创境·启理·生智：基于素养导向的高中政治教学

谢佳萍

提高课堂教学的针对性与实效性是教师教学所追求的目标之一，好的教学设计则是助推这一目标实现的关键。高中政治课堂教学设计要渗透学科核心素养，利用好学案导学；精心设计教学环节，调动学生的课堂参与性；组织情境活动与多元评价，以任务为驱动，提高教学效果。

一、研究背景

不破不立，停滞不前。好的教学设计应在课前预习、课堂探究、检测巩固、能力提升和课后强化等方面体现其功能价值，这对促进学生自主学习和合作学习起着引领作用。在日常教学中，笔者不断探索课堂教学的有效模式，但常常会有诸多困惑，如努力启发学生思考，学生依然无动于衷；适度放开，让学生小组讨论，课堂瞬间无边无界；讨论看似热闹非凡，核心要义提炼不全；尽力鼓励学生展示思考成果，生成与预设相差甚远。最后的结果就是教学设计犹如空中楼阁，向上不接“天线”，课堂没有突破，向下不接“地气”，知识无法建构，仍然回到了传统的教学方式上，有活动参与但无知识吸收，有活动组织但无升华生成，教学的有效性有待提高。探究原因，主要在于教学设计中忽视了实际学情，缺少对教学预设的动态把控。

二、教学分析

结合课堂教学实践，对于失败经验的总结与反思，笔者认为好的教学设计应呈现以下亮点：

一是设计的教学任务和教学活动应该形式灵活、类型多样，便于在教学实践中操作；二是活动设计要符合学生的认知规律，从知识获取、理解、提炼与运用的角度进行提升和丰富，渗透学科核心素养；三是设计的教学任务和教学活动应体现层次性、递进性，各有侧重，以便更好地完成新课标对政治课程的学习要求。

下文是笔者在实践中观摩《使市场在资源配置中起决定性作用》课堂教学后的几点思考。

（一）教学目标层次明确，教学内容贴近生活，教学设计主旨突出

好的教学设计要求教师善于在一个开放、动态的系统中整合课程资源。《使市场在资源配置中起决定性作用》的教学设计中运用了很多的教学资源，如食品安全、网络购物、灯塔理论等，设计了很多活动，如课前自我诊断、自主探究、情景模拟、提金点子，课后自我反思等，采用很多的呈现方式，如图片、视频、图表等。以上这些元素综合在一起看似“多而乱”，但教师用一根“主线”将理论逻辑与生活逻辑贯穿起来，用一个个生动有趣的情境导入和一环又一环的实践活动，将各种资源合理有序、不失偏颇地放在了恰当的设计环节中。

在内容选择方面，选择贴近学生生活的内容如小卖店、购物等，有利于激发学生的兴趣；在教学设计方面，实现了现实和虚拟的跨越，模拟网上交易，既拓宽了学生的视野，也引发了学生的思考，使教学更具有主动性，能从一个个小情境中映射出时代大背景，走出课堂连接时代。这些教学环节使教学内容跳出了教材、课堂的局限，融入时代发展的背景，使课堂显得厚重大气，符合新课程标准的教育理念。

整个教学活动设计既始终围绕教学目标展开又符合学生的兴趣和需要，要做到这两点其实并不容易，教师需要在课后关注学生的兴趣点并贯彻在日常教学中，突出学生的主体地位；采用自主学习、合作学习，引导学生主动探究，激发课堂的生机，助推学生的成长、教师的发展、教学的优化，使课堂教学更高效。

（二）教学语言生动丰富，教学素养专业深刻，教学智慧突显创新

教师的教学形象和蔼可亲，通过对话互动循循善诱，这些都有赖于教师的教学热情和专业精神，与背后精力的投入和时间的付出是息息相关的。在模拟网络购物活动中，课堂气氛是活跃的，教师在语言、思维、教学机智等方面展现了个人魅力，调动了学生参与的主动性和积极性。教师应该在平时注重自我教学素养的积累，提升教学能力，不仅要追求教学的“技”，也要追求教学的“艺”，成为教学活动的平等主体，与学生共同感悟、共同探索，多尝试对话交流等方式向学生传达教学信息。“授人以鱼”更要“授人以渔”，要让教育越阶攀升，除传授知识外，还能让学生掌握获取知识的能力和技巧，学会为人处世之理，从而能更快更好地适应现代化教育的发展趋势。

