小学高年级语文古诗词跨学科学习策略的研究

【摘要】跨学科学习是提升学生语文核心素养的有效方式。由于小学高年级学生已经具备多门学科的学习基础，也具备一定的联想与想象能力，因此教师可将诗词教学与多门学科融合，开展跨学科教学，让学生更全面、更深入地理解古诗词，同时也让学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的素养获得进一步发展。

【关键词】高年级；小学语文；古诗词；跨学科学习；语文核心素养

作者简介：储晓霞（1981—），女，江苏省南通市海安市城南实验小学。

古诗词是中华传统文化的瑰宝，是小学语文学习的重要内容。学习古诗词是学生发展学科素养、提升文化自信的重要手段。古诗词具有丰富内涵与较高育人价值，将地理、音乐、美术、数学、科学等学科与小学高年级古诗词教学结合起来，带领学生开展跨学科学习，不但能深化学生对各门学科知识的理解，拓宽学生的视野，还能培养学生的科学思维、艺术表现能力、历史解释能力等。因此，教师要为学生提供一个跨学科学习环境，培养学生的综合素养。

一、结合数学学科开展古诗词教学

数学与语文从表面上看是两个完全不同的学科，但二者存在很多相通的地方。数学偏于理性，语文则偏于感性，两者的融合，能让学生以理性的方式解读古诗词，看到古诗词中不一样的内容，获得意想不到的收获。教师可引导学生借助数学概念解读古诗词，以数学公式、图形、数列等为素材创作古诗词，利用数学思维来增强诗词的韵律和节奏感。数学与古诗词的结合，能让学生在体会古诗词魅力的同时进一步感知数学美，培养学生的创造力和创新思维［1］。

以统编版小学语文五年级下册的《闻官军收河南河北》为例。如果将相关的数学知识与思维方法运用到古诗的解读上，不仅有助于激发学生的兴趣，还能让学生从全新视角理解诗人的情感，感知诗人的那份家国情怀。教学时，教师给学生展示了一张中国地图，让学生找出诗歌中提到的一些地名，如巴峡、巫峡、襄阳、洛阳等。教师让学生用一根棉线弯曲成路线的形状，测量出这些地名在地图上的距离，再利用地图上的比例尺算出杜甫回家所需途径的路程长度。学生的计算过程，既是在巩固相应的数学知识，也是在解读古诗文本。通过计算，学生切身体会到虽然杜甫回家的路程遥远，但杜甫的心情却是如此的高兴，由此深化对这首古诗情感的理解。

就这首诗而言，学生最难理解的地方就是作者的情感，如果学生能一目了然地看出其中的玄机，就能理解杜甫的情感变化，理解诗人的爱国情怀。这样的变化可以通过数学的数轴展现出来。教学时，教师先问学生：“杜甫在诗中展现自己做了哪些事？”学生通过小组讨论，将杜甫收到消息、关心妻子、满怀喜悦地阅读诗书、感叹时光的流逝、决心返乡等事情一一列举出来。接着，教师引导学生在数轴上把这些事标出来，以“0”为起点，按时间顺序排列。借助数轴，学生仿佛能看到杜甫匆忙的身影，感受他欢快的心情。

可以看出，教师通过将古诗词教学与小学数学内容融合起来，打通数学与语文学科之间的壁垒，能加深学生对古诗之美和作者内心情感的理解，同时助力学生理解相关数学概念。

二、结合美术学科开展古诗词教学

教师在教学时将古诗词与美术学科融合起来，能让学生更直观地感知古诗的意境，借助视觉感官理解其中的思想感情。不少学生在学习古诗词时常常会遇到一些困境，主要体现在不能理解古人的语言表达，不明白诗词具体意象代表的含义，等等。但如果借助美术学科，以图画的形式呈现诗词的内容，学生就能如身临其境一般感知诗词所营造的意境和传递的情感。

