核心素养背景下小学数学校本作业设计探究

张贇

【摘要】实现数学作业的多样性是小学数学新课程改革的要求，也是锻炼学生数学实践力和创造力的关键.传统的数学作业不仅单一，而且乏味，难以激发学生的积极性，也无法有效激励学生，甚至成了学生的一种负担.在核心素养背景下，小学数学校本作业受到越来越多的关注，能够更好地整合数学知识，强调数学的价值，也可以减轻学生的课业负担，提高教学质量.所以，小学数学教师需要认真研究校本作业，开发形式多、内容广、效果好的校本作业，真正激发学生的学习兴趣，加深学生数学知识的学习成效，使数学校本作业的教学辅助作用得到充分发挥.基于此，文章分别阐述了小学数学校本作业设计的意义、当前小学数学校本作业设计存在的问题及核心素养背景下小学数学校本作业设计策略，旨在为小学数学教师提供有效的教学参考.

【关键词】核心素养；小学数学；校本作业；小学生

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题：基于学科核心素养下设计小学数学校本作业的研究（立项批准号：FJJKZX23-767）

随着教育改革的深入，小学数学教师开始重视校本作业的设计，打破了传统的观念，希望通过校本作业来巩固课堂知识，强化小学生的核心素养.在日常教学中，数学教师应该坚持生本思想，吸收前沿的教学理念，优化数学校本作业设计，激发小学生完成作业的热情，重视训练学生的数学思维和创新意识，从而使他们获得综合能力的提升.

一、小学数学校本作业设计的意义

（一）激发数学学习热情

一提起数学作业，有些小学生就会抱怨，认为数学作业过多，或者认为数学作业太难，对作业缺乏兴趣.究其原因，主要是教师在布置作业时采用传统的观念，将学生置于题海之中，导致学生产生厌学情绪.校本作业的开发使学生对数学作业的观念有所改变，对作业的兴趣更高了，完成效率也得到了提升.校本作业的形式不再拘泥于计算，而是包含了更多形式，可以给学生带来展示的机会，也能够满足学生的多元化需求，让学生能够轻松完成作业，从内心体会到做作业的乐趣.

（二）构建数学知识体系

传统的数学作业都是分模块的，教师讲到哪里，就布置相应的作业，没有考虑数学知识的连贯性和衔接性，导致学生容易出现遗忘知识点的情况.而校本作业进行了改变，教师可以打破数学单元、章节，甚至可以打破数学教材，将很多数学知识融合到一起，给学生提供更多的作业选择，促使学生加深对数学知识点的理解，为构建数学知识體系奠定扎实的基础.而且校本作业可以成为教师改进教学方法的助手，教师通过收集、汇总、分析学生在校本作业中遇到的问题，能够抓住教学的重点，这样便于师生的进一步互动，提升教与学的效果.

二、当前小学数学校本作业设计存在的问题

（一）校本作业内容设计单一

自从校本作业实施以后，数学教师都进行了尝试和设计，也取得了一定的教学成果，但是校本作业设计仍然存在着一些问题，其中校本作业内容单一就是一个突出的问题.教师虽然能够认识到校本作业的重要性，但是在设计作业内容的时候却只停留在纸面作业上，包括计算题、应用题、选择题、判断题等，让学生对作业的好感度下降.还有的教师设计校本作业时采用统一的内容，忽视了学生之间的差异和学生的主体性，导致一些学生跟不上教师的节奏，不能保质保量地完成作业，造成教学资源的浪费.

（二）校本作业设计形式枯燥

在校本作业的形式选择上，一些教师也存在着误区，他们虽然认识到作业应该多样化，加入了开放性作业、口头作业、操作性作业、阅读作业等，但是作业却脱离了学生的实际，很多作业要么超过了学生的真实水平，要么对学生学习数学没有太大的作用.所以，校本作业流于形式，总是事倍功半.同时，还有的教师布置校本作业是为了应付检查和响应号召，作业针对性不强、探究性不足，很难调动学生的积极性，导致校本作业流于形式.

三、核心素养背景下小学数学校本作业设计策略

（一）巧用网络，达成校本作业之“趣味”

1.结合现实情境，设计信息搜集类作业

在作业设计中，现实情境如同一座桥梁，连接着学生的学习与现实生活，它可以帮助学生建立起知识与生活的紧密联系，让学生明白所学的知识并不是孤立存在的，将学生的数学学习从抽象的理论带入生动的现实中，让学生亲身感受知识的力量与意义.教师在设计作业时，可以从小学生的兴趣和已有认知出发，从网络中寻找学生感兴趣的、与学生息息相关的现实情境，明确信息搜集目标，如搜索某个数学概念的定义、应用和相关案例，或让学生搜集现实生活中的数据，指导学生使用互联网、数据库、电子书籍等信息源进行信息搜集.教师还要让学生使用图片、表格等方式，对收集到的信息进行分类、整理和分析，根据信息提出一些数学问题并尝试解答，促进学生对数学知识的理解和应用，同时深化学生对生活、对社会的认知.

