核心素养下初中英语阅读教学的思考

【摘要】为了在初中英语教学中培养学生的阅读理解能力，教师不仅应传授基础知识，还应关注学生在阅读过程中能动性的发挥以及核心素养的形成。教师在阅读教学中讲解词汇、语法的同时介绍一些阅读技巧，有助于学生更好地理解文章主旨，提升英语核心素养。针对核心素养下的初中英语阅读教学进行探析，以期为广大教育工作者提供参考。

【关键词】初中英语；阅读教学；核心素养

作者简介：王强（1984—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学。

在初中英语阅读教学中，教师应尊重学生的主体地位，根据文章内容设计针对性的学习活动，激发学生的阅读兴趣，让他们在思考过程中锻炼思维的灵活性和发散性，再用自己的语言阐述对文章内涵的理解，实现自主学习等方面的能力的共同发展。

一、英语核心素养的内涵

英语课程体现工具性和人文性的统一，需要教师培养学生的核心素养［1］。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中：语言能力体现在语言运用等方面，要求学生将所学内容运用于实践中；文化意识要求学生了解英语教材提及的文化知识，对中西方文化差异形成初步了解，通过对比、评价等方式明确自己对于文化的立场，以此增强文化认同感和鉴别能力；思维品质要求学生能够围绕课程的关键信息进行分析、概括、推理，从不同的角度进行思考，这有利于学生批判性、创造性思维的形成；学习能力要求学生明确课程重难点，通过独立思考或合作探究的方式展开深入研究，以此提高学习效率。可见，英语核心素养的培养体现了自主发展和终身学习的教育理念，能够满足学生全面发展的需求。

二、核心素养下开展初中英语阅读教学的重要性

（一）提高学生语言表达能力

在核心素养背景下，初中英语教师在设计阅读活动时考虑学生的基础水平和认知特点，将培养学生的语感作为阅读教学的首要任务，可以帮助学生记忆不同词汇在具体情境中的用法，提高语言表达能力。英语不同于汉语的表达方式，这需要教师在学生阅读的过程中，引导学生挖掘语言蕴含的深意，从而加深对文章主旨的理解。为了满足核心素养的培养要求，教师通常会通过多种训练方式使学生得到更多练习口语的机会，如设计与文章相关的问题，让他们用英语作答，或者要求学生用自己的语言复述文章内容。这样能让学生将所掌握的知识合理运用于对话练习、人际交往等活动中。

（二）完善英语阅读教学模式

初中英语阅读教学的主要目的是让学生理解文章内涵，并从中积累丰富的词汇和语法知识，以便日后的灵活运用。而英语核心素养为教师提供了清晰的教学思路，让教师意识到传统授课模式的弊端，以学生为中心优化阅读教学，根据学生的反馈进行针对性调整，如引导他们以小组合作的方式探究主题意义，或借助微课创设真实的阅读情境，吸引他们参与到互动中，形成浓厚的学习氛围。同时，教师根据学生的个体差异性开展分层教学，设计不同难度的问题，可以让他们在力所能及的范围内进行学习，尝试从多个维度分析文章内涵，在顺利完成任务的同时促进关键能力的提升，从而使教学模式更加多元，为提高学生的英语核心素养创造有利条件。

三、核心素养下初中英语阅读教学的策略

（一）读后输出，实践运用，培养语言能力

读写结合是在素质教育背景下提出的一种行之有效的教学方式，对于初中英语阅读教学具有不可忽视的应用价值［2］。在阅读教学中，读后输出不仅仅是阅读的延续，更是锻炼学生语言能力及创造能力的有效途径。在现阶段的阅读学习中，部分初中生只重视与文章相关的习题训练，而没有养成从文章中积累素材的意识，也不会将所学内容运用到自己的写作中。对此，教师在指导学生研读文章时要提醒他们摘抄重点词句，在理解其内涵的同时尝试用自己的语言进行内容的复述。这样既能深化学生对文章的理解，又能让学生在语言输出过程中掌握运用知识的技巧。久而久之，学生便能养成读后输出的良好习惯，在阅读时认真分析文章中的词句，利用课余时间反复查看所摘抄的内容，在后续遇到不同类型的习作时能够加以运用，从而提高自身的语言能力。

