趣味性分层教学在小学数学教学中的应用探究

席文喆

【摘要】在教育改革的浪潮下，各种创新的模式被引入小学数学教学，趣味性分层教学就是其中之一.注重应用该模式，不仅契合学生的个体差异，也能使学生在数学课堂上充分发挥主观能动性，改善学生数学核心素养良莠不齐的现状，切实增强数学教学质量.文章主要探讨趣味性分层教学在小学数学教学中的应用价值，根据教学需求和实际学情，论述趣味性分层教学的有效应用策略，旨在将分层贯穿于数学教学的全过程，培养学生“乐学”的情感态度.

【关键词】趣味性分层教学；小学数学；应用；价值；策略

引 言

所谓趣味性分层教学，主要是指教师根据学生的知识和能力水平，将其划分为不同的层次，采取针对性、差异化的教学措施，帮助学生得到最优化发展的教学模式.教师实施趣味性分层教学是促进学生自主学习的必要手段.因此，在小学数学教学改革的过程中，教师应该基于趣味性分层教学模式，综合考虑学生的个体差异和内在需求，对传统的教学内容和形式进行科学的优化，创造性地应用分层教学策略，挖掘每个学生的学习潜力，从而借助分层构建趣味横生的数学课堂.

一、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用价值

（一）能够满足学生的个性学习需求

在小学数学教学中，不同学生的数学基础、认知能力和学习风格等，都存在着一定的区别，这代表着学生的学习需求具有个性化的特征，有的学生适合稳扎稳打，而有的学生渴望超前学习.如果教师沿用“一刀切”的教学模式，那么势必会有一小部分学生出现不适应的情况，这样数学教学质量无法得到保障.教师将趣味性分层教学引入小学数学课堂，主要价值是能够满足学生的个性学习需求.该模式的核心思想是“因材施教”，主张为学生量身定制学习方案.通过层次化的教学设计和指导，“同质”的学生能够汇集到一个层次，这样有助于学生找到适合自身的学习路线，从而使其得到个性化需求的满足.

（二）能够增强学生的数学学习信心

学生的数学核心素养，正处在关键的基础建设阶段，在这一时期，教师必须关注学生学习信心的树立，使学生获得持续发展的动力.然而在传统教学模式下，教师无法实现面面俱到，致使学生难以充分地参与课堂，失去了体验成功的机会.在小学数学教学中实践趣味性分层教学，能够增强学生的数学学习信心，该模式旨在为学生提供公平发展的机会，无论基础水平如何，都拥有参与课堂的自主权，并享受分层学习所带来的乐趣和成就感，从而使学生的信心倍增.

（三）能够提高数学教学的整体效率

因为数学课堂教学时间是极其宝贵的，所以教师要特别追求实效性.就以往的教学情况而言，教师总是希望学生都能同步达标，从而实施同一套教学计划，但是这样忽视了学生学习能力的强弱之分，导致学生的达标速率快慢不等，甚至是难以达标，反而造成課堂教学耗时高、效率低的局面.教师做好趣味性分层教学的应用，能够提高数学教学的整体质量.该模式在课堂组织和管理等方面，具有灵活机动的优势，依托于有序分层和辅导，有利于学生经历不同的学习过程，最终达成理想的学习目标，从而构建更加紧凑的课堂结构，大幅度增强教与学的有效性.

二、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用策略

（一）学生分层，因材施教

趣味性分层教学在小学数学教学中的应用重点是做好学生分层工作，这不仅是实现因材施教的前提条件，也决定着分层教学的开展质量.因此，教师必须根据学生以往的数学学习表现，展开全面的学情调查，了解学生的知识储备、兴趣爱好、思维能力等特征，将其合理地划分为A，B，C三个层次，其中A层是数学基础好、学习能力强的学生，B层是各方面的能力素养均处于中游水平的学生，C层是学困生，该层学生通常对数学课程存在不同程度的畏难情绪，抑或是认知能力比较薄弱等，从而落实对学生的分层，奠定趣味性分层教学的应用基础.例如，在小学人教版一年级下册第一单元“认识图形（二）”的教学中，教师可以结合学生之前的图形学习情况，把图形观念较好的学生划分到A层，将能够自主辨别长方形、正方形等的学生划分到B层，把几何兴趣、观察能力都比较薄弱的学生划分到C层.在正式教学阶段，教师组织A层学生，利用长方形和正方形学具，自主探索两种图形的形状，以及边的特点.针对B，C两层学生，教师则给予他们更细致的活动提示：请大家拿出长方形和正方形的纸片，动手折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼，告诉老师如何区分这两种图形.各层学生饶有兴趣地参与图形探究活动，其中A层学生仔细地观察长方形和正方形学具，讨论两种图形的特征差异；B，C两层学生动手拼组、裁剪长方形和正方形纸片，研究图形的边长特点，并与A层学生交流想法，虚心地吸取经验，在形成统一的结论之后，各层学生反馈：区分长方形和正方形的方法是观察它们的边长，长方形的对边相等，正方形的四条边都相等.这样通过分层学生以及设计趣味活动，各层学生都得到图形探究能力的锻炼，并在交流中实现了基础知识的构建.

