“读”辟“写”径，提升学生写作能力

【摘要】在小学语文教学中，阅读与写作是两个重要内容。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学时，教师可以运用“读”辟“写”径的策略，带领学生在阅读中探究写作方法并进行随文练笔，在写作中组织学生进行针对性阅读，让学生在读写结合中逐渐提升写作能力。

【关键词】小学语文；“读”辟“写”径；读写结合；写作能力

作者簡介：严文彬（1977—），女，广西壮族自治区南宁市逸夫小学。

在小学语文教学中，阅读与写作可以融为一体。教师可以运用“读”辟“写”径的方法，开展读写结合式的教学。教师通过阅读引领学生探究写作方法的奥妙，让学生在阅读探究的基础上进行写作练习。这样，阅读与写作相辅相成、相互促进，有利于强化学生阅读效果，提升学生写作能力。

一、读中寻写，探究写作方法

在小学语文教学中，教师可以采用以读促写的方法，利用实用性阅读和文学阅读学习任务群，组织学生学习文本，探究写作方法。在学生理解内容、体会情感的基础上，教师引导学生品味语言，深入探究文本的写作方法，感悟文本表达的奥妙，为学生的随文练笔和习作奠定基础。

（一）实用阅读，了解写作方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“实用性阅读与交流”学习任务群的教学形式，指出在语文教学中，教师要通过设计一系列的阅读、倾听、表达、交流等学习任务，提高学生在语文实践中的语言运用能力。基于此，教师可以组织学生开展实用性阅读，逐步引导学生了解文本的写作方法。这样，可以帮助学生做好写作方法上的准备，潜移默化地提升学生习作表达的理论水平［1］。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师可以先组织学生学习单元导语，明确本单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的语文要素。然后，教师提问：“课文围绕题目写了哪些内容，又是如何表达慈母深情的呢？”以此引导学生自由朗读课文，初步体会文中所蕴含的母子真情。在学生完成阅读后，组织学生交流学习收获，明确课文主要写了“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两个场景。而后，组织学生认真学习这两个场景，勾画出印象深刻或感触较深的语句，写下自己的阅读理解与情感体验。在此基础上，让学生结合两个场景中的具体语句交流阅读感受。教师则通过引导与点拨，让学生抓住环境、语言、动作、神态和心理等细节深入理解文本，丰富学生的情感体验，从而在实用阅读中深入体会表达感情的方法。

在运用实用阅读引领学生探究写作方法时，教师应将写作方法探究同内容理解和情感体会结合起来，让学生从“写了什么”和“表达了什么”出发，深入探究“怎样写的”和“怎样表达的”，进而感悟“写得怎么样”，从而在阅读中了解写作方法及其效果。

（二）文学阅读，深入领悟写法

在阅读中探究写作方法，与阅读的理解程度紧密相关。在语文教学中，为了提升学生对写作方法的掌握程度，教师可以在实用阅读的基础上，利用“文学阅读与交流”学习任务群，组织学生对文本进行赏析性阅读，即在“写了什么”和“怎样写的”的基础上，深入探究课文“写得怎么样”，引领学生感悟内容和品味文字，在对文本的欣赏过程中深入领悟写作方法的效果，提升写作理论水平［2］。

以《白鹭》一课的教学为例，教师可以先播放课文朗读视频，通过文字、语音、图片、视频和音乐等形式生动呈现课文内容，让学生感受课文中白鹭的形态美和场景美，初步体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。然后，教师提问：“从哪里感受到‘白鹭是一首精巧的诗和作者的喜爱与赞美之情的呢？”以此引导学生展开文学阅读与交流，让学生自由朗读课文，勾画出感受深刻的语句，体会并分析作者表达这种美与情感的方法。而后，教师进行引导与点拨，让学生结合具体语句分析白鹭的美和作者的情感。这样，学生在文学阅读中深入体会了文章的写作方法。如，在写白鹭的外形美时，作者运用比较和排比的方法，对白鹭的形象细节进行了描写。

