践行新理念，探索新方法

李丽娟

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对教学提出了更高的要求，推动初中英语走向以核心素养为导向的教育新阶段。初中英语传统教学模式的局限性日趋凸显，教学目标、主体需求以及教学实践三者之间的关系存在不合理的地方，加快教学模式的创新和优化至关重要。基于此，本文立足新课标的核心理念，针对初中英语教学改革路径展开探讨，以期从新课标中获得教学创新的启发，构建有态度、有温度、有深度的英语教学新样态，为学生的成长与成才赋能。

新课标作为重要的教育教学纲领，发挥着为教育引路、为教学定法的关键作用。随着社会的发展，人才需求随之转变，引发关于义务教育定位的深度思考。为了进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，教育部对课程标准做出了修订，掀起新一轮的改革风暴。初中英语作为一门兼有工具属性与人文特性的基础课程，如何在改革中找到最为适切、高效的教学之路成为关键议题。教师作为教学的设计者与实施者，深入研读新课标，明确新时代的人才期望，确定英语学科定位，立足学生的实际需求创造性地践行新理念、探索新方法是当前教育教学的第一要务。

一、新课标为初中英语教学改革带来的新启示

（一）制定素养立意的教学目标

核心素养理念是英语教育改革的重要方向，清晰的内涵阐释为初中英语教学改革提供了严谨、准确的理论支持。2022年版新课标以核心素养为导向，明确了英语核心素养的内在机理与外在表现，形成了引领教学活动的轴心。对于初中英语教学而言，发挥核心素养的统领作用是深化教学改革的关键，教师应当深刻理解核心素养的内涵要求，辨析语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个素养维度之间的关系，准确把握核心素养与英语知识之间的内在关联，制定整体性的教学目标规划。同时，教师需要对标具体的初中英语知识，明确各个教学模块的价值取向、基础要素以及组织方法，形成系统性、进阶式的教学主线，构建落实核心素养的支点，满足学生核心素养的发展需求。

（二）构建纵深延展的教学内容

教学内容是决定教学深度的关键因素，新课标强调学生认知、能力与情感的协同发展，初中英语教学内容的构建需要摆脱知识本位的束缚，关注学生关键能力与必备品格的发展需求，拓展认知纵深。

首先，注重输入与输出的结合。纵观新课标内容的论述，无论是核心素养目标纲领、主题引导下的内容呈现要求，还是基础英语学习活动观的教学实施建议，无不展现了一体化的教学观念。初中英语教学内容的构建需要立足语言认知规律，以“输入、内化、输出”为主线，加强知识点之间的整合，引导学生形成结构化的知识体系。

其次，注重课内与课外的衔接。新课标提出增强英语教学的真实性、实践性的要求，突出英语作为交际语言的工具属性。因此，初中英语教学要打破封闭的依参而教，将英语知识融入真实而生动的现实生活成为必然。这就需要教师形成课内外联结的教学思维，延展教学内容边界，开阔学生的英语学习视野。

（三）选择学为中心的教学方法

教学方法是连接教学目标与教学实践的媒介，其选择与运用不仅关乎教学质量，还对学生的英语学习意识和能力具有直接的影响。新课标坚持以学生为本的底层逻辑，提出关注学生的学习需求，培养学生的学习能力，引导学生乐学善学。初中英语教师应将兴趣培养与能力发展置于首位，打造学为中心的教学模式。

首先，教学中心由“学得如何”向“如何学”转变，通过设计趣味性、启发性的教学活动，促使学生全身心地融入主题语境中，引发更多的主动思考与积极探索行为，提升英语学习体验，让学生经历发现、疑问、探索、理解、应用的完整认知活动，实现深度学习。

其次，教学组织形式实现由“齐步走”向个性化发展的转变，尊重学生的个体差异，从最近发展区出发，提升教学设计的弹性空间，促使每一位學生都能找到最适合自己的学习方法，增强英语学习的获得感。