（二）提问分层，难易有别

在小学数学课堂上，提问是一种常用的导学方式，能够激活学生的思考动机，引领课堂互动.但是教师要想充分地发挥提问的作用，还需要渗透分层教学的艺术，教师如果对提问的对象不加以选择，那么很容易引发无效提问的情况.因此，在小学数学教学中实施趣味性分层教学，教师应该重点应用分层提问的策略，比如预先分析课堂问题的难度，若问题的难度较高，则教师可以先让A层学生来回答，彰显该层学生的榜样示范作用，启迪全体学生的思考活动，若问题的难度较低，或是经过了多次拆解，则教师可以将问题抛给B，C两层学生，让他们也能参与问题的解析和交流，品尝成功的喜悦，从而实现难易有别的课堂提问.例如，在小学人教版一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的教学中，教师创设了一个“熊猫卖风车”的趣味情境：同学们请看白板上的图片，熊猫在公园卖风车，数一数它拿了多少个风车.这个问题较为浅显，教师指名让C层学生回答.学生：12个.教师再对B层学生提问：小朋友要买走8个，熊猫手里还剩几个风车，如何列式？B层学生作答：12-8.教师：12-8得多少，如何计算？问题稍有难度，教师先点名A层学生来回答.学生：可以用平十法连减，用12先减2、再减6，12-8=12-2-6=4（个）.教师：这个方法不错，其他同学还有什么算法？某C层学生作答：还可以把12拆成2和10，用10减8得2，2加2得4，所以12-8=4（个）.这样通过分层提问，每层学生都深度地参与了减法算理的解析过程.

（三）辅导分层，扶放有度

在数学教学中，不同层次的学生之间，最突出的差异特征就是学习能力和思维能力.鉴于这些差异特征，各层学生在学习中遭遇的困难，也是不尽相同的.而教师肩负着教学辅导的责任，只有针对每层学生的特点，采取适宜的辅导措施，才能满足学生的真实需求，增强教学的趣味性.因此，在应用趣味性分层教学的过程中，教师应该根据具体的课程内容，着力实施分层辅导.比如针对A层学生，教师可以采用“少扶多放”的辅导策略，尽量让他们自学释疑；针对C层学生，教师则要“多扶少放”，给予该层学生更多的关注，进行细致、周到的启发，从而使教学辅导变得灵活而有趣.例如，在小学人教版二年级下册第八单元“克和千克”的教学中，教师拿出一枚1角硬币，对学生说：“这枚硬币的质量大约是1克，老师这里还有回形针、纸片、棉签、黄豆等物品，请大家使用盘秤，动手量出1克质量的每种物品.”在分层辅导环节，教师播放视频课件，让A层学生独立学习盘秤的使用方法，对B，C两层学生，操作演示盘秤的使用步骤.各层学生兴致勃勃地参与称量活动，教师重点巡视B，C两层学生的操作情况，并询问学生是否需要帮助.某C层学生问：“老师，我在盘中放了一枚回形针，不足1克该怎么办？”教师启发：“试试再加一枚呢？”学生按指导操作，称出了1克回形针.几分钟之后，各层学生都完成了称量任务，并汇报结果.这样在分层辅导的助力下，A层学生拥有了足够的自主释疑空间，B，C两层学生体会到来自教师的关怀，从而迸发出探索数学的热情.