2.利用网络资源，设计知识拓展类作业

互联网是一座巨大的知识宝库，为小学数学校本作业设计提供了丰富的资源.教师如果能够将这些资源科学、合理地应用到作业设计中，不仅能帮助学生拓展知识，还会给学生提供更加丰富多彩的学习体验.教师可以以教材内容为基础，从网络中搜集与教学内容相关的数学学习资源，如数学故事、数学历史、数学科普等，并将它们作为拓展性的学习材料上传到学习群、公众号、论坛等公共平台中，让学生在课后进行数学课外阅读，引导学生从多角度理解数学知识.教师还可以根据教学目标，从网络中搜集相关的数学谜题、数学案例等，并将它们以作业的形式呈现给学生，让学生见识更多的题型和题目，拓展学生的数学思维，激发学生的学习兴趣.另外，教师还可以利用一些应用程序来为学生设计数学作业，让学生根据自己的学习需要，选择性地观看其中的微课资源，利用里面的习题资源进行自主训练，搜索或阅读自己感兴趣的课外资料等，鼓励学生自主学习，巩固数学知识和技能，开阔学生的数学视野.

3.依托网络平台，设计视频打卡类作业

视频打卡是一种创新的学习方式，在小学数学学习中发挥着积极的作用，它可以增加作业的趣味性与互动性，使学生更愿意主动地参与学习.教师也可以通过观看学生的视频打卡，了解每名学生的学习情况和问题所在，从而提供针对性的指导和帮助.教师要根据教学内容特点和学生的学习情况，利用微信、钉钉、腾讯课堂等平台设计一些视频打卡作业，如让学生录制视频讲解某个数学知识点以及分享与数学相关的故事、趣闻、数学家的生平事迹等，让学生自己组织语言，清晰地表达自己的思路，讲述自己的思考过程和解题方法，提高学生的口语表达能力、沟通能力和逻辑思维能力.教师还可以让学生拍摄自己进行数学实践活动、玩数学游戏的视频，并分享自己在游戏和实践中的方法策略和心得，促进学生之间互动.

（二）难易分层，强化校本作业之“特色”

1.设计分层作业

小学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着很多差异，传统“一刀切”的作业设计忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性发展.教师应当根据学生的实际情况，设计差异化的分层作业，实现全体学生的共同进步.首先，教师需要通过课堂观察、考试测验、作业等途径，对学生的数学学习水平进行详细和全面的了解.然后，教师根据不同层次学生的学习特点，设计不同难度和要求的作业内容，给较高层次的学生设计具有挑战性和创造性的作业，激发学生的创造力和深入思考能力；给中间层次的学生设计拓展性的作业，拓展学生思维，培养其形成解决问题的能力；对于较低层次的学生，则可以设计基础性和巩固性的作业，让学生掌握基本的知识技能，让每名学生都能找到适合自己的学习任务，使学生都能在自己的原有水平上得到适当的发展.教师通过布置分层作业，有效集中了学生的时间与精力，从而避免了因为作业过难或过易而导致的学习挫折或浪费时间现象的发生，提高了学生的学习效率.

2.设计自选作业

“作业超市”的出现，让作业不再是一种负担，而是一种充满挑战和乐趣的学习体验，强化了学生的自主学习意识.在“作业超市”中，学生可以像顾客一样自由地选择自己感兴趣的作业，开启知识的“购物”之旅.教师在适合学生的平台中开设“作业超市”，根据学生的实际，精心设计每一份作业，做到形式多样、内容丰富，以满足不同学生的学习风格.而且在每一项作业任务下，教师还要按照从基础到挑战的难度，清晰地标注每一份作业、每一道作业题目的难度等级及估计完成所需要的时间等，这样学生就可以根据自己的能力和时间安排、学习进度选择适合的作业内容.教师还要给予学生自由选择的权利，允许学生按照自己的兴趣选择作业任务，让学生拥有一定的自主权，调动学生学习的积极性.

3.设计星级作业

小学生学习数学是一个从简单到复杂的过程.每名小学生的学习速度和学习方式都可能有所不同.因此，教师在设计校本作业时应关注学生的个体差异，可以采用星级作业设计模式，满足不同学生的学习需求，提高学生学习的自主性和成就感.设计作业时，首先，教师要根据课堂教学目标和教学内容，确定每个星级作业的目标，如巩固知识点、提高解题能力、培养数学思维等.然后，教师根据作业目标将作业划分为不同的难度等级，如一星、二星、三星等，并针对每个难度等级设计相应的作业内容和作业要求，突出作业的层次性.同时，教师还可以建立奖励机制、争星机制，从一星开始，每当学生完成一級，教师就奖励学生一枚星星贴纸，激励学生不断挑战自己，促进学生更好地发展.

