小学高学段数学课堂有效提问方法探究

魏晓花

【摘要】新课程教育改革不断推进，对小学数学教学工作提出了极高要求.以小学高学段数学教学为例，教师必须创新传统教学模式，进行有效课堂提问，引导学生全身心投入课堂教学环境中，掌握所学知识，学会灵活运用.文章针对小学高学段数学课堂提问中存在的问题，提出了几点有效提问的教学方法，从而不断提升学生的思维能力，同时提高学生的综合数学水平，以期为相关人士提供参考.

【关键词】小学数学；高学段；课堂；有效提问

引 言

教师应以学生的数学基础设定提问问题，能够构建活跃的学习环境，充分调动学生的学习欲望，保证教学活动更具高效性.在传统小学数学高学段课堂提问中，教师未能提出条理性问题、过于严厉等提问形式严重打击了学生的积极性.对此，教师必须注重课堂有效提问的重要性，根据教材内容提出适合的问题，通过情境化、生活化等提问方式拉近师生的距离，提高学生的思维能力，全面掌握所学知识，为后期数学学习奠定良好的基础.

一、小学高学段数学课堂提问存在的问题

（一）提问环节没有条理性

部分教师未能提出条理性的问题，在课堂教学中突然提问，不利于学生深入思考，导致学生无法给出正确答案，长此以往会打击学生探究的热情.小学生智力未能发育健全，如果教师不能由浅入深地提出问题，直接抛出复杂知识，则违背学生的认知特点，也限制了学生的思维发展.此外，学生的数学基础与能力存在明显差异，教师提问时需要根据学生的综合水平，提出适合思考的数学问题.但是，教师提问缺乏针对性，不符合学生的理解能力，一刀切的课堂提问影响学生的判断，可能部分学生认为比较简单，有些学生认为难度较大，不利于所有学生数学能力的提高.

（二）教师在提问时过于严厉

对教师提问时过于严厉的问题进行分析，主要表现如下：首先，教师提问时没有注意自己的语气，严厉的态度会增加学生的压力，担心回答错误遭受批评，不利于学生集中意识思考；其次，严厉提问方式导致学生只能被动回答，缺少探究意识，限制学生今后主动分析、处理问题的能力，难以提高学生综合数学素养；最后，在核心素养教育的背景下，教师应与学生保持密切联系，在课堂中实时互动，调动学生的学习积极性.但是教师过于严厉的提问行为，会拉开双方距离，不利于师生间的良好互动，大大影响上课氛围.

（三）没有对学生的回答做出合理的评价

应试教育理念根深蒂固，部分教师为了提高学生的考试成绩，通常只关注对教材的知识讲解，忽视课堂提问的重要性.虽然有些教师对学生进行了提问，但是只侧重最终答案的正确性，未能带领学生分析思考过程，限制了学生思维的发展，甚至还会影响学生思考的积极性.在这种评价方式的影响下，很多学生往往注重结果，忽视了解答过程，有时还会存在抄袭行为.

