高中英语写作教学的现状分析及有效对策

吴春美

写作教学是高中英语科目的重要组成部分，但存在过分强调应试技巧、忽视思维训练、教学方式相对单一、写作实践与实际生活脱节等问题。本文主要针对高中英语写作教学现状，提出有效提升高中英语写作教学质量的对策，包括强化主题语境教学、提倡以读促写的学习模式、开展说写整合训练、落实分步写作教学流程，以及注重词汇句型的积累与实战运用，旨在通过这些策略的实施激发学生的写作兴趣，培养其批判性思维能力和创新表达能力，在新课程改革背景下提升高中学生的英语书面表达能力。

在全球一体化进程中，英语写作作为一项重要的语言技能，不仅是衡量学生英语水平的关键指标，更是其在未来学术、职业领域中进行有效沟通的必备工具。高中英语写作教学面临着诸多挑战，如教学方法的传统单一、与实际生活关联度不高，以及对学生写作自主性、创造性的培养不足等。针对这些问题，教师需要通过对高中英语写作教学现状的全面考查，找出制约写作教学发展的瓶颈，提出一系列具有针对性和实践性的教学策略，革新高中英语写作教学模式，助力学生更好地掌握英语写作技能，全面发展其书面表达能力。

一、高中英语写作教学现状

高中英语写作教学的现状呈现出多维度特征，既有显著的进步之处，亦存在亟待解决的挑战与不足。在新课程改革理念的推动下，许多学校越来越重视英语写作教学的整体规划，构建了涵盖基础技能训练、思维品质培养、文化意识塑造等多个层面的教学目标体系，然而现状也暴露出若干突出的矛盾与难题。

首先，虽然教育者对英语写作重要性的认识有所提升，但实际教学中仍存在较大差距，表现为部分教师过于侧重应试策略的灌输，导致学生写作趋于模式化，缺乏深度和原创性思考。

其次，教学资源分配不均，部分地区和学校的英语写作教学难以摆脱教材单一、教学手段传统的问题，不利于激发学生潜能和创新能力的发展。再者，写作教学过程中往往过于关注语法、拼写的准确性，忽视了对学生写作思维和论证能力的培养，导致学生在面临复杂的论述题时感到力不从心。

最后，高中阶段的英语写作评价机制尚有待完善，标准化考试对写作成绩的影响较大，容易造成教师和学生对短期分数追求的过度关注，忽视长期写作能力的培养。

二、高中英语写作教学的有效对策

（一）主题语境教学

主题语境教学策略的核心是将英语写作教学与现实生活和社会热点紧密结合起来，以此激发学生的学习兴趣和参与热情。比如，教师组织一场关于全球气候变化的课堂讨论，让学生查阅相关资料、观看纪录片，随后要求他们用英语撰写一篇短文或报告，对如何从个人、社区乃至全球层面上采取行动应对气候变化提出自己的见解和建議。这种教学方式让学生在处理真实情境的过程中锻炼了批判性思维能力和创造性表达能力，同时也提升了学生对环保等社会热点问题的认识。

教师可以在学期初制定一系列与学生生活紧密相关的主题单元，如科技创新、文化交流、健康生活、社会责任等，在每一个主题单元下设计丰富多样的写作任务，如新闻报道、书信往来、演讲稿、议论文等，使学生在实际情境中灵活运用所学知识。比如，在“校园生活”主题下，学生可以编写一封申请参加学校社团的自荐信，或者针对当前校园中某个热点事件发表评论文章。通过这种方式，学生的英语写作不再是一种机械的练习，而是成为理解世界、表达思想的重要工具。

（二）以读促写模式

以读促写模式是英语写作教学中的重要策略之一，主张通过阅读高质量的英语文章和材料，启发学生深入理解和鉴赏优秀文本的内在结构、语言特色和论证逻辑，进而应用于自身写作实践中，提升写作技能。教师可以精心挑选不同类型、难度适宜的阅读材料，涵盖学术论文、新闻报道、文学作品等多种文体，让学生在广泛的阅读中积累词汇、了解语境、掌握表达手法。