以部编版小学语文六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》为例。这首词展现了作者心情的起伏变化，既有惊喜和惊叹，又有宁静与祥和；既有对丰收和美好生活的喜悦，又有对往事的怀念。作者将这些心情的起伏变化呈现在字里行间。如果教师能复原画面，学生自然就能与作者产生情感上的共鸣。

首先，教师将画面的基调定下来—整个画面呈现宁静祥和的气氛。教师让学生先阅读这首词，将其中描绘的事物圈出来，如“明月”“清风”“鸣蝉”“稻花”“蛙声”“星”“雨”“茅店”“溪桥”等。学生需要自己琢磨着将这些景物画到教师所提供的草图上。学生画画的过程就是理解诗词的过程，也是与作者对话的过程。学生画完之后要进行润色，如更好地体现清风的形态，或是将作者辛弃疾也呈现在画面中等。这样的过程既是學生展示美术素养的过程，也是他们借助美术活动解读古诗词的过程，还是他们将自己的个性化表达具象化的过程。

大部分古诗词的画面感很强，借助美术学科解读古诗词，能将古诗词的意境呈现出来，从而拉近学生与古诗词的距离。另外，美术学科的融入也能丰富学生的审美体验，提升他们的审美创造能力，这些能力对于学生理解古诗词是大有裨益的。

三、结合历史学科开展古诗词教学

尽管小学阶段没有开设历史课程，但大多数小学生通过多样化的渠道也积累了一定的历史知识。教师如果能引导学生将这些历史知识运用到古诗词的学习中，不但能激发他们的学习兴趣，还能让他们从诗词的创作背景入手，更好地理解诗词内涵。

以部编版小学语文四年级上册的《夏日绝句》为例。诗中提及项羽这一古代人物。学生要想真正理解这首诗的内涵，自然需要了解项羽，了解与他相关的历史。首先，教师将一个象棋棋盘展示在学生面前，问学生知不知道象棋棋盘中的分界线叫什么，来源于哪一场战争，进而引出项羽，以及他的对手刘邦。其次，教师让学生说说与这两个人物相关的故事。在交流分享中，学生逐渐理解“不肯过江东”的真正含义。最后，教师让学生通过视频了解项羽的故事。学生能看到骁勇善战的项羽、四面楚歌的项羽、进退两难的项羽。结合当时的历史背景，学生能立体地感知项羽这一历史人物，进而真切地理解作者表达的情感。

部编版教材中的一些古诗词涉及具体的历史人物，折射出作者所处的时代背景，具有鲜明的历史印记。教学这类古诗词时，教师要借助历史知识，引导学生理解作者意图，窥探诗词内涵。

四、结合地理学科开展古诗词教学

部编版教材的古诗词中，有一些是描写自然景色的，有一些是呈现地域文化的，还有一些是反映历史变迁的。这些内容均与地理学科相关，教师可引导学生借助地理学科的相关知识，从新的维度解读古诗词。

以部编版小学语文六年级上册的《六月二十七日望湖楼醉书》为例。教学时，教师展示了一幅西湖风光图，让学生猜一猜这是什么地方。学生看到三潭印月、苏堤春晓，自然就想到西湖。有了这一铺垫，学生自然知晓题目中的“湖”指的是西湖。接着，教师问学生，作者描述的是什么季节的天气，是冬天还是夏天？要解答这个问题，学生不但要能读懂诗词的大致含义，还要能运用一些地理知识展开分析。在教师的引导下，学生由“乌云翻墨”知道，一场大雨就要来临了；由“未遮山”知道，乌云没有达到连成片把山遮住的地步，雨就来了；由“白雨”知道，雨点大而猛，在湖光的衬托下，显得白而透明；由“忽吹散”知道，狂风吹散了满天的乌云；由“水如天”知道，风雨荡涤过后，湖面水天一色，明媚照人。

