传统节日文化与小学音乐教学结合的路径

吴梅婷

传统节日文化是中华文化中的一个组成部分，也是优秀传统文化中与生活联系最为密切的部分，更是传承和弘扬中华传统节日的重要载体。在强调文化传承的社会发展趋势下，站在文化视角下强化传统节日的文化深度和意义，是推进中华民族文化传承的关键。音乐通常被描述为一种艺术形式或文化活动，音乐中除了蕴藏丰富的情感內涵，也蕴藏丰富的文化内涵，音乐的创作、表现和意义在很多时候也会受到作者情感感知以外如文化和社会背景的影响，因此借音乐来传承传统节日及传统节日文化能够收获不错的效果。本文主要围绕传统节日文化与小学音乐教学的结合展开，介绍传统节日文化在小学音乐课堂的渗透现状和融合前提，对如何将传统节日文化与小学音乐教学有效结合起来进行探究。

一、传统节日文化在小学音乐课堂的渗透现状

小学教育注重在知识以外对学生思维认知层面的意识与能力的培养，在课程设置、安排及教学内容的选择上也有意识地贯彻了传承传统文化的需要。小学音乐教材中就有不少与春节、清明节、端午节等传统节日主题相关的音乐作品，国家也针对传统文化在小学教学中的渗透与融合提出了不少的意见和建议。从当前小学音乐课堂的教学实践来看，虽然教材中有为传统文化，尤其是传统文化下的传统节日文化设置相关的课时，但部分教师在实际围绕传统节日文化设计与开展教学活动时，存在传统节日文化渗透程度低、渗透效果差和学生参与兴趣弱等问题。这导致小学音乐课上的文化教育难以达到更为理想的效果，教师需要做出有针对性的探究和改变。

（一）学校不够重视，渗透程度低

传统教学模式下，应试教育理念是主导课堂教学设计的核心理念，音乐这门没有被正式纳入基础教育考试体系的学科很少能获得足够的关注与重视，部分学校对音乐课程的设置和音乐课时的安排也存在随意化的情况，音乐课程的教育价值很难有机会被完全发挥出来。随着素质教育和新课改的推进，兼具美育和文化教育的音乐课程取得了更多关注，逐渐从被边缘化的困境中脱身，但从以增强学生文化认知和文化意识为底色的音乐教学实践来看，传统节日文化在小学音乐课堂上的渗透仍还存在渗透程度低的问题。

（二）教师能力有限，渗透效果差

音乐是一门艺术，艺术教学强调专业性，如果教师不具备足够的专业知识和专业能力，就很难真正提升学生对音乐的感知能力和欣赏能力。在传统节日文化与小学音乐的融合中，综合能力和跨学科意识有限的教师很难找准传统节日文化与音乐之间的联结点，容易出现渗透效果弱的问题。从小学阶段音乐教师队伍的建设而言，虽然在学校中积累了一些音乐相关的专业知识，但对教学实践中音乐内在文化价值的挖掘还存在着思维、视野不够开阔等问题。

（三）学生认知不足，参与兴趣弱

在课堂教学活动中，学校是为学生提供教育机会的教育场所，教师是为学生提供教育指导的教育主体，而学生则是受教育的主体，是教育闭环中最关键也最重要的主体构成，学生个人的基础积累、经验积累和认知发展对教育的效果、效率和有效性产生极大的影响。具体到传统节日文化下的小学音乐教学中则体现为参与兴趣的匮乏，小学生有限的认知能力不足以让他们在外部复杂信息的干扰下认识传统节日及传统节日文化的价值。而且，流行度更强的音乐也在很大程度上转移了学生对富含节日情感和节日文化的音乐的关注，学习积极性和热情不高。

二、传统节日文化与小学音乐教学融合的前提

音乐作为听觉上的艺术，因声音具有多变性而生成了无限的可能，这种无限的可能又赋予了音乐更深层次的内涵，让音乐成了情感及文化的载体。在探究传统节日文化与小学音乐教学的融合时，音乐本身的包容性和载体功能成了联结传统节日文化与音乐的纽带，为音乐承载节日情感和文化传承奠定了基础、提供了支持。在这种情况下，音乐中蕴含的丰富节日情感和特色文化传承将小学音乐教学推向了与传统节日文化融合的方向，教师也可以站在文化视角下设计与开展音乐教学活动，推进传统节日文化的传承与弘扬。

