核心素养视角下的高中英语作业设计

林玲玲

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出高中英语教学以“发展英语学科核心素养”为根本任务。作业是课堂教学的延伸和自然补充，不仅能够帮助学生复习语言技能和知识，对核心素养的发展同样具备一定的促进作用。传统的高中英语作业设计模式以掌握知识点为主要目标，作业内容以大段的文本为主，作业量大，作业耗时较长，作业形式单一，完成作业的过程较为枯燥，学生自主完成英语作业的积极性不高，这种作业设计难以满足育人要求。教师应当改进教学设计，以核心素养为目标，采用先进的教学理念和教学方法完善英语作业设计，促进学生英语核心素养发展。

一、高中英语作业设计优化对核心素养发展的意义

（一）作业形式多样化，发展语言能力

高中英语作业的优化设计能够提高作业内容的多样性和层次性，以多种类型、多种难度的作业对接学生的多元化发展需求，保证作业完成过程的趣味性，弥补英语知识学习和基础技能培养过程过于枯燥的薄弱点，真正做到听与读融合、读与写融合、听与说融合，激发学生学习兴趣的同时，为其各项语言技能的发展奠定坚实的基础。

（二）作业内容丰富化，增强文化意识

文化意识是英语学科价值取向的直观表现方式，以文化意识为目标优化作业设计，为学生接触西方思想文化提供了平台，使文化传统、价值观念等要素以文章、影视剧等形式呈现在学生眼前，对比分析中外环境、人与人之间的交往方式、日常生活情况等，深化学生对文化差异性的理解，为学生跨文化意识的发展提供有力支持。

（三）作业活动探究化，培养思维品质

教师对接核心素养发展目标设计探究性英语作业，激发学生的思维活力，引导学生独立分析作业任务，确保任务的可行性，用批判性眼光和创造性思维面对问题、分析问题、解决问题，使思与学深度融合，培养学生的逻辑思维能力和独立解决问题的能力，促进学生高阶思维能力的发展。

（四）完成方式自由化，提升学习能力

学习能力指学生自主设计学习方案，高效学习、吸收英语知识的能力，教师对标学习能力设计高中英语作业，允许学生以更加自由的方式完成作业，面对陌生的作业任务，主动寻找学习英语知识的方法，分析自主收集的英语知识的准确性和可用性，运用所学知识完成作业任务，能够提升学生的自主学习能力，保证学生学习的效率和质量。

二、核心素养视角下的高中英语作业设计策略

（一）作业设计趣味化，发展语言能力

高中英语学科强调培养学生的语言能力，即在相应情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。传统的英语作业设计多以短文写作和阅读理解等方式检验学生语言技能的发展水平以及对所学词句的掌握情况，作业完成过程枯燥、乏味、重复性强，学生在完成英语作业的过程中容易产生消极情绪，影响作业完成质量。为避免类似情况，教师应让作业成为支持学生语言能力发展的助力，使学生以积极的态度和饱满的热情完成英语作业，提高语用练习活动的完成质量，促进学生语言能力发展。

英语作业的趣味化设计关键在于“趣”，但一味偏重趣味又会影响作业教学功能的发挥，为平衡英语作业的趣味性和教育价值，教师以听、说、读、写技能与词语、语法等硬性知识点的记忆为内核，以游戏、课外阅读等趣味要素为作业形式，设计符合学生能力的作业，发展学生的语用能力。

以北师大版高二英语选择性必修第一册第一单元《Relationships》教学为例。本节课从多样化的人际关系入手，讲述了宾语从句和“get along with，break up”等单词短语的用法。为巩固所学，提升学生的语言技能水平，教师分两部分布置英语作业。其中，第一部分为从网络环境中寻找与单元主题相似的描写人际关系的影视素材和文学作品片段，让学生通过写作来描述自己对作品中人际关系的理解。第二部分是布置表演任务，让学生以特定人际关系为主题，发散思维设计故事，并围绕剧本进行演练，在演出中培养学生的听、说、写技能，助力学生成长。

在作业的第一部分，教师分析单元主题内容，从朋友关系、家庭成员关系两方面入手设计作业。从美剧《The big bang theory》中选取描述人与人关系的影视剧片段，引导学生结合观看体验创作主题短文《The same but different us》，分析影视剧中展现的西方社会人与人交往遵循的法则以及自己对这些交往法则的真实看法，以读促思、以读促写，在写作中培养读写能力，巩固所学单词短语。