首先，教师可以选择一篇经典的议论文供学生研读，如马丁·路德·金的《I have a dream》演讲稿，让学生分析其引人入胜的开头、严密有力的论点、感人至深的修辞手法以及清晰有序的段落结构。在此基础上，教师可以布置类似主题的写作任务，要求学生撰写一篇关于平等、公正或理想社会的演讲稿或议论文，引导他们在创作过程中借鉴并融合所学优秀文本的特点。

其次，教师还可以定期组织阅读分享会，让学生在小组讨论中分享自己近期阅读过的精彩片段或文章，共同探讨其中的写作技巧。例如，对一部经典小说中人物的细腻描写进行赏析，学习如何在自己的叙事性写作中运用生动、具体的细节来刻画人物性格，从而提升故事叙述的吸引力。

（三）说写整合训练

说写整合训练旨在结合口语与写作两种能力培养，帮助学生实现从思维到语言、再到书面表达的无缝转换，该模式强调实践性和互动性，鼓励学生在实际情境中锻炼批判性思维、口头表达能力和书面表达精准度。教师可以设计一系列综合性的课堂活动，包括小组讨论、专题演讲、辩论比赛等，要求学生口头表述个人见解或对某一问题的研究成果。

在一场围绕“环境保护的重要性”的辩论活动中，学生需提前准备相关的论点、论据，并在辩论过程中迅速反应、流畅表达自己的观点。在完成口头交流后，教师进一步指导学生将口头论述的内容整理成结构严谨、逻辑清晰的书面报告或议论文。

案例1：教师组织一场模拟联合国会议（MUN），学生代表不同国家对全球气候变化议题发表意见。会议中，每名学生都需要口头阐述自己代表国的立场、政策建议及应对措施。然后，根据自己的发言内容撰写一份正式的立场文件或者会议总结报告。这既锻炼了学生的快速响应能力，又促使他们系统地将口头表达转化为书面形式，提高其组织思想和书写条理的能力。

案例2：教师组织一次关于“科技进步对社会影响”的小组讨论。各组成员集思广益、积极发言，形成初步的观点框架。然后，每名学生需要独立完成一篇文章，归纳总结讨论中口头提出的观点，并辅以充分的理由和实例支撑形成一篇完整的论述文。

（四）分步写作训练

分步写作训练遵循写作的基本规律，将整个写作过程分为预写、草稿、修改和完善四个主要阶段，意在帮助学生系统地掌握从构思到最终成文的所有环节，提升写作质量。

首先，预写阶段（Prewriting）。教师指导学生进行头脑风暴、列提纲或绘制思维导图，帮助他们明确写作目的、梳理思路、收集相关信息。例如，在撰写关于“太空探索”的议论文时，教师可以引导学生先列出支持和反对太空探索的主要观点，然后寻找相应的事实依据和论据，形成一个初步的论证框架。

其次，草稿阶段（Drafting）。在确定了大致的写作方向和框架后，学生开始动手写作第一稿，教师要鼓励学生大胆表达，不必过于担心语法错误或表达不准确。例如，学生按照先前拟定的提纲撰写太空探索的利弊及其对社会发展的影响，即使初始的文字粗糙，但重要的是把所有的观点和信息都呈现在纸上。

再次，修改阶段（Revising）。进入修改阶段后，教师指导学生从内容、结构、逻辑等方面审视自己的文章，调整段落顺序、添加缺失的信息、删减冗余内容，确保文章的完整性和合理性。例如，学生可能发现原先在论述太空探索的成本问题时表述不够清晰，此时就需要查找数据，重新组织这部分内容，使其更有说服力。

最后，校对阶段（Editing）。该阶段是对文章进行精细校对，包括语法、拼写、标点等语言层面的修正，以及句子连贯性、用词准确度等方面的优化。例如，学生在校对过程中检查是否存在时态不一致、搭配不当、句子过长等问题并逐一改正。

案例分析：教师设计完整的写作任务，要求学生写一篇关于“社交媒体对青少年影响”的论文。学生先在预写阶段通过讨论、搜集资料等形式形成个人观点；在草稿阶段，根据所拟提纲写出初步的文章；在修改阶段，教师带领学生逐段分析文章的论点是否鲜明、论据是否充足并进行结构调整；在校对阶段，学生自行检查语言错误，并在教师或同学的帮助下改善表达，确保文章语言准确、语法无误、逻辑清晰。