（一）音乐中蕴含丰富节日情感

“音乐诞生于什么时候”是一个无法考察的问题，但音乐是人们利用声音的强弱、节奏等来表达信息和情感的方式，这一功能早在语言还没有产生时就已经被确立，之后随着社会的发展和变迁，音乐中被融入了更多复杂的东西，人们开始用音乐来表达自己对某一个人、某一件事或某一个时间节点的丰富情感，其中的时间节点实际上指的就是被人类赋予了特殊纪念意义的传统节日。中国的传统节日诞生于中华民族古老的原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等人文与自然文化内容中，不同的传统节日有着不同的自然和人文内涵，人们对不同的节日也抱有不同的情感，音乐在传统节日的庆祝活动中多起到烘托气氛的作用，因此以传统节日为主题的音乐作品中通常也蕴含着丰富而多样的节日情感。

（二）音乐中蕴含特色文化传承

音乐不仅是一种可用于承载传统节日文化内涵的储存载体，也是一种可用于表达传统节日文化内涵的媒介载体，其表现能力十分强大，是一种更为复杂的文化表现形式和载体。通过对音乐中旋律、节奏、声音强弱等变化的感知，人们可以更轻松地了解到传统文化在传承中发生了哪些变化；站在教育的视角下看，音乐中蕴含的特色文化传承同样也为传统节日文化与小学音乐教学的融合奠定了基础。在实际的课堂教学活动中，教师可以结合传统节日音乐与当代节日音乐开展对比式的音乐鉴赏教学，带领学生分析与感受中华传统节日文化表现形式的变化，让学生依托中蕴含的特色文化传承来深入了解音乐的文化表现力、审视当代传统节日文化。

三、传统节日文化与小学音乐教学结合的路径

在中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，振兴中国传统节日和增强中国传统节日的文化深度、文化意义被看作传承、发展中华传统文化的一条有效路径，春节、元宵节、清明节、端午节等传统节日的内在文化价值的挖掘成了当前社会发展的一项主要任务。站在教育教学的视角下看，传承与发展中华传统文化的关键成为春节、元宵节、清明节、端午节等传统节日内在文化价值与课程教学内容的有效融合，尤其是在音乐这类兼具艺术与人文属性的学科中，教师需要立足艺术来推进美学与人文的有机融合，基于教材而又不局限于教材地完成教学内容及教学活动的设计，以更好地推进传统文化与课程教学的融合，让学生有机会通过课堂学习来了解与感知传统文化及传统节日内在的文化价值。

（一）借传统节日，开展音乐主题教学

要想通过音乐教学来拓展和强化学生对传统节日、传统节日文化的认知，教师首先需要让学生明白哪些音乐是以传统节日为主题或哪些音乐中蕴含着传统节日文化，只有先帮助学生建立了相对清晰的音乐认知，才能够使其在听音乐的过程中完成对音乐中情感和文化内涵的有效感知。因此，在融合传统节日文化与小学音乐教学的过程中，教师要借着传统节日来开展音乐主题教学。

1.春节。

在湘艺版小学音乐四年级上册的教材中，以春节为题的音乐作品主要是第11课的《春节序曲》，这是一首管弦乐曲，重在描绘春节时人们同歌共舞的热闹场面。基于这一音乐主题、内容和基调，在围绕这一乐曲开展音乐鉴赏教学时，教师可以适当地进行拓展，引入其他与春节相关的音乐作品，开展以“春节”为题的音乐主题教学活动。在音乐作品的选择上，教师既可以选择没有歌词，主要通过乐器演奏来烘托春节气氛的乐曲，如组曲《春节》中除《春节序曲》外的其他乐曲，也可以选择结合歌词来表达美好春节祝愿的歌曲，如春节时常在公共场合中听到的《恭喜发财》《拜新年》《财神来到我家门》等。搭配多首音乐作品开展的主题教学活动，更好地帮助学生感受春节时喜气洋洋的热闹气氛。

2.端午节。

端午节是一个集拜神祭祖、祈福辟邪、欢庆娱乐等为一体的民俗大节，起源涵盖了古老的星象文化和人文哲学，文化内涵则包括对历史人物的纪念、对自然现象的崇拜和对团结协作精神的弘扬等，这些文化内涵在包粽子、划龙舟等端午民俗活动中就有所体现。在借传统节日文化开展音乐主题教学活动时，教师可以立足这些文化内涵，结合歌曲《赛龙舟》《庆端阳》《渔家傲·忆端午》、古筝协奏曲《安歌》、古琴曲《离骚》《渔樵问答》等音乐作品，为学生打造一个端午气息浓厚的音乐课堂，引导学生感知不同类型音乐作品中对端午节自然文化内涵和人文文化内涵的不同表现，帮助学生建立对端午节及端午文化的正确认知和完整理解。这种形式的教学不仅能很好地体现与传承中华传统节日精神与节日文化，也能让学生养成积极参与音乐学习的意识与习惯。