在作业的第二部分，教师将学生分为四人小组，布置任务：围绕人际关系创作故事，通过表演分享故事。李倩倩小組接到任务后通过网络聊天工具联系小组成员，经讨论后最终决定结合英剧《Downton Abbey》故事剧情，以接龙方式创作剧本，讲述封建时期不同身份地位的人们以朋友、恋人等身份相处时遇到的阻碍，以趣味性主题点燃创作热情。演出排练环节的主要目的是锻炼学生的听、说能力，让学生录制自己的演出视频，上传至聊天软件，方便教师实时观看各小组的作业完成进度，保证作业按时完成。在第二天的作业讲评环节中，教师抽选优秀小组上台表演，学生作为评价者观看表演，理解演员台词，巩固所学英语单词和语法知识，在特色表演活动中潜移默化地培养学生的语言能力。

（二）设计生活型作业，增强文化意识

高中英语新课标指出要在英语教学中培养学生的文化意识，即对中外文化的理解、对文化差异的尊重和对优秀文化的认同。西方思想文化与中华传统文化有所不同，这种差异体现在节日庆祝、与人相处、生活习惯、饮食结构等多个方面，高中生缺少对西方文化环境的了解，文化意识生成难度大。因此，教师应当改进作业设计思路，突出作业设计的生活性特征，引导学生通过阅读英文报纸、杂志、书籍，观看影视剧和新闻节目等多个渠道，了解中西方社会在旅游、交通、购物、餐饮等方面的差异，将所见、所思、所想整理成发言稿，录制成视频。学生观看视频，了解他人对中西方思想文化特点的理解，跨时空分享自身体验，为文化意识的发展提供有力支持。

以北师大版高二英语选择性必修第二册第五单元《Education》教学为例。本节课主要学习有关教育和教育目标的词汇与表达方式，理解不同教育目标的含义。为通过作业来培养学生的文化意识，教师从“教育”一词入手，分两部分设计英语作业。第一部分要求学生结合布置的学习材料分析中西方教育环境、教学方式、教育理念和教育目标的差别，从教育细节入手，把握中西方思想文化差异。第二部分为演讲作业，要求学生以演讲方式分享自己对中西方学习方式、生活方式的真实想法，拓宽文化视野。

首先，教师布置作业任务，要求学生观看短片《A day in the life of David》，结合短片中大卫在课堂上一天的经历，分析西方教育方式的特点，模仿短片的叙事方式和内容结构创作英语文章《My day》，借真实的学习生活经历总结我国教育方式的特点，从教育角度入手，分析中西方思想文化差異，增强学生的探究欲望。

其次，教师在作业中设置思考题：“你认为在西方教育模式下成长的学生具有怎样的品质和特点？与接受中式教育的学生又有哪些不同？”学生结合短片《A day in the life of David》的细节和自己的真实学习经历，想象学生在不同学习环境中的成长过程，自由选择文学体裁，将认知融入写作中。

最后，教师布置演讲任务，学生一人分饰两角，分别扮演中外学生，结合所听、所见，以演讲形式分享自己在中式或西式教育环境中的亲身体验，说明中西方教育模式的优势和不足之处，在提升口语能力的同时，客观地看待中西方教育方法、教育理念方面的差异，增强文化意识。

（三）组织合作性作业，培养思维品质

思维品质是高中英语核心素养的重要组成部分，主要指学生的逻辑性、批判性和创新性思维。思维品质是心智特征的集中体现，对学生发现问题、分析问题、解决问题具有一定的促进作用。为培养学生的思维品质，教师应当在作业设计中引导学生亲历解决问题的过程，挖掘思维资源，从多角度出发分析问题，设计问题解决方案，从批判性视角出发分析问题解决方案的优化方向，为学生优秀思维品质的形成与发展提供有力支持。

面对问题时，学生由于自身的经历、生活经验、知识水平的差异可能会得出截然不同的结果，为深入挖掘思维潜能，促进思维能力发展，教师可以将合作性作业理念引入作业设计中，要求学生以小组为单位，在协作、交流、探究中解决问题，分享思维成果，成为推动个人思维品质成长的宝贵精神食粮，在反思中加深理解、深化所学，使作业成为促进学生核心素养发展的主阵地。

