立足幼小衔接，培育幼儿学习品质

赖雨彤

幼小衔接是针对幼儿教育与小学教育的衔接采取的系列教育措施，旨在帮助大班幼儿迅速适应小学学习生活，其间涉及关注幼儿行为习惯的培育、幼儿学习能力的发展、幼儿社会交往能力的锻炼。学前期作为培育幼儿学习品质的最佳时机，在此过程中如果幼儿能够形成良好的学习品质，则能够为后续健全人格的形成和能力的持续发展奠定良好的基础，更好地适应小学学习生活。新时代的幼儿教师要学会从幼小衔接的视角，去审视培育幼儿学习品质的价值。本文以大班幼儿为对象，探究在幼小衔接阶段中培育大班幼儿学习品质的方式方法，以保证他们可以顺利完成角色的转换。

一、幼小衔接视角下幼儿学习品质提升的逻辑初衷

幼儿学习品质可以从多个维度进行探讨：从动机角度来看，有主动性，在学习中有目标意识，对学习保持好奇心；从能力角度来看，有抗挫折能力、想象力和创造能力；从意志角度来看，有坚持性，学习中有着良好的专注能力，有独立学习的能力。幼儿学习品质的提升成为幼小衔接教育中的重要目标之一。从微观角度来看，其价值集中体现在以下几点。

（一）有利于幼儿终身学习与发展

学习品质是一个综合性的概念，其包括学习过程中幼儿的学习态度、学习习惯、学习方式等，这些综合起来形成的特定的行为模式，该行为模式在幼儿的终身学习和发展中扮演着重要角色。

学习品质的内容是丰富的，包括儿童的社会性、情绪管理能力、认知发展等，短期会对他们的学习成绩带来影响，长期会对他们未来的持续学习产生深远影响。在教育改革背景下，幼儿应当形成良好的学习品质，为终身学习目标的实现奠定良好基础。

（二）有利于幼儿更好地度过过渡期

幼儿教育与小学教育是有很大差异的，在实际过渡期，总是有一些幼儿出现难以适应的情况，这对他们迅速进入状态造成负面影响，继而难以形成良好的学习基础。如果在幼儿大班期间借助幼小衔接教育的契机，有意识地实现对幼儿独立意识、规则意识、生活自理能力、问题解决素质的锻炼，使他们以良好的状态去面对陌生的环境，由此迅速适应，度过过渡期，以更好的状态去面对小学学习生活。

（三）有利于幼儿学习品质的发展

现代幼儿教育理论认为，在幼小衔接中培养学习品质的重要性要高于知识技能的学习，因此教师要正确理解入学准备的价值，将学习品质锻炼作为入学准备系统中的重要组成部分之一。在实际的大班幼小衔接教育实践中，教师要高度重视幼儿学习品质的发展，为幼儿未来持续健康发展打好基础。

二、幼小衔接视角下大班幼儿学习品质提升策略

将幼小衔接理念融入大班幼儿学习品质提升中，建立完善的幼儿学习品质提升机制，这是保证幼儿学习质量不断提升的重要举措之一。在此过程中，教师要懂得发挥多方行为主体的效能，无论是幼儿园还是幼儿教师以及幼儿家长，都需要主动融入进去。

（一）创建良好的环境

從幼儿园进入小学，孩子们面临的不仅是活动空间上的变化，更需要从学习、行为、习惯等多个方面做出改变，以适应新同学、新教师。在幼小衔接下，大班幼儿学习品质的培养能够为幼儿循序渐进地融入小学生活提供更加有效的助力。考虑到幼儿园、小学的学习环境存在差异性，教师需要做好环境的构建，围绕幼儿学习品质的提升创设良好的环境。在此期间需要注意的有以下几点。

1.以先进的课程理念为指导，培养幼儿学习品质。

教师应当以幼儿五大领域发展为基准，关注园本课程、特色课程体系的构建，确保课程体系上可以将均衡发展理念、学习品质培养理念融入其中。换言之，在当前的教学基础上，找到可以融入学习品质培育的课程板块，做好此方面的整合。

首先，将蒙台梭利课程理念融入其中，保证物质环境、精神环境处于理想的状态，使幼儿在活动参与的过程中保持专注。在此期间，教师要找到幼儿学习发展的最佳时期，关注他们主动性、好奇心、坚持性学习品质的锻炼。