（三）形式丰富，表现校本作业之“本真”

1.游戏型作业

爱玩是小学生的天性.为了让小学生的核心素养获得全面的发展，教师要遵循小学生的年龄特点和心理特点，设计游戏型的作业，通过游戏的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，让数学作业完成过程变得更加生动，也让学生在游戏中感受到自己的进步与成就，增强学习动力与自信心.教师可以为学生设计有趣的数学谜题，如数独、逻辑谜题、数学谜语等，让学生通过思考和推理来解答；或是结合数学知识设计一些益智类的数学游戏，如数学棋类游戏、数字卡片游戏、数学拼图等，让学生在游戏中巩固数学概念和技能；还可以开展数学竞赛，如口算比赛、解题比赛等，引导学生在竞争氛围中提高计算能力、解题能力.另外，教师也可以利用现代信息技术，开发设计电脑小游戏，指导学生运用人机互动的方式完成作业.适合小学生的游戏形式很多，教师要根据实际灵活运用，让学生在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐的目标.

2.创意型作业

小学生的想象力丰富，思维灵活，能够从不同的角度看待问题，并产生一系列独特、新颖的想法和解决问题的方法，这也是小学生认知和发展的一个重要特点.教师在设计校本作业时，可以利用学生的这一特点设计创意型作业.教师结合课堂教学，为学生选择一个数学主题，如数字、几何形状、数学公式等，让学生自主搜集相关的信息与资料，绘制数学画报，并利用贴纸、照片等材料进行装饰，用图文结合的形式展示数学知识.教师还可以发挥学生的想象力，让学生创编数学故事，讲述数学家的生平、数学概念的应用或解决数学问题的冒险等，将数学知识融入生动、有趣的故事情节和情境中，促进学生对所学知识的理解与应用.教师也可以为学生布置写数学日记的作业，不限制字数和形式，让学生自由地记录自己在数学学习中的点滴进步与体会，记录自己在现实生活中发现的数学知识、数学问题等，培养学生的反思能力和观察能力.

（四）联系生活，凸显校本作业之“实用”

1.以现实生活为背景，设计综合性作业

数学是一门与生活密切相关的学科，教师将数学作业与实际生活相结合，设计生活化的、综合性的校本作业，可以使数学学习变得更加有趣和富有意义，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，还能让学生感受到数学的实用性.在设计校本作业时，教师可以引入真实的生活实例，如交通拥堵、垃圾分类、时间管理等，将其作为作业的背景材料，让学生运用数学知识对其中的生活问题进行分析，并提出解决方案，培养学生的参与意识和社会意识.教师还可以使用真实的生活数据来设计作业，如家庭预算、身高、体重、气温变化等，让学生运用所学知识对这些真实数据进行处理与分析，提高学生解决实际问题的能力，使学生学会从数学视角看待生活，同时在潜移默化中受到思想教育，实现智育与德育的融合.

2.以动手操作为方式，设计实践性作业

数学知识在现实生活中有着广泛的应用，教师可以为学生布置动手操作类的实践性作业，加深学生对数学知识的理解和掌握，巩固学习效果.教师可以设计测量与绘制作业，让学生使用测量工具测量家中或教室中的物品，并将测量结果绘制在图纸上，培养学生的动手能力和实践能力，让学生直接感受数学知识在现实生活中的存在与应用.教师还可以设计手工制作作业，让学生利用家中的废旧物品制作数学模型，如用废纸壳制作各种平面或立体图形，帮助学生理解几何形状和空间关系，培养学生形成空间思维.此外，教师可以结合学生的生活，设计调查作业，让学生深入生活中，通过实地考察、走访等方式收集相关信息，引导学生发现问题，并鼓励学生尝试运用不同的数学方法和思路，探索问题解决途径，培养学生形成创造性思维和创新能力.

结 语

总而言之，小学数学校本作业设计有利于开发学生的数学思维，也有助于学生形成良好的数学学习习惯，极大地提升了学生学习的积极性，使学生可以以更加饱满的热情投入数学学习中.在核心素养背景下，小学数学教师要调整校本作业设计思路和原则，既要涵盖所学的数学知识，又要贴近学生的实际，突出数学育人价值，让越来越多的小学生喜欢数学作业，为学生提高数学水平、发展核心素养提供助力.

【参考文献】

[1]陈爱莲.小学数学校本作业多样化设计策略[J].新教师，2023（10）：74-75.

[2]张友文.多元小学数学校本作业设计实践探究[J].基础教育论坛，2023（14）：24-26.

[3]唐玉虾.“双减”政策助推小学数学校本作业设计策略优化[J].考试周刊，2023（13）：74-78.