课程游戏化背景下的幼儿园集体教学

戈依琳

伴随着课程游戏化理念的提出，幼儿园教师需要适时调整教学思路，创新教学策略，对课程游戏化理念形成整体、深入的认知，开展幼儿园集体教学活动，保证教学效率与教学质量，全面提升集体教学的有效性。本文介绍了课程游戏化、集体教学的概念，阐释了课程游戏化背景下幼儿园集体教学的优势，从幼儿心理、主题游戏、游戏环节、游戏情境四个方面入手分析集体教学策略。

一、课程游戏化与集体教学的概念

（一）课程游戏化

课程游戏化是指在幼儿园教学活动中，以保证基本游戏活动时间为主，有效渗透游戏理念、传递游戏精神的一种课程教学理念。在课程游戏化下开展幼儿教学，既可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与课堂活动，也可以丰富教学形式，提高幼儿的参与感。因此，在落实课程游戏化教学理念时，教师应充分结合幼儿的发展与课程实际情况设计有效的教学策略，全面发挥课程游戏化的教育价值。

（二）集体教学

集体教学即幼儿园教育活动，是指教师有目的、有计划地组织幼儿进行有效学习的活动，这是幼儿一日活动中非常重要的一环，既是教师需要重点准备、用心准备的重要活动，也是幼儿获取知识与技能的重要途径。在开展集体教学时，教师需要准确定位集体教学的功能、明确教学目标、加强师幼互动，以此保证集体教学的有效性，切实提高集体教学成效。

二、课程游戏化背景下幼儿园集体教学的优势

（一）节省教育成本，提高教学效率

在课程游戏化下开展集体教学，能够实现节省教育成本、提高教学效率的目的。从教学实践来看，在集体教学中，一位教师便可以组织三十名幼儿进行教育教学活动，降低教师资源带来的教育成本，让幼儿园将现有资源集中于现有教师资源的提升上，进而切实提高教学效率，使教师认真对待每一次集体教学。

（二）系统展现知识，提高学习能力

在集体教学中，教师能够系统地展现知识，提高幼儿的学习效率。从课程游戏化的角度来看，一份完整的课程游戏内容，需要有整体设计思路、具体教学内容，并且要在课程设计中预设游戏活动的衔接内容，这样才能保证在课程中实现能力的进步。

从幼儿的角度来看，幼儿的思维发展尚不健全，教师需要在教学活动中对其进行引导，课程游戏化背景下的集体教学能够做到对知识的系统展现，这对提高幼儿对知识的系统认知有积极的作用，达成有效提高幼儿学习能力的目的。

（三）构建学习整体，增强集体意识

课程游戏化背景下的集体教学有助于教师构建学习整体，增强幼儿的集体意识。从集体教学的角度来看，教师需要有效组织覆盖多数幼儿的课程游戏化内容，保证幼儿教学的有效性。教师要构建学习整体，让幼儿都能在学习整体中做到对知识的深入把握。同时，幼儿受到学习整体氛围的影响，能够逐渐认识到集体对个人学习的影响，从而逐渐树立集体意识，积极参与集体教学活动。

三、课程游戏化背景下幼儿园集体教学的策略

（一）立足幼儿心理，开展精准化集体教学

在幼儿园集体教学中，为了保证课程游戏化理念的有效落实，提高集体教学精准性，教师需要立足幼儿心理，设计能够充分吸引幼儿参与的课程内容。

在传统的幼儿教学中，部分教师缺乏集体教学经验，在教学中过于注重知识的呈现，忽视了游戏本身具备的趣味性特点对幼儿的影响，导致集体教学枯燥、乏味。这样的集体教学影响了幼儿对知识的学习，不利于幼儿形成以兴趣驱动为主的学习意识。因此，教师需要立足幼儿心理，抓住幼儿感性的事物，并以此为基础有效设计课程游戏化下的集体教学内容，让幼儿能够感受到集体教学的精准化、趣味性，体验到在游戏中学习知识、理解知识的乐趣，进而提高集体教学的有效性。

以阅读绘画书籍《幸运的一天》集体教学为例。教师根据大部分幼儿喜欢探索问题这一心理特征，围绕书籍内容设计抢答游戏。在课程游戏中，教师先对幼儿进行分组，以小组的形式提升幼儿的集体荣誉感，让幼儿在小组成员的相互影响中认真参与课程内容。然后，教师提出具体问题，让幼儿在小组中交流、思考，记录能够快速、准确回答出问题的小组成员，同时为该小组记录相应的积分，作为最后统计抢答游戏成绩的参考。