其次，将瑞吉欧教育理念融入进去，尊重幼儿的主体性、独立性，在特定的环境交互中实现学习建构，保证幼儿可以成为学习的主人，进入主动学习的状态。比如，在“探索影子”活动中，教师要让幼儿主动去发现，理解影子与天气有关、与灯光有关，影子的大小与物体的大小有关，光的强弱与影子的深浅有关，这些都是他们自己在探索活动中发现的。

2.加强教师的专业培训。

幼儿园要定期开展提升幼儿学习品质相关的教育培训活动，组织教师去学习相关的理论知识；邀请权威的专家开展专题讲座，保证教师可以掌握提升幼儿学习品质的教学技巧，坚持理论与实践相结合，由此保证在实际教学活动设计期间切实地发挥自身的教育作用。

3.构建合作机制，培养幼儿学习品质。

幼儿园要高度重视与家长进行交流合作的机制构建，开展系列幼儿学习品质锻炼的宣传活动，确保家长能够正确理解学习品质锻炼的必要性，理性地审视幼儿的学习品质，共同创建良好的学习品质锻炼环境。

比如，幼儿园可以开展家长读书日活动，鼓励家长一起去阅读幼儿园设计的在幼小衔接中提升幼儿学习品质的宣传册子，使交互沟通机制得以构建，让幼儿学习品质的发展进入更加纵深的状态。

4.重视幼小双向衔接，确保学习品质培养的持续性。

幼儿园要积极到小学一年级去调查，了解在学习品质方面的要求，研判教学环境的差异性、课程设置的差异性、活动安排的差异性，以充分利用自身拥有的教学资源实现良好幼小衔接教育环境的构建，激发幼儿学习的积极性。但是，幼儿园教育要去小学化，关注课程游戏化，以游戏活动为载体激发幼儿的学习欲望，促进学习与游戏可以不断整合。在幼小衔接的过程中，幼儿园还需要关注对幼儿想象力和创造力的培养，不过度关注知识储备，而是关注幼儿良好学习习惯的养成。

（二）提升教学能力

教师是幼小衔接中培育幼儿学习品质的主要参与者，教师要在此环节中有效地发挥自身作用，提升理论素养、教学素养。

1.提升认知。

正确理解幼小衔接的必要性、重要性和紧迫性，能够在幼小衔接教育的过程中有效地将学习品质融入进去。在平时的教育教学中，主动学习提升幼儿学习品质的相关理论，改变灌输教育思维，改变幼儿教育小学化的模式，保证能够将培育幼儿学习品质作为幼儿教育活动的常态性目标之一。

2.优化环境。

高度重视学习环境的优化，保证幼儿在良好的环境下实现学习品质的锻炼。比如，教师可以开展陶艺坊活动，设定对应的陶艺坊活动区域，准备对应的材料，保证材料的多样性，使幼儿可以结合自身的兴趣爱好去进行陶艺创作。这对于他们创新意识和能力的锻炼是很有必要的。此过程中环境的创设、活动流程的控制等都需要教师能够切实地发挥自身教育引领作用。

3.搭建教育脚手架。

教师要把握教育契机，搭建提升幼儿学习品质的支架。比如，在“我会朗读”主题活动中，幼儿“d”的发音处于不清楚的状态，在发现这一问题后，教师要主动地与幼儿家长沟通，寻找日常生活中关于“d”发音的偏差，以这些词汇作为发音练习的焦点，然后，将其作为一项攻克的任务，设定闯关游戏，将其绘制在对应的白纸上，要求幼儿依照闯关游戏进行“d”发音的矫正。很明显，在这样的教育教学过程中，“d”发音的偏差是某个幼儿的个性化学情，在学情研判后，教师要迅速进行对应学习空间的构建，让幼儿能够进入自主矫正和学习的状态。为了增强趣味性，教师还可以设定对应的闯关游戏，使幼儿以主动的心态融入进去。

在逐级克服困难解决问题的过程中，幼儿独立思考、解决问题的能力也会得到很好地锻炼，能够进入发展学习品质的佳境。

4.加强反思。

教师要以幼儿发展为本，高度重视评价的反思，在日常教学评价中，关注幼儿学习品质指标的融入，观察幼儿整个学习过程，不要总是以结果去论述，而要评价过程、评价学习品质的成长和进步，并且积极引入自我评价和相互评价的方式，使幼儿的学习品质能够得到不断发展。

