依托学习共同体 引领教师专业发展

刘玲

教师是学校发展的主力军，是学校高质量发展的决定性力量。如何引领教师专业发展，值得每一位教育管理者深入思考与探索。作为小学校长，笔者通过构建学习共同体，搭建以骨干教师为主体、全体教师共同参与研究的学习平台，在互助互学、集体教研中引领教师从个人发展转向共同发展、专业发展。在此，笔者立足实践，对如何通过学习共同体引领教师专业发展进行阐释。

一、互助互学规范化

学校将做新时代的“四有”好老师作为学习共同体的核心目标，对学习内容、形式进行优化与创新，激发教师的学习动力。如采取“引进来”与“走出去”的学习模式，通过专家到校讲座、研讨和教师外出交流、学习的方式，促进教师专业成长；举办学习共同体读书分享会，由骨干教师搜集一批优质学习资料，学校统一采买，并组织教师集体学习、交流。

学校对学习共同体的活动进行严格管理，结合实际情况制定管理细则。首先，教师积极参与学习活动，了解学习活动的目标、内容和落实方法。其次，教师将学习内容与自己的教育教学活动进行有机结合，实现理论知识向教学实践的转化，切实将学习内容用于教学活动的优化与创新。再次，学校结合共同体学习内容，定期设立研究课题，如每月、每季度设立一个研究课题，组织全体教师参与课题研究活动等。在学校的领导和管理下，学习共同体日益成熟，教师的互助互学逐渐走向规范化。

二、集体备课常态化

标准、统一的教案，常常导致教学单一、固化，缺乏新意，无法体现教师的专业发展水平。因此，学校可依托学习共同体，对教师传统的备课模式进行优化与创新，构建备课新模式。

首先，在集体备课前，由骨干教师向共同体成员发布备课内容，并且为每个成员布置相应的任务，如查阅资料、统计学生学习情况等。在备课开始后，共同体成员针对学生的学习情况进行讨论，明确备课的主要方向，由教师结合自己执教班级的情况和个人教学特点，对备课内容进行优化。同时，在集体备课过程中，教师可将教学设计的思路、教学重难点标注出来，在后续的集体教研活动中进行讨论。

其次，在集体备课中，要鼓励教师畅所欲言、各抒己见，学校可以组织教师进行说课活动，由备课组对教师的教学设计进行记录、分析，并结合教学整体目标，对单元目标和课时目标进行微观调整，形成独具特色的备课教案。

再次，教师将教案落实到实际教学中，实现集体备课中讨论的情境和流程。在完成教学后，教师要对教学效果进行反省，书写教学反思，总结教案的实际应用优势和弊端，在下一次的集体备课中发言讨论。

三、教学探究日常化

学校成立骨干教师工作室，带领学习共同体开展教育教学研究活动、读书交流活动、实践体验活动、成果分享活动，可以逐步形成高质量的集体知识库，增强教师的归属感。骨干教师工作室开展多样化活动，形成个人引导式、观察与评估式、参与发展与改进过程式、培训式和探究式等五种专业发展模式，使得教师的专业发展不仅呈现出学习方式、教学个性、专业成长的特殊性和自主性，也彰显出专业范围、专业品质、专业能力的公共性和统一性。

为了使共同体学习内容能够得到充分落实，教师可利用课堂教学主阵地检验学习成果。比如，在语文教学中，教师构建起语文概念教学课堂，形成了课前预习“查找资料——激趣导入，引发兴趣——创设情境，理解深意——多元拓展，巩固提高”的教学模式，打造优质课堂，提升教学质量。

学校针对学习共同体建立展现教师专业发展轨迹的电子档案跟踪系统，包含教师个人专业发展规划、工作记录、共同体学习记录、培训记录、重要贡献五个记录表，涵盖了教师专业成长过程中所经历的各种实践活动。同时，学校将教师在一个阶段内的学习文字材料汇编起来，形成教师成长文集，记录每位教师在专业成长方面的点滴进步，定期组织共同体成员互相传阅，体会彼此的心路历程，促进教师之间的灵感碰撞，从而有效实现教师的专业成长。

总之，学校构建学习共同体，通过教师之间的沟通、交流、讨论、资源共享，可以促进教师的专业发展。

（本文系河南省教育科学“十三五”規划2022年度一般课题“学习共同体对城市小学教师专业发展的作用研究”的研究成果，课题编号：2022YB1069）

（本栏责编 清 风）