在课程游戏环节，教师可以提出一个抢答问题，如“小猪原本会成为狐狸的食物，为什么狐狸没有吃掉小猪，反而对小猪很好呢？”每名幼儿对问题的思考都有自己的模式，其给出的回答也各有不同。因此，教师需要根据书籍内容判断幼儿回答的内容，既为幼儿提供充分的思考空间，也充分激发幼儿的探索心理。

同时，教师可以沿着上一个问题继续提出思考内容，如“小狐狸为什么会给小猪洗澡和准备意大利面呢？小猪最终是否会被小狐狸吃掉？”这样，在连续的抢答思考中，教师能够带领幼儿完成对绘画书籍《幸运的一天》的学习，也让幼儿借助问题，准确理解书籍中的内容，保证教学的精准性。

在上述教学过程中，教师以幼儿喜欢探索问题的心理为基础，合理选择集体教学内容，并在其中设置了相应的游戏化内容，落实了课程游戏化理念，实现精准化集体教学的目的，有效提高幼儿的学习效率。

（二）设置主题游戏，开展集体教学

在集体教学中，教师可以通过设置主题游戏的方式落实课程游戏化理念。在集体教学中，教师需要引导幼儿进行多方面发展，让幼儿的思维、实践、表达等能力都取得有效进步。

在传统的幼儿课程教学中，部分教师未能做到对集体教学内容的整体把握，未达成预先设置的培养目标，难以在集体教学中设计贯通始终的主题内容，导致呈现的知识过于分散，集体教学成效不高。因此，教师可以设置主题游戏，开展集體教学活动，并以游戏主题为主设计相应的学习活动，让幼儿围绕游戏主题这一中心内容进行其他活动，从而达成有效培养幼儿综合能力的目的。

以“小小店铺”为主题的课程游戏为例。许多幼儿有跟随父母到商场或超市购买美食的经历，在课程游戏中，教师可以组织幼儿以生活中的美食购物经历为主题进行角色扮演游戏，让幼儿获得多方面能力的锻炼。

首先，在游戏前期，教师组织幼儿介绍自己喜欢的美食，并将部分美食带到幼儿园分享。这一环节主要是锻炼幼儿的表达能力、分享意识，帮助幼儿更好地融入班集体。

其次，在游戏推进阶段，教师需要向幼儿进一步说明游戏的开展方式，以及参与角色扮演需要注意的事项。这一环节主要是让幼儿知晓自己扮演的角色，并在游戏中锻炼演绎能力，使幼儿在购买食物的过程树立遵守秩序的思想意识。这样，幼儿便可以按照预先制定的游戏策略参加角色扮演游戏，并以小组的形式经营自己的店铺、分享自己喜欢的美食。

最后，当游戏完成后，教师应带领幼儿对本次角色扮演游戏进行总结，充分肯定幼儿的表演，帮助幼儿树立自信心，使其更愿意积极展现自己，参与到集体学习活动中。

在上述开展的集体教学活动中，教师以组织幼儿开展主题游戏为主，对幼儿的表达能力、演绎能力、分享意识、秩序意识等进行培养，让幼儿能够在主题游戏中获得思想意识、能力品质的进步。同时，在幼儿的积极参与中，集体教学的成效也会获得提升，所以在集体教学中，教师应重视对主题游戏的运用，使课程游戏化理念得以有效落实，充分发挥其应有的价值与效用。

（三）穿插游戏环节，开展多层次集体教学

在集体教学中，让课堂教学内容与游戏环节相匹配，既是落实课程游戏化的必然过程，也是提高幼儿集体学习效率的重要渠道。但是，部分教师通常在课程教学中组织过多的游戏，却又未将游戏的主动权交给幼儿，这就使得幼儿更多地关注游戏本身，在一定程度上忽视了游戏中带有知识属性的内容。久而久之，降低了集体教学成效，使得课程游戏化无法发挥应有的成效。

面对这种情况，教师需要发挥自身在集体教学中的主导性，在落实课程游戏化理念时，尝试将游戏内容穿插在课程教学内容的不同环节，以此保证集体教学是以传授知识为主、游戏教学为辅，从而提高集体教学效率，使幼儿真正做到在学习中游戏、在游戏中学习。

