单元整体教学法在小学英语教学中的实践

林美琴

新课程改革背景下，小学英语教学要注重培养学生的英语核心素养，重视学生的全面发展，改进英语课堂教学模式，深入落实单元整体教学法，立足单元主题和学情设计合理的单元教学目标，从而为小学英语单元整体教学明确方向。单元整体教学法作为一种综合性较强的教学方法，在小学英语教学中的应用具有较大的发展空间，本文对单元整体教学法的内涵及其在小学英语教学中的应用价值进行了简要概述，分析小学英语单元教学现状，探讨小学英语教学中单元整体教学法的应用策略。

新课程、新教材对小学英语教学提出了新要求，如何转变传统孤立化、碎片化的课时教学，使语言学习具有连续性、渐进性、整体性是现阶段教学改革中重点研究的内容。单元整体教学法在小学英语教学中的应用，能够改善传统课时教学的弊端，让英语单元教学形成统一的整体，围绕相同的主题和目标开展课时教学，对综合提升学生的英语听、说、读、写能力以及夯实学生的英语语言基础都有重要帮助。但是从当前的小学英语教学情况来看，部分教师并未有效落实单元整体教学，对单元整体教学的实施策略缺少掌握，影响英语教学效果。

一、单元整体教学法概述

单元整体教学法是小学英语教学中比较重要的教学方法，其主要是指教师在课程教学之前对课程标准、教材进行深入分析，在全面了解教学内容的基础上分析学情，了解学生的学习基础、认知水平、学习能力、兴趣爱好等，进而围绕教学内容明确教学主题、设置教学目标、整合教学资源、设计教学活动，从单元整体的角度上对教学进行规划，合理安排课时内容，划分课时目标，提高单元教学效率。具体来看，单元整体教学法主要包括以下几个关键环节。

（一）教材及学情分析

分析教材及学情是单元整体教学法实施的关键基础，教师只有全面了解教材内容和学情，才能确保后续的教学设计以及教学活动的实施合理有效。在分析教材时，教师要深化对课程标准的解读，围绕课程标准要求对单元知识进行重新整合，同时分析学情，选择合适的教学方法，明确教学的重难点。

（二）明确单元教学目标

在明确单元教学目标时，教师要先围绕单元主题、教学内容以及学生的学习发展需求制定单元整体目标，再将单元教学划分为多个课时，将单元整体目标进行分解，落实到各个课时教学中。

（三）设计教学活动

教学活动的设计主要是根据每节课的教学目标、学生学习需求，从课前导入、教学方法以及作業布置等几方面进行设计，以确保教学活动的连贯性、递进性，确保教学目标的顺利完成。

（四）单元教学评价

教学评价的设计要围绕教学目标的完成情况、学生的发展情况展开，具体的评价内容包括学生的课中表现情况、课堂学习成果、单元作业完成情况等几方面。

二、单元整体教学法在小学英语教学中的应用价值

小学英语教学中实施单元整体教学是新课标的要求，也是教学改革发展的需要。

首先，教师实施单元整体教学，能够对单元知识进行重新整合与划分，使单元课时之间相互连贯，为学生构建完整的单元知识体系、深入理解单元主题意义等提供帮助。这对提升学生的综合素养、学习能力也有重要帮助。

其次，单元整体教学强调以学生核心素养发展为目标，也就是围绕学生的英语核心素养发展需求优化教学内容、设计教学目标、创新教学方法，使英语单元教学更符合学生学习和成长的需要。

最后，单元整体教学有效整合了英语阅读、听力、口语表达以及写作等板块，让学生在英语学习中能够综合训练听说读写能力，全面提升学生的英语综合素养。由此可见，小学英语教学中实施开展单元整体教学，对提高英语单元教学实效、促进学生核心素养发展等都有重要价值。

三、小学英语单元整体教学的现状

小学英语单元整体教学的目的是解决传统教学中存在的问题，提升英语教学实效。因此，要想合理运用单元整体教学法提升教学实效，教师就要对当前小学英语单元教学中存在的问题有所了解。具体来看，现阶段小学英语单元教学中存在的问题主要体现在以下几方面。