二、小学高学段数学课堂有效提问的方法

（一）巧妙运用情境提问法

教师应符合学生的认知开展情境提问，结合教材知识点创建问题情境，激发学生的探究欲望，综合所学知识灵活解决数学问题.小学数学高学段教学中，情境提问方式能够降低知识点的学习难度，教师应直观、形象地展示数学内容，培养学生的思考意识.教师应具体分析情境提问法实践措施，提前详细调查学生的生活阅历，从认知特点方面提出相关问题.如讲解“分数”知识点时，教师可以创建购物的场景：小红购买了八块一盒的点心，吃了四块，那么小红吃了点心的几分之几？结合学生现实生活提出的问题，更能够调动学生的思考欲望，吸引学生深入研究.经过简单的问题，接下来教师还需要注重逐层式提问，由简单过渡到难度较大的问题上.比如，教师进行“长方形面积”知识点教学时，可以先提问学生面积计算的方法，得到答案后提问：对长方形的长与宽分别进行调整后，面积会怎样变化？之后教师抛出难度最大的问题：“已知长方形的周长与面积，我们怎样求解长和宽呢？”层层引导的问题，符合学生的思维发展，能够引导学生一步步求解，最终全面掌握关于长方形的知识点.除此之外，教师提问时应该引导学生主动提出问题，且学会正确解答.教师经过有效引导，确保学生掌握所学内容，根据课后习题引导学生主动提出内心疑惑，让学生之间相互解答，在加深对知识点印象的基础上，也能够具备发现、处理问题的能力.比如，教师讲解“圆”的知识点的过程中，围绕涵盖多个圆的图案，引导学生自主设想，有的学生会提出半径求解、有的同学会思考个体间的位置关联等.教师根据学生数学思维提出的问题，更能够评价学生的数学修养，便于调整教学方案.

（二）从旧知识出发提出问题

教师有效进行课堂提问能够引导学生深度学习，实现思维与智力共同发展的教学目标.高学段小学生经过几年学习，已经掌握了大量的数学知识，那么怎样引导学生通过旧知识有效联系新知识，这是当前教师课堂有效提问的核心.任何单元新知识的学习，都建立在旧知识的基础上，这就要求教师提出的问题应该充分整合新舊知识，引导学生根据旧知识，联系新知识后得出问题答案.比如，以“分数乘法”知识点为例，其中涉及“整数乘法”与“分数意义”等的知识点，教师可以先带领学生回顾所学内容，然后抛出分数乘以分数的问题，要求学生根据旧知识来回答问题.教师通过联系新旧知识的提问方式，不仅可以带领学生回顾之前所学，还能够自然过渡到新知识当中，让学生全方面掌握数学内容.同时，具有较大价值的旧知识，教师提问时也应该深度挖掘其内涵，要求学生再次审视旧知识.比如，教学“长方形和正方形的面积”知识点时，教师应组织学生回忆“长度和面积”内容，综合“乘法运算”等内容，提出“之前长方形、正方形周长的计算方法，以及面积计算方法”.学生再次学习旧知识能够加深印象，也能够调动学生研究新知识的欲望.教师在整个课堂提问时需要注意，必须实时观察并且有效回应，对学生给出的答案做出反馈，可以评价学生知识点的掌握程度，也能够优化教学细节，有助于学生综合数学能力的提升.

（三）联系生活提出问题

新课程教育改革工作的不断推进，要求学生在深入掌握数学知识的基础上，也可以灵活运用.教师在课堂提问中联系生活，可以降低问题思考难度，提升学生的思维水平.以“三角形”知识点为例，教师可通过联系学生现实生活提出相应问题，有助于学生充分理解与掌握.教师应观察学生生活，引导学生勤加观察，将现实中的“三角形”带到课堂当中.很多学生通过收集三角尺、三角板以及三角玻璃等物品，可以直观了解三角形的结构与特点，为后期计算面积奠定了良好的基础.当学生理解基础内容以后，教师接下来应组织学生研究性质，联系生活，创建问题情境，并提出问题：同学们，房屋使用三角形瓦片的原因是什么呢？这种方式有哪些优势呢？生活化的问题更能够调动学生思考.经过学习理论知识，很多同学会给出“三角形稳定性”的答案，因为三角形能够更好抵御外界恶劣天气.另外，为加深学生对三角形知识的认知，教师还可以在课堂上组织实践活动，提前准备好大量木条，让学生划分小组后制作三角形架构.学生经过动手实践更能够清楚了解三角形稳定性的含义，学会利用三角形稳定原理.在学生掌握三角形内容后，教师还可以引导学生利用知识处理现实问题.例如，测量河塘长度，由于没有专业测量设备，同学们可以选择哪些方法进行测量？教师通过生活化问题带领学生使用知识点分析，然后在小组交流之间确定最佳方法，使用相似三角形性质进行测量.这样，一来可以帮助学生发展思维，二来也可以提高学生的问题解决能力.