教师引导学生将这些具体的描述连接起来，从整体上感知诗中所描写的气象的特征。学生仔细揣摩，再结合地理常识，发现作者描述的是地方性阵雨天气。总之，教师引导学生运用地理知识感知古诗词，能帮助学生对诗文中所描述的自然环境有更全面的认识，让学生更好地了解自然现象，通过诗词感受祖国山河的壮丽。

五、结合音乐学科开展古诗词教学

古诗词本身具有一定的音乐性，这从诗词的韵律、声调、节奏、词牌等方面就能看出来。基于这样的特性，教师在开展古诗词教学时，可将音乐元素融入其中，让学生以朗诵、吟唱或演奏等方式感知古诗词的美妙绝伦。

音乐与古诗词的融合有多样化的方式。首先，教师可搜集网络资源，将有关古诗词的音乐视频呈现给学生，让他们在演唱中理解古诗词。就小学而言，大部分古诗词都有相应的比较经典的音乐作品，方便教师开展教学。其次，教师可让学生伴随钢琴演奏来朗读古诗词，感受其中的节奏与韵律。部分学生较难把握古诗词的断句，缺乏节奏感。教师可一边弹奏一边领读，这样的示范更容易让学生感受、理解、记忆古诗词。最后，教师还可引导学生试着以自己喜欢的方式将所学的古诗词吟唱出来。这样的吟唱既能激发学生的音乐创造力，又能促使他们对古诗词进行个性化解读。

以部编版小学语文五年级上册的《山居秋暝》为例。教师先呈现这首诗的歌曲版本，激发学生的学习兴趣，让学生在优美的旋律中感知王维描写的秋景，学生会在不知不觉间跟着音乐哼唱起来。为了进一步激发学生的学习主动性，教师让学生结合自己的创意进行演唱，个性化演绎对古诗的理解。

教师将音乐与诗歌教学融合起来，有助于学生深入理解诗歌的意境。意境往往是只可意会不可言传的，在音乐的烘托下，学生自然就意会了，这能培养他们的古诗词鉴赏能力。

六、结合英语学科开展古诗词教学

结合英语学科进行古诗词教学，有助于提升学生的语言运用能力与跨文化交流能力。教师可让学生试着将简单的古诗词翻译成英语，以此培养学生传播优秀传统文化的意识，提升他们讲好中国故事的能力。这样的跨学科、跨文化融合能为学生打开一扇新的窗户，让学生从国际视野感知中华古诗词的深厚底蕴。

《咏鹅》是一年级教材的古诗，学生升到高年级后，教师可将这首诗的英语翻译以练习题的形式呈现出来，让学生在横线上填上合适的词汇。

The geese！ The geese！ The geese！ Skyward singing through curving necks！ Plumage floating in green streams. Red paddles stirring up clear ripples.

學生先要通读诗句，理解句子语境，再将诗句与英文翻译对接起来，填上合适的词汇。通过翻译诗句，学生能进一步理解诗人的表达，发现古诗词在新的语境中同样具有美感。此外，学生认识到翻译出来的英语诗句同样也要注意押韵，这能让他们进一步体悟古诗词的特点。

培养学生的跨文化交流能力，拓宽学生的国际视野，是教师的教学目标之一，英语与语文学科的融合为这一教学目标的达成提供了一条新的路径［2］。

结语

古诗词是小学语文学习的重要内容，也是学生涵养中华优秀传统文化修养的重要载体。教师带领小学高年级学生开展古诗词的跨学科学习，能发掘学生的潜力，更好地激发他们的多元智能，同时提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。因此，教师要创造多样化的跨学科学习机会，让学生在跨学科学习中发现古诗词的魅力，将古诗词的学习推向纵深。

【参考文献】

［1］成晨.跨学科下的古诗词鉴赏教学研究［J］.文理导航（上旬），2023（12）：4-6.

［2］唐雅琴.新课程标准理念下小学语文跨学科融合教学策略的研究［J］.名师在线，2023（13）：37-39.