三、教学建议与感悟

综合课堂教学分析与思考，基于有效的教学设计特点，对如何让《使市场在资源配置中起决定性作用》这节课更完美，笔者有以下几点完善的建议与感悟。

（一）教学设计要目标化、有针对性，教学引导要有可行性、方法化

基于新课程理念的方向性要求，在素养立意的导向下，我们要重视好学生的“学”，发挥好教师的“教”，遵循“先学后教”的思维规律，让教学事半功倍。

“先学后教”就是有目的地引导学生先自主预习，在预习中发现问题、提出困惑，然后带着困惑有针对性地听课，在听课过程中按照教师设计的问题链逐步清晰线索、梳理知识体系、深化逻辑联系，提升教与学的效果。因此，在教学设计中，教师要科学构建起大单元教学设计，在大目标的引导下分层设计课时教学目标，设计环环相扣的教学情境和教学问题，层层推进教学目标、渐渐习得学习方法，有效生成教学智慧。

教师可以借助“导学案”式的课前预习分课时设计教学目标，通过明细的教学预设、细化的教学目标，体现新课程教学的知识目标、能力目標、情感态度与价值观目标，落实政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的素养目标。同时，充分凸显教师的引领作用，根据学生的认知特点和理解能力，有意识地引导学生掌握学科知识的记忆线索，传授可复制、可借鉴的学科知识理解方法，如借助思维导图重构知识体系，找到知识点之间内在的联系，重在理解、强化记忆。

在《使市场在资源配置中起决定性作用》的教学设计中，教师还可以结合教材中引用的案例、相关材料搜集或情境导入议学提示的方法，在教学设计第二个环节“阅读课本，要点梳理”中预留更多的留白空间给学生，而不是纯粹地为了填空而填空，不让学生的思维停止于机械性的被动学习中，而是采用表格的方法或利用图表，自己归纳市场配置资源的优点。通过自己的整理，学生对知识点的记忆会更加深刻，能在自我思考中实现突破。

在突破“市场缺陷”时，教师可以举相关的事例，或在课前让学生搜集材料并在课堂上共享，以充分调动学生参与的积极性，加深其理解，在情感态度上引起共鸣，进而引出“市场秩序→市场体系”。这样的过渡更加直接自然，增强了学生学习的成就感。

（二）情境材料要生活化、情趣化，引导探究要有联结性、可视化

皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”用学生感兴趣的情境来重设教材教学议题，让学生的注意力能始终聚焦在课堂导学上，这是一幅师生和谐共奏的美好画面。在教学设计中引用的探究情境要贴近学生的生活，要有情趣，能引领学生自觉悟出即将要学习的知识和道理，在设计教学方案时，教师应注重把握引入情境探究时不同情境议题的具体呈现方式，将探究的问题分类具体化，或者用可视化的方式如类比图、分析表格等进行呈现。这样，学生在小组讨论探究时便能针对性地探讨交流，让问题接“地气”，通过自主学习、合作学习、教师引导学生递进式解决问题，让思维拓展深化，进一步理解教材原理知识，迁移生活实际运用，转化为自身的素养能力，体现课堂教学的真正效果。

例如，在“市场配置资源模拟决策”环节，教师提出“如果你是网店商家，你们会关注材料中提供的哪些市场信息”的问题。“一般怎样决策”这样的设计可能离部分学生的生活实际太远，导致学生在呈现答案时一般直接从书本上照搬知识，很少有自己的实际思考，更不排除有“南郭先生”。如果能在抛出这些问题时设计一个角色扮演的环节，模拟购物的交易模式，通过这种演绎让学生体验卖与不卖的惊险选择，使其在思维冲突中发挥主观能动性，进而主动地去书本上寻找解决途径，化被动为主动，教学效果会更好。

（三）议题导学要乐于听到不同的声音，启发“上学”要有渐进性、规范化

在设计教学问题时，教师应注重学情的分析与把控，根据学生已有的知识基础，以及通过导学可以达到的跃升程度，调动学生求知的积极性，使其主动地去探究思考。针对“跳一跳，摘果子”的问题，学生会有意无意地启动深层的知识储备和能力储备，在组织答案时有更多的突破和惊喜，会有很多个性化的见解和思考。