二、新课标视域下的初中英语教学改革实践策略

（一）趣效并重

莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可得意”，兴趣是最为稳定、持久的学习驱动。初中生的自我意识开始觉醒，对于英语学习形成了个性化的认识，面对单一的教学方法很容易陷入兴趣疲劳，影响学习自觉性。以兴趣为导向、为实效、为根本优化教学方法，是初中英语教学落实新课改要求的必由之路。

以“Looking different”Top1 Section A教学为例。本节课通过对话学习描述和询问人物外貌特征的表达方法，认知要点为掌握关于身体部位、形容特征的单词，理解have/has引导从属关系句型。教师可以从主题和目标知识着手，坚持趣效结合的基本原则组织教学活动。

首先，借助游戏辅助单词识记。教师设计“蒙眼画画”的游戏，每六人为一个小组，一人蒙眼作画，其他人负责提示，成员相互配合，轮流上台绘画，用英语单词作为身体部位，完成一幅人物简笔画。根据单词拼写是否准确、画作是否完整等因素进行评分，最终累计得分最多的小组获得相应奖励。这样能够发挥游戏的吸引力，促使学生全身心地投入课堂学习中，使其在轻松愉悦的氛围中完成单词的理解与记忆。

其次，借助情境深化句式应用。教师播放教材中的对话音频，让学生认真倾听，提取关键信息，梳理内容含义，分析人物关系与表达意图，并模仿音频中的发音，开展情景对话演练。这既可以促使学生准确把握音频内容，又可以纠正学生的英语发音，突破羞于开口的心理，增强表达积极性。

（二）读写共生

阅读与写作是初中英语的两大教学模块，阅读是语言的输入载体，写作是语言的输出媒介，两者存在相辅相成的紧密关系。实施读写共生是对新课标理念的响应，对课堂提质增效具有积极意义，不失为初中英语教学创新的有力尝试。因此，教师应当秉持英语学习活动观，挖掘阅读与写作的融合触点，采取恰当的教学方法构建读写一体英语课堂新样态。

以“Having fun”Top2 Section C讀写教学为例。1a编排的语篇是一个情境对话故事，围绕Mr.Cooper邀请动物朋友野餐的情境铺陈开来，具有主题趣味性强、语言简练的特点，更易于激发学生的读写欲望。教师可以充分利用这一优势设计层次化的读写活动，激活学生的英语思维。

首先，批注式阅读。教师聚焦文本设置导读问题，如

“What does the text talk about？How do the old man feel at the beginning of the story？ What would he like to do？ What do the old mans friends take with them？Are they happy in the end？”组织学生带着问题阅读课文并提炼、标注关键信息，从整体和细节解析文本。教师则根据学生的阅读理解反馈提供必要的指导，深化阅读层次。

其次，随文写作。教师按照由浅及深的原则组织仿写、改写与创写活动，引领学生理解语言、深入语篇、超越语篇。具体活动如下：

活动一：引导学生提炼重点句式，开展仿写接龙练习。

活动二：鼓励学生根据主题情境对文本进行创意改编。

活动三：带领学生以野餐为话题，运用重点单词与句式编写一则新故事。

教师借助读写共生构建整体的语言认知场域，促使学生将阅读所得转化为自我英语素养，生成个性表达，促进了学生读写能力和素养的提升。

（三）异同并存

新课标提倡坚持育人为本，面向全体学生组织教学活动，充分尊重每一位学生，促使学生能够获得积极的学习体验、享受英语学习的乐趣，实现英语素养的个性化发展。基于新课标的理念要求，教师可以采取分层教学模式，注重共性教学目标与个体需求的和谐共生。

以“Playing sports”Top1 Section A教学为例。本节课以运动为话题，学习关于运动的单词，理解be going to结构表示一般将来时。八年级学生积累了相应的英语认知经验，认知差异也更加明显，对于本节课内容的接受度与理解层次各有不同，教师可以以此为切入点，设计层次化的教学活动。