例如，在认识数字教学中，教师可以根据教学内容设计具有趣味性的数字游戏。首先，为了让幼儿对数字产生兴趣，教师可以用幼儿喜欢的水果表示数字，激发幼儿的兴趣，如展示数字“6”，并用六个苹果表示该数字。然后，教师引导幼儿自主表达，如还可以怎样表示数字“6”，激发幼儿学习的积极性，使其以熟悉的事物来体现抽象的数学逻辑。这种简单的问答游戏可以让幼儿进行迁移思考，学会用不同事物的数量表示相同的数字。

其次，教师组织幼儿进行简单的计算竞赛并设置一定的奖励。在游戏中，教师随机给出相应的数字。比如，有6个苹果，现在准备分给两个小朋友，大家能想到多少种分法呢？幼儿思考过后，准备6个实际的物品代替苹果，在座位上摆弄起来。不一会，大家就发现了多种分配方法，举手给出自己的答案。这样，经过几轮游戏，幼儿便可以学会用具体的事物来表示数字，让数字形象起来。在上面的集体教学中，教师将不同的游戏穿插在教学的不同环节，既可以对教学层次做出划分，让幼儿感受到知识难易程度的不同，也可以对不同能力水平的幼儿进行层次化培养，让幼儿掌握自己能力范围内的知识，了解并尝试学习自己能力范围外的知识，让幼儿在学习中取得有效成长与进步。

在上述教学过程中，教师从集体教学出发，根据教学进程，在不同的教学环节设置相应的游戏内容，做到了讲授知识与开展游戏的结合，让幼儿既能够体验到学习知识的乐趣，也能够对自己的能力水平有一个基础认知，有效提升了集体教学的目标性。

（四）创设游戏情境，开展多元化集体教学

在开展集体教学时，教师需要重视对教学模式的创新，提高幼儿对课堂学习的兴趣。在以往的幼儿园教学中，部分教师受到传统教学思想的影响，讲授知识时未能够对教学模式进行创新，仍然沿用传统的讲授式方法，导致知识在传递过程中变得枯燥、无趣，幼儿很难全部掌握教师讲授的知识内容。

在上述的教学环境中，幼儿的综合能力难以实现有效提升。因此，教师需要根据当前的教育教学思想调整集体教学模式，将游戏情境与教学内容相结合，以此提高课程知识的趣味性，让幼儿感受到集体教学的多元化。同时，教师还可以创设游戏情境，进一步提高集体教学的目标性，让幼儿真正有效地掌握课程知识。

例如，在“我最喜欢的季节”教学活动中，教师可以采用创设情境的方式呈现教学内容，运用通俗易懂、趣味横生的语言描绘情境内容，以此吸引幼儿积极参与到游戏情境中，努力学习情境中的知识内容。

首先，教师展示关于不同季节美景的视频，带领幼儿领略各个季节独有的风景。在这一过程中，教师可以同幼儿分享自己喜欢的季节，提升幼儿对季节的认知。

其次，在组织幼儿进行集体学习时，教师可以将情境内容的表达主体落在幼儿身上，进一步设置“找到季节特色”的课程游戏。在该游戏中，幼儿需要像教师一样根据自己喜欢的季节，找到该季节中自己认为最有特色、最能代表此季节的事物，并以此为主进行分享性的描述，从而在描述中提升对季节的认知。

最后，教师根据幼儿分享的内容对其进行适当的延伸性提问，让幼儿的思考能力、临时反应能力也获得一定锻炼，理解游戏情境中的内容，从而提升综合能力。

在以课程游戏化理念为主的集体教学中，教师带领幼儿完成了对课程内容的学习，使幼儿在游戏情境中感受到集体学习带来的新鲜感、趣味感，提高了幼儿的课程学习成效。

四、结语

綜上所述，课程游戏化教学是幼儿园教学活动的重要手段，是确保课堂教学效果的重要方式。在幼儿园集体教学中，教师以课程游戏化为背景依据，组织幼儿开展精准化、多层次、多元化的集体教学活动，整体把握幼儿成长心理、全面凸显游戏化教学特点。营造愉快课堂氛围，提升幼儿集体教学效率，使幼儿在集体学习中快乐游戏、高效学习，实现寓教于乐。