（一）缺乏整体教学意识

部分教师习惯了传统的教学思维，按照教材内容的顺序逐课时讲解，这种教学形式容易导致知识过于零散，学生难以构建完整的单元知识体系，不利于学生对单元主题的把握。

（二）学生主体性不强

新课标强调要发挥学生课堂学习的主观能动性，指导学生学习方法，提升学生的学习能力。但部分教师在教学设计中往往围绕自己多年的授课经验，根据教材内容以及教学目标整合教学资源、设计教学环节，缺少对学生情况及学习需求的考虑，不重视教学中引导学生积极参与课堂互动，忽视了学生核心素养的发展。

（三）教学形式单一

英语作为语言类学科，本身在内容上以大量文字为主，对于学生而言较为枯燥，而且需要记忆、背诵的内容较多，学习负担较重。在教学方法上，部分教师缺乏创新，未能考虑学生的兴趣需求以及综合能力与素质发展的需求创新教学方法，给学生带来更好的学习体验，而是一味地采用传统的灌输教学形式，导致学生学习的主动性与积极性不断降低，影响英语单元整体教学的实效。

四、单元整体教学法在小学英语教学中的应用策略

单元整体教学法的应用要求教师能够在分析教材、分析学情的基础上明确单元主题，设置单元整体教学目标，并合理设计教学活动，提升单元整体教学效果。下文以闽教版小学英语三年级下册Unit3 Food这一单元整体教学为例，具体探讨如下教学策略。

（一）分析教材，明确主题

Unit3 Food这一单元是围绕食物的名词展开教学，要求学生掌握有关食物的词汇，如grape，apple，hamburger等，同时掌握基本的句型，如“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“What do you like？”等。根据对本单元教材内容的分析，明确本单元的主题与食物有关，属于“人与自我”主题范畴中的“饮食与健康”主题群。笔者以单元整体教学为原则，将本单元分为三个课时：

第一课时主要是part a部分的内容，围绕食物这一中心话题，相互谈论各自在食物上的喜好，与现实生活贴近，具有较强的实用性。

第二课时主要是part b部分的内容，本部分在“Food”这一大单元主题的背景下衔接第一课时内容，为学生进一步扩充有关食物的词汇，同时以学生比较熟悉的狐狸和葡萄的故事为主线，带领学生学习本课时知识。

第三课时主要是part c部分的内容，一是对前两个课时所学习的句型、词汇进行系统性地巩固和强化，二是加强对学生口语表达的训练。

本单元的三个课时内容环环相扣、循序渐进，从整体来看，都是围绕“Food”这个主题展开，从第一课时的基础学习、简单对话，到第二课时的语言运用、故事创编，再到第三课时的整体巩固，帮助学生构建完整的单元知识体系。

（二）基于学情，确定目标

本单元是小学三年级下册的课程内容，学生刚刚接触英语，虽然对英语有了一个初步的感性认知，但是在英语基础上仍然比较薄弱，英语学习能力较差。在教学目标的设置上，教师仍然要以强化英语基础知识为主，兼顾学生的听说读写综合素养。

学生已经通过第一课时的学习掌握了部分有关食物的名称，对于“I like...”以及“I can...”等句型比较熟悉，具备了一定的语言基础，而且讨论“自己喜欢的食物”以及“自己会什么”也是三年级学生比较感兴趣的话题。了解了学情后，教师需要围绕单元主题、教学内容，结合学情设置教学目标。

1.知识与技能目标。

能够准确掌握基础词汇grape，sweet，jump等，以及基本句型“I like...”“I dont like...”以及“They are...”“I can...”等，做到听懂、会说、能认；通过图文描述，能够对故事的大概意思有准确理解，可以准确朗读故事并演绎故事；能够运用所学知识包括词汇及句型等，描述自己喜欢的事物。