（四）合作分层，取长补短

趣味性分层教学在小学数学教学中应用并不意味着要将A，B，C三个层次的学生视作三条永不相交的“平行线”.从本质上来说，虽然分层教学与合作学习是两种不同的理念，但是二者在显性层面相对独立，在隐性层面却存在着相互支撑的关系.教师适当地开展合作学习活动，有利于各层学生互补优势、共享经验.鉴于此，教师必须创新趣味性分层教学的应用方式，在数学课堂上积极地开展分层合作活动，遵循“组内异质、组间同质”的思路，将三层学生划分成若干小组，围绕着具体的数学问题或任务，引领学生互动探究，打破各层学生之间的沟通屏障，使其相互启发、共同进步，营造富有趣味和活力的课堂氛围.例如，在小学人教版五年级上册第三单元“小数除法”的教学中，教师创设问题情境：班级要购置大扫除工具，买6把扫帚一共花了18.9元，求一把扫帚多少元.在设问之后，教师将学生分成5～6人的小组，每组A层学生1～2名，B层学生2～3名，C层学生1～2名，同时布置探究任务：请同学们根据老师提出的问题，合作讨论列式和计算方法.学生立即参与小组学习活动，在此期间，教师可以进行趣味化的角色安排，让每组中的A层学生，扮演“小老师”，带领组员运用转化整数和竖式计算等方法探索问题的解决路径.经过深入研究和交流之后，各组汇报：这个问题的算式是18. 9÷6，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是应用竖式计算的方法，都有一个共同點，就是在小数的末尾，可以加上0继续除，18元里有6个3元，0. 9元里有6个1角和1个3角，其中的3角，可以换算成30分，30分里有6个5分，把3元、1角、5分合在一起，就是3.15元，即18.9÷6=3.15（元），一把扫帚3.15元.这样通过分层合作，学生就可以感受到互动配合解决问题的快乐.

（五）练习分层，全面巩固

在小学数学教学中，练习环节占据着重要的地位，发挥着检测、反馈等作用.在趣味性分层教学的视角下，要想实现有效的课堂练习，相应的分层设计是不可或缺的.因此，教师应该坚持“量体裁衣”的原则，加强实施分层练习策略.例如，在小学人教版四年级上册第三单元“角的度量”的练习环节中，教师为A层学生设计了一道新颖有趣的挑战题：当钟面显示10点半时，分针和时针之间的夹角是多少度？是什么角？教师为B，C两层学生布置了一道考验思维的易混题：用一个10倍的放大镜看一个8°的角，看到的角度是多少？在练习过程中学生可以互动交流，并汇报分析的思路和结果.这样在趣味性分层练习的驱动下，各层学生都能运用所学知识去解决角的度量问题.

（六）评价分层，激励发展

新课标倡导“要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”.对于趣味性分层教学的实施来说，评价环节是融入趣味元素的主要渠道，教师应该结合学生在数学课堂上的学习表现，着重应用分层评价的手段，以发展的眼光看待每一个学生，为各层学生设置不同的评语.比如针对A层学生，教师可以采用幽默风趣的评语，委婉地指出学生的不足，或者设立更高的目标，激励该层学生精益求精、超越自我；针对B，C两层学生，教师尽量采用赏识性的评语，增强这两层学生的自我价值感.例如，在小学人教版六年级上册第五单元“圆”的教学中，各层学生通过基础性学习，实现了对圆的初步认识，并掌握了圆的各部分名称.随后，教师跟进设计了一项“圆规画圆”的活动任务，在学生画圆的过程中，教师流动巡视课堂，对某个C层学生给出赏识性评价：这名同学使用圆规的方法很规范，画出的圆标准又美观，真是一个作图小能手呀！大家都要向他学习.该学生受到关注和认可，内心的成就感油然而生.紧接着，教师来到某个A层学生的身边，进行即时点评：你画的圆也非常好，老师有个题要考考你，能否在圆上画出直径和半径，并分别量出它们的长度，分析一下二者的关系.该学生在作图、测量、比较后反馈结果.这样通过实施趣味性分层评价，就能有效激励全体学生的自主学习情感.

结 语

总之，在小学数学教学中应用趣味性分层教学，不仅能够满足学生的个性学习需求，也能平衡学生之间的素质差异，还能提高数学教学的整体效率.教师应该依托于“因材施教”的核心理念，立足于小学数学教学目标，通过学生分层、提问分层、辅导分层、合作分层、练习分层、评价分层的路径，打造趣味化、层次化的数学课堂，让每层学生都得到充分的锻炼，在原有水平上实现发展和提升，从而使数学教学事半功倍，彰显趣味性分层教学的实践价值.

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