主题语境下的高中英语深度阅读教学

景洁敏

新一轮高考综合改革背景下，英语考试的命题方向、命题内容等都发生了深刻的变化，更加重视学生的综合学习能力、理解与分析能力。高中英语考试的改变与高中英语新课程改革相契合，体现了素养立意的教学观。阅读教学是学生、教师、文本三者之间的多元对话过程，英语阅读性质的定位充分彰显了其工具性与人文性的统一。阅读教学是高中英语教学的重中之重，基于主题语境开展深度阅读是新高考背景下高中英语教学改革的重要方向，符合新时期教育发展的潮流。将主题语境教学与深度阅读有效衔接起来，能够增强学生的整体素质，强化英语学科的育人实效，助力高中学生实现全面健康发展。在高中阅读教学中，教师应当厘清主题语境与深度阅读的关系，在此基础上立足语篇，引领学生基于主题语境对语篇进行深度探索，发展高中学生的英语核心素养。

一、主题语境与高中英语深度阅读教学的内在联系

课标将主题语境列入英语学科内容的六大核心要素的范畴中，指出英语学科中所有的学习活动都应当基于某一特定的主题语境展开。

在对语篇的研读与分析过程中，学生需要借助多种学习工具与学习方法，理解并掌握语篇中涵盖的词汇知识、语法知识、语用知识、文化知识等。主题语境不仅规约着上述不同类别的知识范畴，还能够为学生开展深度阅读创设相应的意义语境。基于这样的意义语境展开深度阅读，学生不仅能够学到基础的语言知识与文化知识，增加自身的知识储备，提高阅读与理解的能力，还能够从中了解英语学科特有的情感与价值态度，深化对英语学科的理解，把握英语学习的要旨。

深度阅读倡导在阅读学习的过程中，学生不仅要理解语篇语言层的相关信息，读懂语篇的主要内容与基本含义，还要关注与领悟语篇意蕴层的隐含深意，从主题意义角度探知语篇背后深刻的文化含义。在深度阅读学习的过程中，学生能够基于主题语境展开独立、深刻的思考，逐步完成自我建构。

由上述可知，基于主题语境开展阅读学习，能够促使学生更加高效地找到阅读的“法门”，进入语篇的纵深处，实现深度阅读，提高阅读学习的成效。深度阅读同样需要借助主题语境来实现，学生只有深深立足于主题语境，才能真正进入深度阅读的理想学习状态。

主题语境与深度阅读具有高度的关联性，两者是相互统一、协同互进的关系，因此高中英语教师应当将主题语境教学与深度阅读教学有机地结合起来，切实发挥出阅读教学的积极作用，让核心素养在高中英语课堂中真正落实。

二、主题语境下开展高中英语深度阅读教学的意义

（一）强化学生的综合学习能力

对于高中阶段的学生而言，英语语言学习是一个较为复杂、具有一定挑战性的过程，缺乏良好的语言学习环境是英语教学长久以来的痛点，制约着高中学生语言学习能力的拓展，阻碍了高中学生综合素质的提高。

教师立足于主题语境，引领学生在主题语境下开展深度阅读学習，可以有效地解决上述问题，优化语言教学的方式与策略，为学生创造更加优质的语言学习环境。在这样的语言学习环境中，学生基于主题语境开展深度阅读，不仅能够高效地掌握多样的阅读知识，学到科学的阅读学习方法，还能够逐步形成较强的语感，灵活地将学到的英语语言知识、文化知识以及掌握的阅读技能与方法在主题语境中进行运用，提高自身的综合学习能力，逐步形成综合素养。

（二）发展学生的核心素养

在新时期的教育背景下，高中英语课程承担着培养学生核心素养的教育重任，新课标明确提出要着力培育学生的文化意识、发展学生的语言能力、增强学生的学习能力，以及使学生形成优良的思维品质。面对更具挑战性的教育形势，高中英语教师应当适时而变，优化阅读教学的方式与手段。

在主题语境视域下，探究高中英语课堂中深度阅读的教学策略，能够推动英语学科加快改革步伐，贯彻新课标的教育理念，落实核心素养的培育目标。相对于传统英语课堂而言，基于主题语境的高中英语深度阅读课堂具有更加健全的教学体系和更加宽广的教育视域，不仅着眼于学生学习思维的优化与英语学习能力的拓展，同时关注学生的情感与价值态度，注重学生人文精神的培育，能够促使学生形成英语学科的核心素养，凸显英语教学的育人意义，为学生全面发展和终身学习助力。