（二）结合传统节日习俗，调整教学方式

小学生的生活阅历和思维认知有限，对音乐的感知和理解能力也有限，传统的“听·赏”教学很难弥补学生认知层面的不足，很难让学生在聆听音乐的过程中真正感受并理解到音乐中蕴含的丰富节日情感和特色文化传承。基于此，教师在设计传承传统节日文化的音乐教学活动时，要基于小学生认知与感知的实际水平调整教学方法，用小学生能够理解的教学方式深化其对音乐中情感和文化内涵的感知与理解。

具体到课堂教学实践中，教師可以结合实际需要灵活地选择合作学习法、活动教学法等不同的教学方式，为学生创建一个与特定传统节日有着密切关联的沉浸式音乐文化场景，让学生在亲身感受中体会到音乐的魅力。同样以围绕《春节序曲》开展的春节音乐教学为例，教师可以先将学生进行分组，然后引导学生参与各项与春节相关的音乐游戏，如跟着音乐做动作、通过肢体语言来表达音乐节奏和解析音乐动态等。这种从耳朵延伸到四肢的音乐欣赏和感知方式能够带给学生更好的学习体验，还能使其在跟着音乐做动作的过程中实现沉浸式的音乐欣赏或氛围感知。

教师还可以结合听力识别游戏来培养和提升学生对音乐的感知与想象能力。例如，在欣赏民乐合奏曲《金蛇狂舞》时，教师可以从乐曲中选取不同的小段，设置匹配音乐片段和音乐画面的音乐识别游戏，让学生通过听音乐来想象音乐中所要表现的具体画面，然后让学生结合多媒体设备上展示的图片为各个音乐段落匹配最合适的节日场景。这样的游戏教学方式不仅能够提高学生音乐学习的多样性，还能够提高学生对音乐的欣赏能力。

（三）结合民族音乐，渗透多元节日文化

民族文化同传统节日文化一样，也是中华优秀传统文化中十分重要的组成部分，包含了各种独具特色的传统节日文化并通过民族音乐等载体表现出来。基于此，在结合传统节日文化开展音乐教学活动时，小学音乐教师可以将民族音乐看作一个落脚点，结合民族音乐中表现出的特色节日文化来丰富音乐视角下传统节日文化的内容及内涵，以充分激发学生的节日情感与民族情感。

例如，在教学传统节日文化背景下的中秋音乐时，教师可以将《彩云追月》《春江花月夜》《关山月》《月光下的凤尾竹》《花好月圆》《阿细跳月》等与月亮相关的传统民乐纳入教学内容中。月亮是中秋节十分具有代表性的一个意象，传统民乐中以中秋为题的音乐也多围绕月亮这个意象进行创作，在传统节日文化背景下的中秋音乐教学中，教师也可以结合“月亮”这个不变的意象来引导学生探究不同民族音乐中变化的节奏、旋律、乐器等内容。这种民族文化视角下对节日音乐的对比鉴赏能帮助学生更好地理解不同民族人民对传统节日的不同情感寄托。

（四）结合问题探究，揭秘传统节日文化

传统节日文化与小学音乐教学的结合本质上是为了帮助学生更好地认识传统节日、传统文化与传统音乐，这种认知的深化主要是通过被动感知与主动探究的结合来实现，传统节日文化背景下的音乐教学中也是如此。除了带领学生听赏更多描绘传统节日与传统节日文化的音乐，通过音乐来完成对学生的潜在熏陶外，教师还要结合音乐内容或音乐知识进行提问和设问，让学生带着问题主动探究音乐中的传统文化元素和传统文化精神。例如，在中秋主题音乐《花好月圆》听赏中，教师可以提出“这首乐曲表达了怎样的情感？这首音乐是怎么营造中秋意境的？”等问题，让学生带着问题再次欣赏或轻声哼唱音乐。这种目的明确的听赏能够强化学生对音乐情感、音乐内涵的感知，帮助学生完成对音乐中传统节日文化内涵的深度解读。

四、结语

综上所述，音乐课程不仅是美育的核心载体，也是文化教育的重要构成，音乐蕴含的丰富节日情感和特色文化传承为传统节日文化与小学音乐教学的结合奠定了基础。在素质教育与文化教育并重的背景下，教师需要在设计与开展教学活动时更积极地开发新的教学方向，实现对课堂教学内容和效果的拓展、延伸。中国的传统节日不仅有着多样的表现形式，也被赋予了丰富的内涵和意义，人们为庆祝传统节日而进行的各项活动也承担着体现中华传统文化的任务和职责。将传统节日文化融合进小学音乐教学中，有助于培养学生的文化意识与民族自豪感，在具体结合传统节日文化设计与开展小学音乐教学活动时，教师需要结合不同年龄段学生的认知与需要重新设计课程，以更好地推进学生文化意识的形成和发展。