以人教版七年级下册“Is there a post office near there？”单元Section B文章的教学为例，教师使学生通过阅读知道重点词汇有neighborhood、spend、climb、road、often等，重点句子包括“There is a zoo in my neighborhood.”“I like to spend time there on weekends.”等，并学会边看地图边描述某个地点的具体位置。在口语练习环节，教师展示一张地图，在地图上随机标注几个地点，要求学生与同桌为一组，结合文章中出现的词句进行口语交际，询问彼此去某个地点的路线。在此期间，教师要关注各小组的对话情况，及时指出学生在发音或语法上的错误，并给予指导。而后，教师随机选择几个小组，让这些小组站在讲台上展示练习成果，由其他学生负责点评，锻炼学生的口语表达能力。之后，教师带领学生深入理解文章中的重点语法知识，详细介绍语法对应的规则，再要求学生以阅读主题为中心，运用本课所学的词汇、句型和语法等内容自行创作一篇文章，在读写结合中锻炼其语言运用技能，提高其书面表达能力。

通过读后输出的方式让学生获得更多展示自我的机会，在口语交际和写作训练中巩固语言知识，不仅能够帮助学生深入了解文章，还能帮助学生从中积累丰富的素材，将其熟练地运用于实践，从而切实增强学生的语言能力，为学生写作水平的提升打下基础，达到一举两得的效果。

（二）创设情境，丰富体验，培养文化意识

语言是文化的重要载体，英语这门语言同样有着深厚的文化底蘊［3］。但在以往的初中英语教学中，一些教师将重心放在学生听、说、读、写能力的培养上，忽视了文化知识的渗透，这在一定程度上阻碍了学生文化意识的培养。在核心素养的指导下，教师应意识到文化的重要性，在阅读教学过程中深入挖掘文章的文化内涵，以符合初中生认知特点的方式进行介绍，使他们在学习教材知识之余形成文化意识，了解其他国家的文化，开阔他们的视野。教师可以搭建真实的语言环境，吸引更多学生进入其中，丰富学生的课堂体验，让学生领悟与文化相关的知识内涵，以此让学生对文化有直观的认知，提高学生的人文素养。

以人教版九年级全一册“I think that mooncakes are delicious！”单元Section B的文章为例，这篇文章主要谈论了圣诞精神，即互相传递爱和欢乐。在导入环节，教师利用多媒体设备展示几张有关圣诞节的图片并提出问题：“Do you know Christmas？ How much do you know about this festival？”。利用图片及问题创设情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到阅读活动中。之后，教师带领学生泛读文章，让学生知道圣诞节的由来以及西方人的庆祝方式，再顺其自然地引出与节日有关的话题，询问学生我国有哪些传统节日，并引导学生说出春节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来以及习俗。有的学生说春节是我国的一个非常重要的节日，寓意着阖家团圆，有包饺子、贴春联、穿新衣等习俗；有的学生说端午节是为了纪念屈原而设立的，人们在这一天会吃粽子、赛龙舟。

教师在情境中引入我国传统节日并将其与圣诞节进行对比，让学生对中西方文化差异有了一定的了解，感受到西方国家不同的语言环境和文化。此外，学生也通过本课的学习知道了正确对待外来文化的方法，增强了文化自信和民族认同感。

（三）问题驱动，深入思考，培养思维品质

思维品质是每一名初中生都应具备的品格［4］。但是在传统的初中英语阅读学习中，部分学生常常处于被动地位，缺少独立思考的时间和空间，这容易导致他们的思维得不到发散，影响他们最终的阅读成果。面对这一情况，教师应意识到传统教学模式的不足之处，优化课堂设计，引导学生从不同角度思考相关问题，自主阅读全文并找出问题的答案，使他们对文章形成较为全面的认知。教师可以开展问题驱动式教学，让学生根据文章内容，对问题进行自主探究，并尝试从现实角度探究文章作者传递的情感态度。这样不仅能提高他们的问题解决能力，还能在无形中发展其思维品质。