（五）文体专题训练

文体专题训练是高中英语教育中的一个重要部分，主要目的是让学生深入了解并熟练掌握各类文体的写作特点与要求，以便于在实际应用中能够根据情境和目标灵活运用不同的写作方式。

首先，记叙文是以叙述故事、描绘事件或人物经历为主要手段的一种文体，教师可以在训练中强调时间线索的把握、场景的细腻描绘、人物性格的塑造以及情感的抒发。比如，教师让学生练习写一篇题为《An unforgettable journey》，即“难忘的一次旅行”记叙文，生动再现旅行的全过程，包括地点环境、人物活动、内心感受等细节，使读者如同亲历其境。

其次，议论文侧重于阐述观点、分析论据，进行逻辑推理。在训练时，教师讲解如何确立论点、搭建论证框架、引用证据及反驳对立观点的方法。比如，学生被要求撰写一篇关于“是否应该延长义务教育年限”的议论文，清晰地陈述立场，围绕中心论点构建分论点，并用相关数据、實例或专家意见来支撑自己的观点。

最后，说明文着重于客观、准确地介绍事物的特征、原理、操作方法等知识性内容。训练时，教师教授学生如何采用定义法、举例法、比较法等多种说明方法，以及如何组织条理清晰、层次分明的篇章结构。例如，要求学生写一篇关于“智能手机工作原理”的说明文，精确解释硬件组成、操作系统功能以及通信技术等相关概念，确保文字简洁明了、易于理解。

以“Food safety”（食品安全）为主题，教师可以设计一系列文体专题训练，要求学生写一篇亲身经历或听闻的关于食品安全事件的故事，注重情节的编排和情绪的渲染；对于议论文，让学生对“应如何加强食品安全监管”这一议题进行讨论，要求他们提出有力的论据和解决方案；对于说明文，让学生编写一篇科普性质的文章，详细介绍食品添加剂的作用、种类及安全使用标准，确保信息传达准确无误。

通过以上各种文体的专项训练，学生不仅能够了解和掌握不同文体的核心要素，还能提高自身根据不同情境选择合适文体的能力，提高书面表达的灵活性与准确性。

（六）词汇句型的积累

在英语写作教学中，鼓励学生积累丰富的词汇和掌握准确的句型至关重要，这是提高书面表达精确性和多样性的重要途径。

首先，教师需要从以下几个方面进行指导：

一是词汇积累。学生不仅要记住众多词汇，还要理解词汇的多重含义、情感色彩及其在不同语境中的恰当使用，尤其是不同语境状态。例如，在学习“State of the art”（最先进的）这类词汇时，学生不仅要懂得它的含义，还要能在描述现代科技产品特性时自然融入，因此教师可以通过词汇记忆游戏、同义词/反义词辨析以及使用新词汇创作英语句子等活动深化学生的记忆与运用。

二是句型结构积累。在句型结构方面，学生需要学习并熟练运用简单句、复合句、复杂句以及其他修辞句式，明确何时采用简练直接的语言、何时运用复杂而精致的句型来增强文章表达力度。比如，在教授条件状语从句时，教师可以给出如下英语实例：“Only when you immerse yourself fully can you truly appreciate the joy of reading.”这样，学生便能领会如何使用“Only...if...”句型来表达必要条件。

其次，在实践演练方面，教师可以设计如下英语写作任务。

案例1：主题作文——“The Changes in My Hometown”，要求学生在文章中尽可能多地使用新学的形容词、动词和短语，展现家乡变迁的多样性和深远意义。

案例2：改写练习——将一段简单的句子改写成含有多个从句的长句。例如，将“The book was interesting. I read it quickly.”改写为“So interesting was the book that I devoured its content with great speed.”

通过上述持续的词汇和句型积累以及实践练习，学生能够在英语写作中精准选择词汇、合理运用句型，提高文章的语言基础能力和表达艺术性。

三、结语

综上所述，本文深入探讨高中英语写作教学现状及其存在问题，明确了改进的方向与措施，包括主题语境教学、以读促写模式、说写整合训练、分步写作流程和词汇句型积累等，旨在打破传统的教学瓶颈，引导学生在体验式、情境化的学习环境中提升写作水平。这不仅有助于学生建构扎实的语法和词汇基础，还能培养他们的独立思考能力、信息处理能力和创新表达能力。