因此，在教学中，笔者重视学生知识的内化、应用过程，多角度地、深度地分析学生的学情，有助于学生实现深度学习。

3.以课标为引导，深度解析教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语教学提出明确的要求，并设置“课程目标”模块，用于解析学生应通过课程的学习达到的目标。教师可以基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的总目标，确立单元整体教学目标。单元整体教学目标确立后，教师要立足自身与学生两个角度细化目标。如教师的教学目标为“让学生掌握语言技能”；学生的学习目标为“能通过学习，掌握语法、句式、词汇等语言建构要素，锻炼语言应用能力”。这种确立单元整体教学目标的形式能够延伸课堂教学的广度与深度［3］。

以译林版英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”的教学为例。本单元的教学内容围绕“水果沙拉的制作”展开。笔者基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，将本单元的教学目标按照内容区分为情感态度、文化意识、语言知识、语言技能和学习策略五个维度。

维度一，情感态度目标：结合话题探究培养学生对英语学科的学习兴趣；借助合作探究等互动形式初步培养学生的合作精神。

维度二，文化意识目标：借助“水果沙拉的制作”的话题拓宽学生的文化视野，丰富学生的英语文化素养。

维度三，语言知识目标：让学生掌握yogurt、milk、salad、salt等食物材料词汇和first、second、third等表达次序的词汇，并让学生结合实际需求将词汇组成连贯的语段。

维度四，语言技能目标：要求学生用简练、精确的英语描述制作水果沙拉的過程，并能将所思所想转化为口语表达、书面表达，锻炼语言能力。

维度五，学习策略目标：让学生掌握正确的交际对话策略。

以上多层次的目标能有效完善教学计划，为提升课堂教学的效果打下坚实基础。

（二）课中：以深度学习启迪学生智慧

1.以文本为基础，深度开展探究活动

英语文本是英语学科知识内容、教学重点的载体。要使学生达到深度学习的状态，教师需要充分利用单元整体教学的优势，以文本教学为基础，基于单元主题将本单元的文本内容进行重新排列组合，并在必要时引入优质的课外语篇辅助教学，以推进学生高阶思维能力的发展。

以译林版英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的教学活动为例。本单元的话题为“动物朋友”，要求学生能结合前期所学知识形容小动物的可爱之处、能正确运用英语描述小动物的体貌特征、能与他人流畅谈论自己的动物朋友。前期所学知识包括译林版英语四年级上册Unit 1的动物词汇、Unit 8的体貌特征形容词词汇。笔者结合本单元“Story time”的文本展开教学。文本通过四个小朋友的视角分别描述goldfish、dog、rabbit和parrot。笔者以文本为基础，组织学生深度开展探究活动。

活动一：尝试翻译课文，猜一猜四个小朋友形容的是哪些小动物？说出判断理由。

活动二：分析独立语段，说一说四个小朋友是通过哪些特征描述小动物的，并比较其中的差异。

活动三：尝试结合个人喜爱的小动物仿写一段“猜动物”语段；教师将其打乱顺序后分发给学生，学生阅读其他同学写的“猜动物”语段，寻找语病和拼写错误，猜测正确答案。

活动四：以“龙摆尾”的顺序接龙造句，句式包含“I like...”“It has...”“It can...”。

丰富的探究活动涵盖知识点的巩固记忆、读写能力的培养和口语交际的训练等教育功能，有助于提高学生的知识理解与应用能力。

2.以活动为路径，深度落实单元整体教学

常规的课堂活动包括情境导入环节、话题探究环节、合作互动环节、知识精讲环节、能力训练环节、知识小测环节、反思总结环节等。从宏观的视角来解读，教师需要立足单元整体，设计关联紧密、侧重鲜明的课堂教学活动结构框架，确保单元教学的整体性；从微观的视角来解读，教师需要重视每一项独立活动的设计与优化，以量变带动质变，使课堂教学更具深度。

以译林版英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学为例。本单元的主要教学内容为一篇童话故事，旨在让学生借助阅读童话故事培养英语阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。学生需要重点掌握的新词汇有put on、soft、light、clothes、rich；需要掌握的句式有“They are...”“Look at the...”。笔者为激发学生的兴趣，组织学生开展表演活动，请学生按次序分角色朗读课文，关注角色的语气、表情等细节，从而寓教于乐，落实课堂教学重点。此外，笔者还在表演活动中穿插问答与小测验环节，以合作竞争机制调动学生的参与兴趣，使教学更具深度。

（三）课后：以深度反思强化评价之效

课后评价可分为对学生学习效果的评价和对教学设计的评价两个方面。教师可以让学生参与生成评价数据的过程，增强学生的评价意识。如，教师可以在课后设计为时5分钟的总结讨论环节，请学生就个人、小组的课堂表现、知识掌握程度进行打分，以此获取学生自评、互评的数据。学生在这一环节中，能够培养反思意识，认识到自身的不足，进而有意识地进行调整。

以译林版英语六年级下册Unit 2“Good habits”的教学为例。本单元围绕“良好习惯的养成”展开，要求学生掌握put in、habit、never、finish等词汇；掌握“He/She gets up in the...”等句式；借助课堂所学新知进行流畅的口语对话，自由讨论与生活习惯、学习习惯相关的话题。在课后，笔者向学生提出三个问题。

问题一：你有哪些收获？你的学习目标都实现了吗？

问题二：你们小组有哪些学习上的问题？怎么解决这些问题？

问题三：你的学习短板/优势是什么？如何突破个人短板？

简单的问题能带动学生反思，促使学生生成评价数据，获得反思启示。

结语

综上所述，教师实施指向深度学习的小学英语单元整体教学，可以启迪学生的智慧、拓宽学生的视野、培养学生的核心素养。教师应继续努力，以多种教学手段体现单元教学的整体性，促进学生的深度学习。

【参考文献】

［1］王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计［J］.福建教育学院学报，2022，23（9）：107-109.

［2］顾玲意.主题引领下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2022（35）：42-45.

［3］缪海燕.构建深度学习的小学英语课堂策略探究［J］.亚太教育，2022（9）：127-129.