（三）体现新课程标准的教育原则

新课标明确了学生在教学过程中的主体地位，强调教师要坚持学生主体原则，助力学生改变传统的被动学习地位，充分发挥出学生的学习自主性，激发学生的学习潜力。新课标教育背景下，如何让学生真正成为英语课堂的主人翁，落实新课标的教育理念，是高中英语教师应当重点思考的问题。在英语阅读教学中，创设适宜的主题语境，能够使阅读学习的范围更加清晰，为学生指明阅读学习的方向，助力学生逐步进入深度阅读的理想状态。在主题语境的引导下，学生能够以语篇为载体、以探知主题意义为阅读学习的主要目标，在自主阅读学习的过程中逐步实现学科知识的融会贯通，最终自主构建起健全的英语学习体系。由此可知，基于主题语境开展高中英语深度阅读教学，能够体现新课标的教育原则，充分彰显学生的主体地位。

三、主题语境下开展高中英语深度阅读教学的路径

（一）整合阅读信息，多角度开展深度阅读

在深度阅读视域下，教师必须注重引导学生从文本表层深入到文本内部，对文本进行多个角度的研读与理解。阅读学习是一个感知信息、收集信息、处理信息的过程，对语篇中各类知识信息的收集与处理是学生多角度研习语篇、对文本产生深刻理解的必要前提。为帮助学生科学高效地收集整合阅读信息，教师需要依托主题语境，引导学生基于主题语境整合语篇中丰富多样的阅读信息，为学生在主题语境中发现、感知、把握主题意义打下坚实的基础，促使学生对文本展开多角度的深度学习。

以译林版高中英语必修第二册第二单元中的“A Beginners guide to exercise”教学为例。课文围绕“Exercise”这一话题介绍了如何正确进行体育锻炼，为体育入门者提供了众多有益的参考建议。立足于主题语境的角度，本课属于“人与自我”这一大的主题语境范畴，潜在的意义语境是让学生关注体育运动与身体健康之间的紧密联系，使学生形成良好的运动习惯与健康的生活方式。

在感知本篇文章蕴含的主题意义后，教师需要引导学生展开深度阅读，对文本中的阅读信息进行高效地整合。在这一环节中，教师需要考虑到学生现阶段的能力水平，为其提供适宜的方法指导，可以让学生通过制作表格、绘制思维导图等方法整合收集到的信息，将文本中的信息直观化、体系化地呈现出来。在深入阅读文本的过程中，学生既需要立足于整体视角关注文本的整体架构、把握文章的主要内容、探明文章的结构线索、整体认知与理解文章，又需要从细微处落脚，理解文章每个段落、每个句子的主要含义以及包括的词汇知识、语法知识、语用知识等。

经过这样的阅读与理解分析，学生可以采用绘制思维导图的方法将在阅读中收集到的重要知识信息汇总到图表中。基于主题语境，学生可以确定思维导图的主题词，即“Guide to exercise”，并紧紧围绕这一主题词在文中搜索与体育运动建议相关的信息内容。根据对文章的深度阅读，学生可以从思维导图中划分出四个结构框图，分别归纳出四个结构框图的主要内容，即“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”，从中了解新手在正式开展体育锻炼时需要听取的四个有益建议。学生还可以采用提炼关键词的方法将这四个结构框图中的主要内容简明扼要地呈现出来，更加深刻地认识每一项运动建议的主要内容以及开展的具体方法、重要意义等。

依托主题语境绘制本课的思维导图，高效地整合文本的重要信息，学生不仅能够锻炼自身的信息处理能力与分析能力，提高阅读与理解能力，还能够从多个角度探析本篇文章的思想主旨，感知本单元的主题意义，理解体育锻炼对促进身心健康发展的积极作用，逐渐形成积极健康的生活理念与运动习惯。

（二）科学设计任务，多层级开展深度阅读

深度阅读不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、水到渠成的复杂教学工程。深度阅读的这一特性启示教学者要保持高度的教育耐心，充分尊重学生的认知学习规律，依据学生的实际学习状态设计具有连续性、层次性、体系化的阅读教学活动。

以译林版高中英语必修第二册第三单元中的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”教学为例。本篇文章紧紧围绕话题“Traditional Chinese festivals”讲述我国传统节日在现代社会中遭遇的困境，阐释了传统节日的重要意义，呼吁读者关注与弘扬传统节日文化。本单元基于“人与社会”这一主题语境展开，主题意义是让学生了解各国不同的风俗习惯与民俗文化，形成良好的文化意识，树立文化自信的理念。