为抓住这样的教学“契机”，教师应该层层引导，收放自如，最后回归教学中心上，切忌过于急切地打断学生的回答，过快地引向事先已经预设好的答案，中断了学生思维的连续性。有时候宁愿牺牲掉宝贵的课堂时间也不要打击学生独特的见解，这或许恰好就是学生创造性思维的发散。教师要让学生有话说、敢于说，架起向上“接天线”的沟通桥梁，促进深度学习，激发高阶思维能力，真正让学科核心素养能力落地生根开花，这是我们乐于看见的教学效果。

教师起的作用好比是一位能将“天线”与“地线”联通的衔接者，引导学生从天马行空的思绪中回归知识本位，要点式、规范化回答，要求学生“好好说”。如果教师一味地追求课堂的繁华，不注重实效，那么这种繁华也只是表面的，有时候即使学生说不上来，课堂略显沉闷，但学生真的有在思考，这样的效果正是我们追求的，这种沉思的课堂也是课堂充满生机和活力的另一种表现。

（四）学案导案，付诸实践；有听有练，求真务实

“先学后教”可以起到很好的助推作用，若想让这种“助推”作用切实发挥出来，教师在教学设计时要兼顾自主性和合作性，即设计的教学环节和探究问题既要鼓励学生自主思考，又需要一定的思维发散量，使学生带着疑惑才能找到答案，从而促进学生的深度学习；设计的探究问题既要有合作探究，通过“讲一讲”体现能力立意，也要通过“做一做”，让效果更加巩固。

学案导学的预设是让学生树立“有备而来”的意识，将这种意识变成一种习惯、一种常态；通过及时的批阅，提早发现学生的共性问题和个性问题，提炼出来并在课堂教学设计中呈现、在课堂中解决问题；通过有效的巩固练习，将浅层的知识升华为高阶的思维能力，引导学生发现性、创造性学习。教师要根据教学的推进灵活创新地运用导学案，坚持反思和调整完善；掌握好课堂的空间位置，注意自己的教学仪态，精心组织教学语言，合理把握和调控课堂。

教师设计的情境可以用一个案例贯穿始终，但也可以不拘泥于此，从一个案例中不断挖掘出更多信息。例如，本堂课一开始为了引出“资源的有限性与人类的需求无限性之间的矛盾需要市场调节”这个环节，可以把《地球之歌》替换成购物交易的情境材料，即“双十一”有人能“秒杀”到想买的东西，但更多的人不能，这说明了什么问题？如果换成这样的设问，既可以起到同样的引出效果，又可以与后面的材料有效衔接，连成一条主线，能更加明显地突出教学主旨。

在课堂教学过程中，教师应预留时间让学生动笔进行练习，这是十分必要且有效的，尤其是在新课授课中，让学生在学习知识时有听有练、听练结合，既能为新知识的巩固打好扎实基础，还能让学生在演练的过程中发现问题。教师在讲解的同时当场解决问题、疑惑，这个效果比教师一味单向地灌输知识更有效。教师应当认真研究有效激发学生创新思维的方法，为学生设置跳板，“跳一跳，有果子吃”，让学生体验动脑后的甘甜，保持學生的可持续性学习激情。

教师应做一股源源不断的活泉，教学设计应与时俱进，导学案模式、议题式教学、情景式教学等无论哪一种模式，都是教师教学实践的积累和教学智慧的运用，没有固定的模式，一切方法都应当在兼顾学情的前提下进行创新。为了促使学生真正“入学”，教师就要通过教学智慧让学生的“入学”真正发生，精心设计教学方案，引领学生主动有序地参与课堂学习，让学生在开放、创新、包容中乐于“上学”。

四、结语

教无常法，学无定法。对教学本质的深度探索、对教学艺术的深度追求都是永无止境的，这种探索与追求就如剥洋葱一样，剥去一层还有一层，层层深剥的过程中我们会鼻酸、会流泪，但更会有新的发现、新的感悟、新的进展，我们只有全心全意全力以赴，才能遇见美好。