运用文学阅读与交流学习任务群组织学生感悟写作方法时，文本赏析非常关键。教师应引导学生抓住课文中精彩的内容进行赏析，让学生领悟其写作方法；应引导学生结合单元语文要素和写作要求进行专项赏析，深化学生对于写作方法的领悟。

二、读中探法，探究写作奥妙

在小学语文教学中，教师可以在学生练笔的过程中，根据学生在写作中遇到的疑难组织学生进行针对性阅读，让学生从文本阅读中深入探究写作方法，领悟写作奥妙，从而提升写作水平。

（一）写前阅读，克服写作阻碍

在小学语文教学中，无论是随文练笔，还是习作训练，都要以一定的写作方法为抓手。如果对所运用的写作方法比较熟悉，学生可以顺利地完成写作任务。反之，则需要学生在习作之前，根据写作要求阅读文本，探究文本的写作方法，运用“写法迁移”的方法进行习作。教师应根据写作要求，让学生从文本中选取典型的内容进行写前阅读，探究其所运用的写作方法与表达效果，然后在学以致用中进行创造性练笔［3］。

以习作“介绍一种事物”的教学为例，教师可以先组织学生学习“习作”板块的内容。学生通过自主学习与合作交流，明确本次习作的要求是写一篇说明文，写作的对象可以是动物、植物、物品、美食等，运用列数字、作比较、举例子等说明方法从多个方面对事物进行清晰、准确的介绍。在明确习作内容和写作要求之后，教师提问：“我们如何将事物的特点准确且条理分明地介绍出来呢？”以此引导学生阅读习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，并要求学生结合旁批对两篇习作例文进行比较阅读，体会两篇例文在写作内容和方法上的异同。然后，教师组织学生交流，讨论关于介绍“活动”和“事物”在语言、说明方法和写作顺序上的相同点和不同点。这样，学生就在写前阅读中逐渐扫清了写作上的障碍。

在进行写前阅读时，教师的引导十分关键。教师应引导学生了解写作要求，让学生发现写作中的难点；应提供文本范例供学生阅读学习，引导学生在自主阅读中自行解决疑难。

（二）写中阅读，探究写作奥妙

在习作的过程中，学生会遇到各种各样的写作问题。为了保证学生的写作效果，让学生学会写作，提升写作水平，教师可以指导学生进行“写中阅读”，帮助学生解决习作中遇到的疑难。在组织学生进行写中阅读时，教师可以让学生根据写作疑难进行自主阅读，也可以在阅读中给予学生一定的指导，帮助學生探究写作的奥妙，培养学生自主解决问题的能力［4］。

以习作“变形记”的教学为例，教师可以先组织学生学习“习作”板块的内容，通过交流具体了解本次习作的内容和写作要求。然后，让学生思考自己希望变形成什么，设想在变形后会发生哪些奇特的经历并进行交流，从而拓宽写作思路。而后，让学生根据自己的选择进行构思、列提纲并进行习作。教师以学习小组为单位分发习作例文材料，包括《变形记（节选）》《我是一把和平的猎枪》《我是一块石头》《一只笼中鸟的自述》等。这些材料充分体现说明文的写作特点，可以作为学生解决写作难题的参考。教师可以引导学生根据自己遇到的疑难阅读相关材料，自主解决写作疑难。这样，通过写中阅读，教师不仅让学生自主解决了写作难题，还引领学生探究了写作奥妙。

在组织学生通过写中阅读解决写作疑难时，教师不仅要指导学生在写作过程中阅读，还要组织学生进行写后阅读，解决习作中发现的问题。教师应以学生自主阅读为主，以教师指导为辅，培养学生自主解决写作疑难的能力。

三、随文练笔，提升写作能力

随文练笔是提升学生写作能力的有效方法之一。在语文教学中，教师可以综合运用多种策略组织学生进行随文练笔。如，学生可以依照课文精彩之处、联系生活实际、结合语文要素、紧扣写作要求等进行随文练笔，将写作方法运用于写作实践，提升写作能力。