在了解本文的主要内容以及主题语境后，教师需要结合学生的实际情况设计层级性的阅读学习任务，促使学生开展高效地自主阅读，锻炼学生的阅读能力与探究能力。根据本文的主要内容与阅读教学目标，基于主题语境，教师可以设计如下层级式学习任务：

任务一，“what”型阅读学习任务：研读文本的第一自然段，探究我国有哪些重要的传统节日？这些传统节日有哪些具有代表性的风俗？结合文本与自己的生活体验说一说这些传统节日在当代社会中面临的处境是什么？

任务二，“why”型阅读学习任务：研读文本的第二至第四自然段，找出文中的关键语句，探究传统节日在现代社会被关注、传承与弘扬的原因。

任务三，“How”型阅读学习任务：研读文本的第五自然段，从中提炼出作者的主要观点，并结合对整篇文章的理解与小组成员合作探讨在当今时代中，我们应当如何为传承与弘扬好传统节日文化贡献自己的一份力量。

依据教师设计的三项学习任务，学生可以深深立足于主题语境，更有针对性、高效地开展阅读。在任务一的探究中，学生经过文本阅读能够从文章中初步了解我国的重阳节，认识到传统节日在现代社会中受到忽视这一现状。同时，在任务的驱动下，学生还能够结合自己的生活经验联想到其他重要的传统节日，以及这些传统节日的主要风俗习惯，增强对我国传统节日文化的了解。

在本课的阅读学习中，教师遵循学生的认知规律，设计由浅至深的梯度式学习任务，引导学生由表及里、多层级地展开文本阅读，能够使学生从触及与感知主题语境逐步过渡到理解与领悟主题意义，顺利地达成深度阅读的教学目标，提高阅读教学的质量。

（三）巧用信息技术，多模态开展深度阅读

在新时期的教育背景下，高中英语阅读教学的开展形式更加灵活多样，新课标强调改革教学方式，优化课堂教学，在基于主题语境探索深度阅读教学策略的过程中，教师可以借助信息技术更新阅读教学手段，丰富阅读教学资源，为学生打造更加开放多元的现代化英语课堂，开阔学生的阅读视野，优化学生的阅读学习方式，引领学生开展多模态的深度阅读。

以译林版高中英语必修第二册第四单元中的“A Exploring the rules”这一板块的短文为例。本篇文章主要论述了关于如何挑选书这一议题，属于“人与社会”这一主题语境，主要探讨文学作品与人的内在关系。为帮助学生克服文本阅读中的障碍，实现深度阅读，教师可以充分利用信息技术，指导学生基于主题语境学习本文的词汇、语法等知识，为学生深刻理解文本夯实基础。

在教学过程中，教师可以收集与整理文本中多次出现的词汇、语法知识、文化知识等，将同一主题语境中的词汇按照主题群进行分类，并在课件中呈现出分类的表格。教师可以立足于“人与社会”这一主题语境下的“文学艺术”主题群汇总本文涉及的相关词汇或短语，包括“newspaper”“magazines”“library”“Reading materials”“Seek out books”等，以及本文涉及的关于情态动词的用法的重点信息，如“What shall I read？”“might have...”“Ought to read...”“You could also read...”“You must also decide...”等语法知识，使学生在信息技術的助力下高效地学习本文的语言知识，提高学生的语言学习能力。

教师还可以搜集与本课主题语境相关的教学资源，将其与本篇文章进行巧妙融合，共同制作出本课的教学课件，在课件中呈现与文学作品相关的图片、影像等学习资料，开阔学生的认知视野，激发学生对文学作品的阅读兴趣，助力学生以更加良好的状态投入到后续的深度阅读中。在深度阅读的过程中，学生不仅能够利用教师制作出的知识表格把握文本的主要含义，还能够结合教学课件中的相关内容，更加深刻地感知到文学作品的重要意义，多方面地了解如何为自己挑选适合的文学作品，提高阅读学习的整体效率。

四、结语

深度阅读是英语教学改革的重要突破口，为英语学科实现全方面育人的教育目标提供了全新思路。高中英语教师应当立足于主题语境，以语篇为基础，在主题语境的背景下积极探索深度阅读的教学策略与手段，通过设计层级式任务、运用信息化教学技术、引导学生整合阅读信息等多种方式，助力高中学生在深度阅读中逐渐构建起自身的阅读学习框架，提升阅读水平，发展英语核心素养。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“主题语境背景下高中英语深度阅读教学的研究”（项目批准号：D/2021/02/615）阶段性成果。