以学生为中心的药剂学课程教学改革 *

袁子民 吕 佳 程 岚

（辽宁中医药大学药学院，辽宁 大连 116600）

以学生为中心，以培养学生综合素质、求知能力为目标的创新型教学模式已成为高等教育改革的重要举措［1］。自2005 年招生至今的药物制剂专业是辽宁中医药大学药学院特色重点建设专业，其中药剂学是药物制剂专业必修专业课程，其实践性、应用性、综合性、专业性较强［2］。提高学生学习效果，改变传统教学模式僵化、被动、封闭的弊端，实现以“学生为中心”的教学理念，以推进高等教育创新与人才培养，是专业课程教学改革所面临的迫切任务。因此，结合辽宁中医药大学药剂学课程教学体系的不足，本课程教学团队开展了药剂学课程体系改革与人才培养的创新实践研究，提出以学生能力达成为导向，以打造具有专业特色、通俗易懂、内容创新的一流课程为主要目标，通过教学考一体化改革、系统优化教学内容、加大过程考核力度、推进研究性教学方法改革等多项措施进行课程体系建设的改革与研究［3］。经过多年的实践，团队主要采用线上线下混合教学模式，建立了理论、实验、实训、生产实习相协同的多层次、递进式的课程教学及人才培养方式，以强化学生实践能力和创新能力；同时加强课程思政融入，充分发挥专业课程的育人功能；并实行教考分离命题方式，建立符合课程特点、形式多样的考试评价制度。本文从以下几个方面对药剂学课程体系改革与人才培养的创新实践的举措进行阐述。

1 药剂学课程教学的现状

经多年探索研究，药物制剂专业药剂学课程教学效果虽得到了改善，但仍存在一些教学问题亟需解决。如辽宁中医药大学2006 年—2016 年药剂学课程总学时为180 学时（理论课100 学时，实验课80 学时）；学期安排为2个学期（第6学期为124学时考试、第7学期为56学时考查）。学时多，分散于不同学期，前紧后松，不利于生产实习安排及学生考研复习，学时设置及教学任务学期安排需调整。课程知识点较多、知识容量大、各章节间联系性差、理论与实践结合紧密、重点与难点知识不易掌握，需满足学生个性化需求，使学生充分利用课余时间巩固知识点。课程专业性强，内容枯燥，主要涉及制药设备、工艺流程等。在教学中如何将抽象的理论、生产中用到的设备和制备工艺生动、形象、动态、真实地反映出来，让学生易于理解和接受，是教学的难点。考试命题，采用教考合一模式，教师往往把已有的、现成的知识结论灌输给学生。多数学生有依赖考前划重点和指定复习范围的惯性思维，通过死记硬背应付考试，平时不注重认真学习，期末临时抱佛脚的情况较为普遍。另外，为提高学生实践能力，本课程需开展生产实践教学，但由于生产实习基地、实习经费与实习时间不足，以及受《药品生产质量管理规范》（GMP）管理要求制约，学生进入生产车间的机会少，缺乏对GMP 的深入理解，难以达到生产实践教学的目的与效果。因此，鉴于药剂学课程存在的诸多问题，需要对其课程体系进行改革，以满足专业课程的教学目标及培养学生的实践能力。

2 药剂学课程教学改革的方法

2.1 开展教学考一体化通过修订药物制剂专业培养方案中指导性教学进程表的药剂学课程的学时及教学任务学期安排，从2014 级开始将药剂学课程原总学时180 学时，调整为162学时（理论课90学时、实验课72学时）；学期安排为1 个学期完成教学考试（第6 学期），并自编实验课配套教材《药剂学实验与指导》。建立题库，实施教考分离。题库建设过程中严格执行教学大纲、考核内容，并结合执业药师的相关要求，对题库中题型设置类型、内容、考点进行充分调研、论证。最终纳入900余道试题，试题包括主观题与客观题，题型主要涉及选择题（A1 型题360 道、B1 型题96 道、D 型题52 道及X题型63道）、填空题61道、判断题86道、名词解释题57道、简答题88 道、论述题15 道、计算题15 道。按1 套试卷总共66道题，选择题（A1型题30道、B1型题8道、D 型题5道及X 题型2道）、填空题5道、判断题5道、名词解释题5 道、简答题4 道、论述题1 道、计算题1 道设计。在试卷间的试题不可重复、随机组卷套题重复率为0 的要求下，本试题库能够组成10 套以上试卷。本题库试题更新，实行动态管理，每年组卷前对题库进行修订、完善，并增加10%的题量，以满足题库建设要求及知识点内容的变化需求。

2.2 改变教学模式

2.2.1 基于微课与多模式教学法的线上线下混合式教学采用微课形式对不同章节教学大纲中重点、难点及历年考试中学生易错的知识点进行重点讲解、总结归纳［4］，完成了药剂学全部课程的微课，共录制了50个视频，并共享在超星学习通网络教学平台，以满足学生个性化需求，使学生充分利用课余时间巩固知识点。并在传统理论教学的基础上，融入探究式教学法、案例教学法等，以便更好地提高教学质量、改善课堂教学效果。

2.2.2 采用多媒体结合视频辅助教学模式在多媒体教学的同时，提高多媒体课件的制作水平，引入动图效果，根据授课内容及重点与难点，通过在线动态视频进行同步讲解，以图-动画-视频形式将制药设备、不同剂型的生产工艺流程及单元操作等实践性强、专业性强的授课内容，通过PPT形象、生动、动态及真实地反映出来，使学生易于理解和接受。学生通过超星学习通自主学习浏览相关的教学视频等资源，可以丰富实验与实践教学内容，目前主要实现了实验课教学视频、多媒体课件视频（GMP 及洁净室、前处理车间、提取车间、药厂相关视频，不同剂型的在线生产视频，制药技能培训视频）教学资源的共享［5］。