（一）口头作文，提升言语表达

在组织学生进行随文练笔时，教师可以运用“先说后写”或“只说不写”的教学策略，指导学生进行口头作文。这样，不仅可以锻炼学生的语言组织与表达能力，还能够在“以说代写”中提升学生的写作和思维能力。在组织口头作文时，教师可以让学生根据作文内容和写作要求列提纲或打腹稿，并以学习小组为单位进行交流。在交流过程中，教师应要求学生用心倾听，积极评价、互动与改进［5］。

以《猎人海力布》一课的教学为例，教师可以先组织学生学习单元导语，明确“了解课文内容，创造性地复述故事”的单元语文要素。然后，学生自由朗读课文，了解课文内容，通过交流明确课文主要写了“救小蛇得宝珠”和“救乡亲变石头”两件事。教师可以引导学生用自己的话复述课文中的故事，帮助学生理解故事内容、体会人物的特点。在此基础上，组织学生学习“口语交际”和“交流平台”两个板块，了解创造性复述的方法。而后，教师可以组织学生运用学到的复述方法，以文中不同人物的口吻创造性地复述海力布劝乡亲赶快搬家的场景，让学生在复述中适当丰富故事情节。教师可以指导学生在讲述中配合相应的动作和语气，并进行相互点评与补充交流。最后，让学生将自己的口头作文以文字的形式记录下来。这样，学生通过口头作文，提高了表达能力。

在组织学生进行口头作文时，教师应利用联系生活、创设情境等方法激发学生交流兴趣；应让学生在相互点评中取长补短，提升口头作文的质量；应将口头作文与书面表达联系起来，运用“先说后写”的方法提升学生写作能力。

（二）随文练笔，提升写作能力

在随文练笔中，教师可以从单元的语文要素或写作要求出发，以课文中具有特色的表达内容为范例组织学生进行随文练笔，让学生将所学的写作方法运用于写作训练之中，在读写结合中逐渐提升写作能力。同时，教师可以借助信息技术、联系生活实际等多种方法创设练笔情境，组织学生进行相互点评与修改，激发学生的写作兴趣，提升写作效果。

以《松鼠》一课的教学为例，教师可以先组织学生回顾《太阳》一课的学习，了解说明文从不同方面介绍事物的结构特点以及列数字、举例子、打比方等说明方法。然后，组织学生自主学习课文，了解并梳理课文中松鼠的信息，勾画具体介绍松鼠的语句并进行交流。教师通过引导与点拨，让学生具体了解课文内容，进一步掌握列数字、举例子、打比方等说明方法。在教学完成后，教师组织学生将《太阳》和《松鼠》两篇课文进行比较阅读，体会两篇文章的语言特色，深化学生对说明文的认识。最后，教师组织学生学习“初试身手”板块的内容，让学生从两项练笔任务中任选一项进行随文练笔。这样，学生在阅读与练笔的过程中提升了写作能力。

在组织学生进行随文练笔时，教师应以课文的写作特色或单元的写作要求为练笔目标，以片段式练笔为主、整篇式练笔为辅的方法进行写作训练，让学生在读写结合中激发写作兴趣，提升练笔效果，从而在随文练笔中提升写作能力。

结语

总之，教师应将习作教学同阅读教学紧密结合起来，运用“读”辟“写”径的方法引导学生在阅读中学习写作方法，探寻写作奥妙，在写作中通过针对性阅读解决写作疑难。以此，让学生在读写结合中提升写作能力。

【参考文献】

［1］许佳铭.读写结合方法应用于小学语文习作对策的思考［J］.考试周刊，2022（6）：42-45.

［2］伏艳敏.小学高年级语文读写结合培养学生习作能力研究［J］.新课程，2021（48）：42.

［3］龚立友.发掘课文读写结合点提高学生习作能力［J］.小学语文教学，2020（11）：32.

［4］柳红.合作学习背景下小学语文读写结合提升思路研究［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：91.

［5］权红梅.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略［J］.小学教学研究，2020（8）：92-94.