（四）做好充足的课前准备工作

为准确评价学生数学知识的掌握程度，教师进行有效课堂提问至关重要.教师应侧重课前准备工序，确定教学目标，根据学生的学习情况提出适合思考的问题.（1）任何课程上课之前都需要做好事前准备，教师应确定本节课的教学目标，紧密联系教材，明确讲解后可以达到的水平，根据学生的学习情况分析重难点知识，高效完成讲解任务.（2）课前准备需要分析学生的情况.由于学生的学习基础、习惯以及意识水平存在明显差异，教师课堂的有效提问必须综合各个要素提出相应问题.比如，数学能力较差的同学，可以以简单理论知识进行提问，引导学生掌握概念即可；数学水平较高的同学，应该适当抛出有难度的问题，充分调动学生的探究积极性.（3）为达到预期提问效果，教师还应该选择适合的提问内容.教师应结合教材知识点，选择适合学生思考的问题，秉持针对性原则，紧密联系教学核心，提出启发性问题，调动学生自主探究意识.（4）教师在选择提问方式时，应该研究问题本质，合理确定提问模式.比如，基础理论知识可以直接提问，引导学生仔细回忆，巩固所学知识点；应用难度较大的问题，可以采用情境化提问模式，为学生创建真实的问题情境，充分调动学生解决问题的欲望，给出正确答案；开放性问题可以开展小组合作学习，学生之间有效交流，互换思维，有助于综合能力的提升.（5）由于学生基础能力存在较大差异，教师课前准备提问时，也应该预测学生给出的反应，对错误答案加以预设，便于更好地控制提问速度，及时给学生反馈，也可以弥补教师中的弊端，优化教学细节.

（五）根据认知规律提出问题

因为学生的综合素质水平不一，教师必须根据各个层级学生的水平，充分控制问题难度.传统课堂提问过程中，教师整节课以“是不是、对不对”提出问题，过于局限的方式难以使学生进行深度思考.一旦教师抛出难度较大的题目，此时学生会出现不回答的现象，或者出现整节课教师自己提问、自己回答的情况，难以将提问优势发挥出来；如果教师提出简单的问题，学生不需要思考便能够回答，很显然会丧失探究欲望.因此，教师提问时应该结合各个层次学生的掌握程度，抛出各个难度的题目，其间还可以灵活加入游戏化方式，实现寓教于乐的教学效果.同时，教师注重全面性提出问题，必须针对班级全部学生，严禁出现单纯以成绩优异学生为主的情况，这样只会打击部分学生的学习积极性.比如，在“长方体与正方体”的教学过程中，对于班级中成绩较差及优秀的学生，教师给出不同难度的题目.对于成绩较差的学生，教师可以提出生活中存在的正方体、长方体物品；对于成绩中等的学生，教师可以联系特点进行提问；对于成绩优秀的学生，教师可以引导计算长方体面积等.在此过程中需要注意，教师必须动态化观察学生，当学生无法回答时，适当引导；当学生回答错误时稍加提醒，严禁出现当面批评的行为.尤其是主动回答的学生，教师可以通过语言以及行为等加以鼓励，激励其他不敢表现的同学，同时活跃班级气氛，达到理想的教学目标.

（六）准确把握提问时机

结 语

总而言之，具备逻辑性与思维性的学科，教师在课堂提问过程中，应该改变传统提问方式，以学生的数学认知与能力设置思考问题，激发学生的探究欲望，利用所学知识解答数学难题，通过情境化设计、联系生活、准确把握提问时机、在恰当时机抛出问题等举措，吸引学生的注意力，激發学生的学习兴趣.这种提问方法一方面可以引导学生深度探究，另一方面也能够使学生全面掌握所学知识，持续提高学生的综合数学素养.

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