2.3 建立虚拟仿真实训平台虚拟仿真实训平台使用北京东方仿真软件技术有限公司开发的药物制剂GMP 实训仿真教学软件。该仿真实训按GMP 要求模拟了制药企业的厂房设置和车间环境及制药企业的生产实践操作。对制剂的生产仪器设备、生产场景等进行三维模拟，同时制作知识点模块，结合学校教师的使用习惯，制作在线考试模块，通过嵌入药物制剂各个岗位的生产过程实景，引导操作者在虚拟网络空间进行药物制剂的生产仿真互动，使操作者逐步掌握各种剂型的药物生产工艺流程［6，7］。实训内容包括空气净化系统、制药用水制备的仿真教学，药物制剂制备的生产仿真教学（涉及粉碎、过筛、混合、制粒、压片、包衣等操作单元），软胶囊、口服液、注射剂、六味地黄丸制备等7 个模块的3D 虚拟现实GMP仿真软件操作。

2.4 开展生产实践教学模式的改革与实践药剂学课程实践性较强，生产实践是课程培养目标的重要教学环节，积极研究、改革生产实践教学的新模式，是实现课程教学目标及人才培养的一项重要工作。辽宁中医药大学药学院结合目前的实际情况及借鉴其他院校提出的创新成果开展了校企合作实训、自助式生产实习、实习与就业相结合、生产实习与毕业专题相结合、企业招聘实习生等多种生产实践的教学模式［8］。

3 药剂学课程教学改革的成效

3.1 优化课程结构 改变教学方式 实施教考分离进一步落实以学生为中心的教学理念，调整学时及授课学期，形成以能力培养为主线的药剂学课程内容、知识体系，采用线上线下相结合、课上课下相结合的多模式教学方法，以理论、实验、实训、生产实习相协同的多层次、递进式课程教学及人才培养方式，强化学生实践能力和创新能力的培养。同时加强课程思政融入，充分发挥专业课程的育人功能。以题库制为主要形式，实行教考分离命题方式，建立符合课程特点、以学生为中心、形式多样的考试评价制度。

3.2 构建网络平台 共享教学资源基于辽宁中医药大学超星学习通教学平台，构建线上网络教学平台，供学生自主学习。其核心模块包括微课、实验课与多媒体教学视频。微课重点解决教学知识点，特别是教学中重点、难点、疑点的内容，使教学主题更为突出、教学目标更明确，并在教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联。实验课与多媒体教学视频可以丰富实验与理论教学内容，提升专业课的教学质量、管理效率和学生的学习效果，提供学生与教师交流互动的网络环境，使线上线下开放式的混合教学模式成为可能，实现教学在时间、空间、内容、资源上的开放、共享、共用。

3.3 强化实践 协同育人结合制药行业企业发展需求，增加药剂学课程的实训、生产实习等实践环节，构建依次递进、有机衔接的实践教学体系。强化虚拟仿真和模拟实训资源建设，通过药物制剂GMP虚拟实训仿真平台及药厂生产实习有效弥补缺少GMP药品生产实训中心、实体实验教学资源相对不足等问题，对提高学生兴趣、增强学生的实践能力起到重要促进作用，为突出实践教学，培养实践能力强、综合素质高的药学科技人才奠定基础。

4 小结

4.1 教学改革效果显著 学生受益面广药剂学课程教学改革的实施与实践的应用对象为辽宁中医药大学药学院2009—2018 级药物制剂专业的10 个年级组，实施以来，显著提升了学生药剂学课程实践和创新能力，同时向其他专业开发，受益学生达3000 余人。从2014 级开始将药剂学课程原总学时180 学时调整为162 学时（理论课90 学时、实验课72 学时）；将原2 个学期的课程（第6 学期、第7 学期）安排为1 个学期完成教学考试（第6 学期）。通过缩减学时、学期，更多地培养学生的自主学习、独立思考与实践创新能力等。网络资源共享教学台，载有微课视频50 余个、实验课资源视频36 个、药剂学课程多媒体资源70 余个，章节学习总次数1 万余次，累计页面浏览量5 万余次；虚拟仿真实训平台配有药物制剂、口服液生产、软胶囊生产、注射液生产等7个模块的3D 虚拟现实GMP 仿真软件，可以满足不同专业要求，每年约有300 名学生参加仿真实训；大连美罗药业实习基地年接收实习生约200人。

4.2 教学团队建设水平显著提高课程教学改革经实践检验和推广应用以来，教学团队10余名教师参加教改课题项目研究及微课视频与实验课视频录制、案例教学法与探究式教学法及虚拟仿真软件培训，打造了教学研究型的专业教学团队，并充分认识到一体化建设的重要性，注重学科、专业一体化建设，将学校优质科研资源转化为教学资源，提高创新人才培养质量，提升学科和专业建设水平。

4.3 示范作用明显 成果得到推广药剂学课程体系与人才培养模式改革自实施以来的探索与实践，取得了显著效果，其理论、实验、实训、生产实习相协同的多层次、递进式课程培养模式成果惠及中药学专业、中药制药专业的中药药剂学课程，制药专业、药学专业的药剂学课程，在药学类及其他专业课程中起到了较好的示范引领作用。