以北师大版高二英语选择性必修第二册第四单元《Humour》教学为例。本节课主要学习英式幽默的常见形式和特点，了解故事语言的运用特点，掌握幽默故事的表达手法和深层次含义，联系现实生活分析幽默故事对生活的意义。教师结合教学内容，以自主创作幽默故事为主题设置合作性作业任务，要求学生群策群力，深入挖掘文本，解析创作幽默故事的流程和要点，结合创作纲要发挥想象，创作英语故事，促进思维品质发展。

考虑到学生的思维能力发展具备渐进性特征，教师在作业设计中增加导思环节，要求各学生小组重新阅读教材文章Story A，Story B和Story C，从文本内容出发倒推故事大纲，对比分析大纲特点，解析故事中的幽默元素。学生讨论故事大纲，发现无论是被叫错名字的小丑还是被偷走的帐篷，都符合“出人意料”“巧合”等特点，故事发展超出原本预想，因此让人觉得忍俊不禁。

其次，教师布置写作类作业，要求学生根据总结的幽默故事创作技巧发散思维，自行创作具有幽默色彩的故事，并要求小组学生打分评价故事的趣味性。在教师的引导下，学生用批判性眼光看待故事，分析故事创编的不足之处，思考如何进一步提高故事的趣味性。

最后，教师布置综合类作业，要求学生阅读教材中《Mr Bean》和《The little tramp who conquered the world of comedy》两篇文章，结合文章描述观看影片《Johnny English》和《Modern times》，解析电影片段中营造幽默氛围的方式和技巧，并要求学生模仿故事内核创编同类型故事。反复讨论探索解决问题的方法，在实践中提升学生的问题解决能力和思维能力。

（四）巧设预习作业，提升自学能力

高中英语教学要求培养学生的学习能力，使其实现自我管理，获取学习资源，养成自主学习习惯。为实现核心素养培养目标，教师应当调整作业设计理念，布置预习类作业，引导学生发挥主观能动性，自主收集资源，思考英语知识点，并在实践探究中梳理教材知识，完成预习类学习任务，通过课堂教学内容确定预习作业的完成情况，在保证预习质量的同时，为学生自学能力的发展奠定坚实基础。

培养学生的学习能力，关键在于有限度的放松对学生的促进和影响，在问题设计上，用非固定答案代替固定答案，避免学生的思维固化，为学生主动性的发挥保留空间；在作业任务设计上，尽可能放松时间限制，允许学生自由发散思维，多渠道收集教学资源，自主探究预习任务的完成方式；在与学生的对话交流方面，为学生提供表达真实想法的舞台，尊重学生的独特见解，使学生在自主学习中体会英语学习的魅力，养成自主学习的良好习惯。

以北师大版高二英语选择性必修第一册第二单元《success》教学为例。本节课围绕成功话题“成功的秘诀”“为成功所做的付出”，引导学生用理性的态度面对成功，思考成功的真正含义。为培养学生的学习能力，教师应当结合教材内容布置预习任务，明确探究性学习目标，使学生自主学习分析课文主题思想，为教学活动的正式开展做准备。

首先，教师布置读思类任务：阅读教材中的新闻报道，思考问题：你认为金钱是衡量人是否成功的唯一标准吗？这种标准具有哪些局限性？该如何定义成功？是否符合自己的追求？文章中包括很多陌生英语单词和语法知识，学生发挥自身主观能动性，运用中英文互译词典和互联网查找相关词句的含义，为深度阅读文本、理解文本思想内涵做准备。结合阅读体验分析问题的作业形式，保证了学生参与预习活动的热情，也为教师了解学生的预习质量做准备。在预习任务的最后，教师设置探究性问题：成功当然是有价值的，失败是否也有价值呢？引导学生阅读文章《The importance of failure》，总结文中有关失败价值的观点，结合自己对失败的看法生成问题答案。课上，教师针对这些问题与学生展开讨论，顺势导入文章，保证教学质量，提升学生的学习能力。

三、结语

综上所述，以核心素养为目标优化高中英语作业设计方案，教师要正视高中生发展需求，将具备更强自主性和趣味性的作业形式融入高中英语作业设计中，在保证学生参与热情的同时，通过作业了解学生的真实学情和想法，为作业设计的优化做准备的同时，建立以学生发展需求为主体的作业设计模型，使其在完成作业的过程中巩固所学、探索新知，为学生能力品质的发展提供有力支持。