以人教版八年级上册“What's the best movie thea-ter？”单元Section B的文章为例，学生以泛读的方式总结出本文的重点词汇有all kinds of、performer等，重点句子有“All these shows have one thing in common...”等。而后，教师带领他们再次阅读全文，并提出“文章提及的节目是哪一种类型的？”这一问题，并要求他们在文中画出形容词或副词的最高级，并结合自己的生活或班级中的人、事、物，选择其中一个单词或短语造句。在问题的驱动下，学生不断挖掘文章的深层次内涵，将自己的答案分享给同桌，经过交流与讨论后对答案进行完善。教师通过这样的方式，可以使学生了解某些选秀节目的实质和目的，正确对待喜爱的歌星和影星，懂得不能盲目地跟风、追星。

以问题驱动的方式为学生提供更多的学习途径，能够让学生通过深入思考，把握文章的主旨，总结出文章的价值观念。在知识拓展与延伸中，学生的理解变得更加深刻、视野变得更加广阔，学生也不再局限于教材知识，而能结合生活实际分析问题，充分锻炼自己的思维能力。

（四）分层教学，因材施教，培养学习能力

虽然初中生大都已经接受过相对系统的英语训练，但是受成长环境、学习方式、智力发育等多方面因素的影响，同一班级的不同学生的英语水平仍有较大差异［5］。如果开展“一刀切”式的英语教学，显然无法满足学生的学习需求，也容易导致学优生缺乏拓展训练的机会，学困生很难跟上教师的教学进度，从而影响班级整体的学习效果。为了解决这一问题，保障初中英语阅读教学质量，教师需要尊重学生间的个体差异性，根据他们的实际情况开展分层教学，让每个学生都能在阅读中有所收获。因此，教师可以将班上学生划分为学优生、学困生两个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：学优生不仅需要在阅读中掌握词汇、句型以及语法，还要把握文章的整体结构和思想内涵，能用自己的语言复述主要内容，充分锻炼自主学习能力；学困生则需要以夯实基础为主要目标，正确读出、写出文中的生词和重点句型，在教师的帮助下流利地朗读全文，理解核心句子的内涵。如此一来，教师能够利用因材施教的方式，保证各个层次的学生在个性化学习中把握文章要点、取得进步，促进所有学生学习能力的提升。

以人教版七年级上册“My favorite subject is science.”单元教学为例，在阅读环节，首先，教师带领学生共同研读Section B的文章，标记生词，并通过针对性讲解，使学生掌握fun、interesting等单词。然后，教师引导学生总结出what、why、who、when四个特殊疑问词的使用方法，并将这些方法熟练地运用于口语交际中。在总结之前，教师要求全体学生快速、正确地回答有关一般疑问句和who引导的特殊疑问句的问题，同时让学优生在精读课文的基础上，用某些形容词描述自己对文中提及的学科的感受。最后，教师要求学生利用本课所学单词和句型谈一谈自己最喜欢的学科。

采用分层教学的方式，可以考查学优生的语言组织能力和概括能力，使学困生理解文章的基本含义，有效培养他们的语感。因材施教理念的落实有利于满足全体学生的学习需求，让全体学生在吸收知识、运用知识方面找到适合自己的方法，增强学习能力。

结语

综上所述，新课标提出的英语核心素养是初中英语阅读教学目标的要素。为了达到教学目标，教师要树立正确的教育观念，采用读后输出、创设情境、问题驱动、分层教学等方式，为学生营造良好的学习环境，引导他们自主分析文章内涵，通过独立思考与合作探究，深化对文章的理解。另外，教师也要有意识地渗透文化的相关内容，让学生在阅读中进行中西方文化的对比，从而促进学生英语核心素养的全面发展，发挥出阅读教学的最大价值。

【参考文献】

［1］许超，陈怀括.例谈核心素养在初中英语阅读教学中如何落地［J］.安徽教育科研，2022（36）：77-80.

［2］高國红，蓝月丽.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析［J］.中学生英语，2022（48）：49-50.

［3］张雅萍.核心素养背景下初中英语阅读教学设计的创新研究［J］.教师，2022（35）：63-65.

［4］王莎白.核心素养视域下初中英语阅读教学策略［J］.华夏教师，2022（26）：76-78.

［5］康文生.基于核心素养的初中英语阅读教学方法研究［J］.新课程教学（电子版），2022（24）：1-3.