比如，在“我是绿色植物栽培小能手”活动中，教师可以通过家长渠道，去了解幼儿每天是否做到了主动浇水、主动打理植物的生长环境，幼儿是否在平时展现出对植物的喜爱之情等，而不是将唯一目标放在“植物是否成活，植物是否长得好。”

一名幼儿向爸爸妈妈询问了对应植物的相关信息，如种植技巧，将相关信息以绘图的方式呈现出来，贴在植物旁边，提醒自己科学养殖。很明显，这种行为就是探究学习能力发展的体现，是值得教师去鼓励的。在评价的时候，教师也应该将此作为重要评估对象，使评价机制朝着更加健全的方向发展。

（三）优化家庭教育理念和方式

在幼小衔接过程中培育幼儿的学习品质，家长应当主动参与进去，将关注点放在家庭教育理念和方式的优化上，由此打造理想的學习品质养成格局。

1.抓住契机。

家长要以正确视角去审视德育与智育之间的关系，知识学习、技能锻炼与学习品质之间的关系，遵循幼儿的成长特点、身心发展规律，使用各种资源，鼓励和引导幼儿，保证家庭能够成为提升幼儿良好学习品质的重要场所。

比如，在幼儿主动给别人提供帮助，在门禁口帮助别人开门，在看到老奶奶的时候能够主动让座的时候，家长要对孩子这样的德育表现进行表扬。幼儿应当在回到家后，主动向爸爸妈妈询问自己在课堂上不懂的问题，学会复习。幼儿这些行为都是值得夸奖的，家长应该抓住契机，在与幼儿交互的过程中形成良好的学习品质培育环境。

2.培养习惯。

家长要从终身学习的角度去审视幼儿的个性发展、兴趣发展、学习品质发展，辅以恰当的工具培养孩子的学习品质，保证幼儿可以在此过程中形成习惯，获得学习满足感、成就感。

以绘本阅读为例，家长可以帮助幼儿去记录自己绘本阅读的过程，鼓励幼儿将自己看到的绘本故事讲述出来，认真倾听他们的看法，并且与他们进行交互，由此使信息输入与信息输出能够协同起来。这对幼儿良好阅读习惯的养成是很有帮助的。

3.营造和谐氛围，促进学习品质发展。

家长要积极主动地帮助幼儿去获取更加丰富的教育资源，鼓励他们参与到一些课外活动、社会实践活动中，以主动探索的心态参与其中，激发主观能动性，使他们的兴趣爱好得以培育、社交能力得以锻炼。

在居家生活中，家长可以依靠各种方式去锻炼幼儿的学习品质。在此过程中，家长要以身作则，在平时生活中遇到困难或者问题的时候，以积极主动的心态去面对，而不是去抱怨、等待。这样的行为模式可以被幼儿模仿，使他们在遇到困难的时候也可以以比较好的状态尝试解决。

比如，在亲子剪纸活动中，幼儿可能一开始会遇到一些问题，此时家长应该与幼儿一起想办法去解决，而不是放弃，要帮助幼儿塑造敢于克服困难的品质，使其在积极的情感体验中获得精神上的支持，由此保证幼儿对活动项目保持高度的热情。

为了达到上述的家庭教育效果，家长要有学习的意识、有学习的能力，主动去学习提升幼儿学习品质的相关理论，与教师不断沟通，提出建议，成为制定提升幼儿学习品质方案的参与者、决策者、践行者。

三、结语

综上所述，在教育改革中，幼儿教育必须关注幼小衔接中幼儿学习品质的锻炼，坚持以幼儿为本的原则，将此理念融入实际的幼小衔接活动中。幼小衔接视角下大班幼儿学习品质的培养不是简单的口号，而是一个漫长的过程，教师要充分结合幼儿成长的阶段性特征，通过各种措施来提升幼儿良好学习品质，为其顺利步入小学奠定坚实的基础。幼儿园要优化教育教学活动设计，让幼儿能够在良好的教育环境下实现自身学习品质的锻炼。在此期间，无论是幼儿园还是教师和家长，都应该以积极的态度参与进去，共同促进幼儿学习品质的提升，让幼儿开心快乐地步入小学学习生活。