基于大单元教学构建初中道德与法治课堂的研究

【摘要】道德与法治是初中教学体系的重要组成部分，对学生综合素质的培养起到重要的作用。为了增强学生的道德与法治修养，教师可以开展大单元教学活动，结合单元教学内容与学生的实际情况，应用多元化的教学方法，提升初中道德与法治的教学效果。

【关键词】大单元教学；初中道德与法治；单元内容；单元主题

作者简介：孙益军（1987—），男，江苏省南京师范大学盐城实验学校。

开展道德与法治大单元教学活动，可以使教师通过对教材单元内容的研究与整合，促进教学方式的创新，帮助学生加深对单元主题的理解。教师需要加强对大单元教学的研究，构建更加完善的教学体系，以促进初中道德与法治教学质量的不断提升。

一、在初中道德与法治中开展大单元教学的意义

（一）帮助学生构建知识体系

初中道德与法治学科涉及人们日常生活中的道德规范和法律法规，内容繁多，且各单元间的知识相互关联，系统性较强。教师开展大单元教学活动，可以破除传统教学模式下课时内容分散的弊端，以单元为载体整合互相关联的知识内容，让学生学习到系统的知识，在学习过程中加深对单元结构的认知，有效衔接各单元知识，构建较为完善的知识体系［1］。

（二）促进学生深度学习

初中道德与法治学科理论知识较多，具有一定的理解难度。教师以单元主题为脉络，引导学生探究单元知识，深入思考问题、分析问题，在此过程中提高对现实社会的关注度，学会运用道德与法治知识解决问题，从而让学生能够更好地适应社会生活。如此，教師能够实现促进学生深度学习的教学目标。

（三）促进教学的发展

开展大单元主题教学活动，需要教师构建符合新课标要求的教学模式，整合教学资源，丰富教学形式，设计符合学生发展水平的教学活动，给学生带来更好的学习体验。如此一来，能够促进初中道德与法治教学的不断发展。

二、开展初中道德与法治大单元教学的原则

（一）实践性原则

实践性原则能为大单元主题下的初中道德与法治教学注入新的活力，活跃课堂教学氛围，使学生在轻松的学习氛围中完成学习任务。因此，在开展大单元教学活动时，教师应遵循实践性教学原则，强调理论知识与生活实际的结合，使学生在真实情景中思考问题，从而更好地理解所学单元知识，促进综合素质的提升。此外，教师还要积极组织学生参与合作探究活动，提高学生的课堂参与度，使学生在活动过程中体会知识，拓宽学生的思维路径，提高学生解决问题的能力。

（二）以生为本原则

以生为本原则强调学生课堂的主体地位，能够改变以往学生被动学习的模式，使学生主动参与学习探究活动，从而确保大单元教学活动围绕学生展开，实现素质教育的目标。因此，教师需要遵循以生为本的教学原则，给学生提供良好的学习体验。教师应以学生的需求为出发点，结合学生的学习水平设定教学目标，开展教学活动，促使学生积极探索，实现有效学习［2］。

（三）灵活性原则

初中生的学习兴趣、认知水平和学习能力等均存在差异。由此，教师需要关注不同学生的实际情况，并针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使课堂教学更具灵活性，从而满足学生的差异化学习需求。遵循灵活性原则也要求教师灵活利用信息技术资源，为学生提供丰富的学习素材，拓宽学生的学习路径，从而提高学生参与学习活动的积极性。此外，教师遵循灵活性教学原则，还需要根据学生对所学知识的吸收情况，灵活调整后续的教学方法，使学生能够更好地消化课堂知识。

三、初中道德与法治大单元教学策略

（一）整合单元内容，明确教学目标

初中道德与法治涉及的内容较为丰富。教师整合单元内容，可以使学生更好地理解单元知识，改变传统碎片化的学习模式，使学习更加系统化。教师基于单元内容明确教学目标，确保教学目标符合学生的实际需求，还可以提高单元教学的针对性，让学生通过逐步完成学习目标感受到自身的进步，从而增强道德与法治学习信心。

例如，在教授“富强与创新”这一单元时，教师应深入研究教材内容，整合单元知识，梳理我国走向富强的进程，以时间轴的方式串联“改革开放”“共同富裕”“科技创新”等方面的知识。教师整合单元教学内容后，将本单元教学目标确定为“让学生了解我国改革开放的历史背景和重要意义、认识我国走向共同富裕的目标与进程、了解创新强国的实施路径”等。教师根据此单元教学目标开展大单元教学实践活动，能够使学生加深对本单元知识的理解。

（二）结合实际生活，进行知识讲解

为了帮助学生更好地理解道德与法治的单元知识，教师可以根据教学内容开展生活化教学，即把单元教学内容与学生的日常生活相融合，进行知识讲解。在生活化教学中，教师需要从学生的视角来设计教学过程，让学生了解生活中的道德与法治知识，感受道德与法治知识对生活的积极影响，从而更加主动地参与学习。如此一来，学生不仅能深入了解学科知识，还能了解到作为社会中的一员，自己应该承担一定的社会责任，从而培养学生的社会责任感和奉献精神。