2.学习策略目标。

参与教师创建的情境互动，并通过互动完成基础词汇的学习；在教师的引导下，根据图片内容理解并描述故事内容，同时发散思维，大胆想象，自主创作英文小故事；通过归纳与整理，梳理出“i”字母在开音节中的发音特点。

3.情感与态度目标。

引导学生参与课堂互动，组织学生合作交流和探讨，培养学生的合作能力、英语口语表达能力；引导学生注意倾听他人的表达，学习他人的表达方式，使学生之间彼此欣赏，形成良好的品质；在英语故事创编中培养学生的创造力和英语语言运用能力。

（三）围绕目标，设计活动

在单元整体教学中，明确了教学目标后，教师还要基于学情分析教学的重点难点，使教学过程环环相扣、层层递进，进行精细教学。在第一课时的教学活动中，学生通过情境活动对食物词汇有了掌握，能够进行简单对话，在此基础上，教师可以围绕本课时教学目标对教学活动做出如下设计：

1.课程趣味导入。

在课程导入环节，教师可以利用多媒体给学生播放视频，让学生跟着视频一起说说、唱唱、跳跳，这既能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，也能够通过视频中的英文歌曲，自然而然引出“I can...”的句型以及“jump”这一单词，为顺利进入课堂教学做铺垫。

2.设计教学流程。

首先，教师利用多媒体展示上一课时所学习的有关事物的图片，如noodles，hamburger，oranges，apples等，并提出问题：“Do you know all these foods？ Which one do you like best？”帮助学生巩固句型“I like...”

其次，教师引出“狐狸与葡萄”的故事。这个故事小学生比较熟悉，教师可以要求学生先用中文的形式简要阐述该故事的内容，激发学生的学习兴趣，为接下来阅读理解故事内容做铺垫。

再次，教师将学生分成几个小组，要求学生在小组中完成对“狐狸与葡萄”的故事的阅读理解，小组分工合作，在角色扮演中将故事内容呈现出来。

最后，教师鼓励各小组模仿教材中狐狸与葡萄的故事，小组中交流讨论，充分发挥想象力和创造力，自主创编新的故事，并再次通过角色演绎的方式将故事呈现出来。故事创编使学生拥有了更好的想象与表达空间，能够使学生获得成就感，逐渐爱上英语，喜欢英语写作。

3.布置课后作业。

课后作业的设计要注重形式的新颖和多样，避免传统单一的抄写类作业给学生增加作业负担，同时，兼顾学生的个体差异，围绕单元整体教学目标设计综合性作业任务，让学生根据自己的能力水平选择其中一项完成。教师可以设计如下作业任务：

作业一：Tell the story of fox and grape to parents in English.

作业二：Use what you have learned to write a short story about food by combining pictures and words.

（四）優化评价，提升效果

小学英语单元整体教学中，教学评价体系应当进行优化和完善，改变以往单一的评价内容、评价主体及评价方式，不仅要对学生的基础知识掌握情况进行评价，也要对学生学习能力、综合素养、学习态度等进行评价，还要引导学生积极参与到教学评价活动中，使学生在参与评价的过程中进行自我反思，学习他人身上的长处，促进学生之间的相互学习、取长补短。

教师要制定单元整体教学评价标准，确保评价内容的全面性、评价结果的客观性。比如，在完成本节课教学后，教师要求学生之间就小组合作学习的过程和结果进行总结与评价，对自己在小组合作创编英文故事中的表现进行总结和分析，并对小组其他组员的表现进行评价。通过这种评价活动，学生可以更全面、更具体地了解自己在学习上的收获和存在的不足，对课后自主学习方案的制定有所帮助。

五、结语

综上所述，小学英语单元整体教学对提升学生的英语核心素养、提高英语课堂教学效率以及促进小学英语教学的深化改革等都有重要帮助。英语教师要改变以往的教学思路，对单元整体教学法的内涵及其实施策略有准确的掌握。在具体的教学实践中，要对教材进行深入分析，明确单元教学主题，制定单元课时教学目标，科学设计教学活动，重视学生在英语单元整体教学中的主体地位，为学生的自主学习创造条件，使学生的英语核心素养得到有效发展。