首先，合理分层。层次的划分是保证差异化教学实效性的关键，教师可以从认知基础、可挖掘潜能、能力短板、兴趣、性格等因素分析学生的英语学习需求，以此为依据划分层次。第一层级为学有余力的学生，具体表现为英语学习兴趣浓厚，基础知识扎实且英语思维活跃；第二层级为占比较重的中间层次的学生，认知特点为能够快速进入单元主题语境，理解水平达到课标的基础要求，但是在知识储备、学习方法和思维能力方面存在局限性；第三层次为接受度较低的学生，存在一定的学习困难，认知进度略低于课堂进程。

其次，合理分组。在完成层次划分后，教师根据不同教学目标选择相配合的分组方式，引领学生沿着不同的学习主线向目标迈进，例如，在新知探索环节，教师采取优势互补的分组原则，由不同层次的学生构建共学小组，实现以优带弱，促进共同成长。又如，在练习巩固环节，采取平行分组方式，将同一层次的学生融入一个小组，实现精准练习，落实减负提质。通过合理的分层与分组实现异同并存，让共性与个性共生，满足学生多元化的素养发展需求。

（四）内外联结

新课标致力于打造具有生命力的英语课堂，落实立德树人根本任务，促使学生通过系统的英语学习获得丰富的语言知识，形成适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。教师需要树立崇高的教育观念，注重课内外的紧密联结，挖掘更为真实、多元的教学资源，设计聚集综合能力发展的实践性活动，拓展英语课堂的纵深。

以“Keeping healthy”单元教学为例。本单元以健康生活为话题，探讨关于健康饮食、运动保健、生活方式等英语知识，促使学生养成正确的生活习惯。教师可以采取课内外双主线教学模式，引导学生构建知识脉络。

首先，教师围绕单元话题，以“为什么要坚持健康生活、什么是健康生活、怎样实现健康生活”为主线对课本内容进行重构，将目标知识串联起来，让学生不仅掌握事实性的英语知识，还对主题意义形成深刻的理解。

其次，设置连接课内外的学习任务，具体如下：

任务一：利用本单元健康饮食、运动的单词与句式设计调查问卷，了解师生生活习惯的情况。

任务二：整合收集的信息，分析师生生活习惯存在的问题。

任务三：运用所学知识设计并制作一本健康生活指南。

教师坚持课内学方法、课外做沉淀的教学思路，打破英语教学的时空藩篱，使学生发现英语知识与现实生活之间的内在关联，体会英语的实用性价值，形成开放性的学习意识，学会运用英语知识分析生活现象与解决生活问题。

（五）教学评一体

评价是教学的重要组成环节，具有举足轻重的作用。新课标明确提出了注重“教—学—评”一体化的要求，强调评价重心由结果导向转变为过程导向，实现以评促教、以评促学。因此，教师应提高对教学评价的重视程度，建立主体多元、方式多样的英语课程评价体系。

以“Food festival”单元教学为例。本单元以美食节为话题介绍不同国家与地区的美食文化，探讨文化差异，旨在培养学生的跨文化意识。教师应当立足新课标提出的涵养家国情怀、树立国际视野的课程理念，坚持核心素养目标导向构建单元评价体系。

首先，多维度融合的评价内容。

语言能力：“提建议”“征求意见”“赞赏”“邀请”等社交语言的理解与运用。

文化意识：了解文化的多样性，生成跨文化意识。

思维品质：能够从课本具体知识中抽象出英语表达规律，思考主题意义，客观、辩证地表达对不同美术文化的看法。

学习能力：在学习中主动思考、敢于质疑、团结协作。

其次，多主体参与的评价方式。教师采取观察式、问答式、档案袋式、学生自主式等多种方法融合的评价形式，广泛收集评价依据，并根据评价反馈对教学设计、学生行为作出调整，将以评促教、以评促学落到实处。

三、结语

总而言之，新课标针对英语学科的特性提出了诸多新理念、新方法，为初中英语教学改革带来了新契机。教师需要以发展的眼光审视英语教学，立足学生需求，不断作出突破创新，优化传统的教学模式，构建有趣味、有实效的英语课堂，助力学生英语素养的深度发展。