例如，在教授“走向未来的少年”这一单元时，教师需要培养学生的责任意识，使学生明确未来的发展方向。教师可以根据单元教学内容，引入生活实例，组织学生观看关于青少年志愿者的纪录片，让学生了解到青少年可以为社会做的事情，培养学生对社会的责任感。此外，教师还可以让学生基于自身对初中生活的体会，回顾自身成长历程，通过写感谢信、制作感谢卡片等方式表达对教师、同学、家人等的感激之情。通过生活化教学的开展，教师可以使学生更好地理解单元知识点。

（三）以问题为导向，启发学生思维

在开展初中道德与法治大单元教学活动时，教师要重视课堂问题的设计，通过有效问题启发学生思维，使学生积极思考所学知识，加深学生对道德与法治知识的理解和记忆［3］。以问题为导向的教学方式可以激发学生的求知欲，让学生学会分析和解决问题，促进学生学科核心素养的提升。

例如，在教授“民主与法治”这一单元时，教师需要让学生了解我国民主发展的历程、新型的民主的特点以及法治的作用等。教师可以基于单元教学目标，指导学生阅读教材，之后向学生提出问题，如“为什么社会主义民主发展需要宪法保障？我们可以通过哪些渠道参与民主生活？”等。通过问题的提出，教师可以引发学生思考，让学生在回答问题的过程中加深对民主的理解。此外，教师还可以提出“我国有哪些保护未成年人的法律规定？”的问题，让学生以小组为单位查找资料、回答问题，使学生了解法治对自身成长的作用。

（四）应用信息技术，拓宽学习路径

传统的道德与法治教学主要依赖于教师的口头知识讲解，容易使学生产生厌倦感。而生动有趣的课堂对学生具有吸引力，能使学生对学习保持浓厚的热情。因此，教师想要更好地开展大单元教学，就应该与时俱进，采用信息化教学方法，将抽象的理论知识转化为具体形象的内容，使学生感受到道德与法治知识学习的乐趣，从而激发学生的学习热情，并且让学生在信息技术的帮助下自主探究知识，从而促进学生学习能力的提升。

例如，在教授“世界舞台上的中国”这一单元时，教师可以应用多媒体资源丰富教学内容，如通过图片、视频、音频的形式为学生呈现我国在世界舞台上的成就和影响力的资料，使学生直观了解到我国的发展现状。接着，教师可以引导学生利用互联网进行与单元主题相关的研究，自行整合资料，从而了解我国的经济发展变化以及文化辐射情况等。此外，教师还可以基于网络平台给学生发布主题探究作业，让学生进行在线讨论，分享彼此的观点，使学生在交流过程中加深对我国所取得的成就的理解。如此一来，教师就能拓宽学生的学习路径，增强学生对国家的认同，培养学生的文化自信，激发学生的爱国意识。

（五）以单元主题为核心，组织学生进行实践活动

在开展初中道德与法治大单元主题教学时，教师需要根据初中生的年龄特点，适时组织学生进行实践活动，通过实践加深学生对理论知识的认知，使学生对道德与法治的学科价值有更深刻的体悟［4］。具体而言，教师需要以单元主题为核心，确保实践活动充分体现单元主题；教师需要充分指导学生，让学生积极与同学合作开展实践活动，从而在实践过程中培养学生的观察力、语言表达能力、团队精神等。此外，教师还需要引导学生主动思考问题，培养学生的创新思维，使学生能够灵活应用所学知识解决实际问题。

例如，在教授“文明与家园”这一单元时，教师应先根据本单元主题确定实践活动主题，如“戏曲进校园”“社会公益与你同行”“环境保護 人人有责”等。接着，教师要明确实践活动的具体内容，确保具体内容与单元教学内容相关，能够通过实践加深学生对所学知识的理解。在此基础上，教师可以依据班级民主管理原则制订实践活动方案，与学生共同商量具体的活动地点、时间、路线、任务等。在实践活动开展过程中，教师还需要保障学生的人身安全，适时为学生提供指导，帮助学生解决难题。通过实践活动，学生能够对所学单元主题有深刻的理解。

结语

综上所述，教师在初中道德与法治中开展大单元教学活动，可以使学生加强对所学知识的整体把握，帮助学生构建道德与法治知识体系，促进教学质量的提升。因此，教师需要加强对教材的研究，整合单元教学内容，设定单元教学目标，以学生实际情况为依据，采用适当的教学方法，引导学生主动参与学习活动，使学生高效地完成单元学习任务，从而促进学生综合素质的提升。

【参考文献】

［1］王勇，徐萍.道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践［J］.中学政史地（教学指导），2020（5）：53-55.

［2］路程舒，胡立法.初中道德与法治课大单元主题教学设计探索［J］.中学政治教学参考，2022（43）：65-67.

［3］张文芹.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究［J］.求知导刊，2021（30）：37-38.

［4］刘涵.基于大单元教学的道德与法治教学策略研究［J］.教学管理与教育研究，2022，7（18）：62-63.