“送教下乡”校本研训新模式探究

徐春群

摘  要：文章选取横州市农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目作为研究案例，深入剖析了当前农村中小学教师课堂教学存在的问题，提出了实现农村学校全覆盖、“送—返—展—检”四阶段、立体架构送教团队、“送学评”一体等措施，以期通过校本研训“送教下乡”行动，提升农村中小学教师的思想觉悟、课堂教学能力、课堂观察能力和返岗研修能力，从而为农村教育事业的发展贡献力量。

关键词：送教下乡;校本研训;农村教师;教学能力

一、农村中小学教育教学现状分析

农村中小学在我国基础教育体系中占据举足轻重的地位，农村教师的教学能力直接关系到农村学校的教學质量和人才培养效果。然而，当前农村中小学面临教师课堂教学关键能力不足、课堂观察能力薄弱等现实问题，这些问题严重制约了农村中小学的教学质量提升。此外，农村教师队伍呈现出年龄、学历和教学经验的差异化现象，进一步加大了教师能力差异的问题。

为了解决这些问题，农村学校需要采取校本研修的方式，提升教师的专业水平，缩小能力差距。然而，当前农村学校在校本研修建设方面存在诸多不足，如研修手段不科学、研修内容有待优化、研修常态机制建设薄弱等。这些问题导致农村学校仅凭自身的校本研修难以有效解决教师能力提升的问题。因此，学校需要采取更有效的措施来提升农村中小学教师的教学能力。

针对以上情况，实施农村中小学教师校本研训“送教下乡”项目是一种有效的解决方案。该项目遵循培训主管部门对农村教师培训的相关要求，准确把握农村教师专业发展和学校校本研修的迫切需求，聚焦农村教师的关键能力，立足课堂教学和校本研修，注重名师团队的建设和阶段优化设计。“送教下乡”的方式能够有效推进农村校本研修工作，全面提升农村中小学教师的教学能力，进而提升农村中小学的教育教学质量，这一举措对促进农村教育的均衡发展具有重要意义。

二、“送教下乡”校本研训新模式建构

（一）全面覆盖，精准确定送教基地和场次

为全面夯实农村教师队伍建设，全面提升农村教师综合素质，校本研训“送教下乡”行动应全面涉及农村学校不同学段和各个学科。为了达到“送教下乡”全覆盖，需要精准确定送教基地，科学测算送教场次。

1. 精准设定送教基地

按照横州市校本研训送教下乡培训2022年全覆盖的规划，为充分发挥基地校的辐射引领作用，为乡村教师提供教育示范和专业引领， 促进教育优质资源共享，本研究确定了三种送教活动基地校：镇级基地校、初中学区基地校和市级基地校。其中，镇级基地校承办小学语文、数学学科送教活动;学区基地校承办初中语文、数学、英语、物理、历史;市级基地校承办部分不分年级段的学科送教活动。通过精准确定送教基地，既避免了任务扎堆、加重基地校的负担，又充分发挥不同基地校在不同学段、不同学科的辐射引领作用。此次活动，全市共设有28个送教培训基地，为送教培训顺利完成提供了保障条件。

2. 科学设定送教场次

一方面，尽可能按年级段设定培训场次。经过测算，本次送教活动决定小学语文、数学分低、中、高三个年级段;初中语文、数学、英语分七、八、九年级三段;初中物理分八、九年级两段;初中道德与法治和历史分七八年级、九年级两段;音乐、体育、美术、心理健康教育和信息技术分小学、初中和高中三段;化学、地理、生物、特殊教育、学前教育等学科不分学段设定场次。上述14个学科100余场次的送教培训，大部分是按年级段确定送教场次，能够使培训更具有针对性，并为提升培训取得良好效果奠定了基础。另一方面，设定主任学科+兼任学科培训场次。针对农村教师兼任学科比较多的现实，要求所有教师必须参加其主要任教学科的集中送教培训活动外，同时参加小学英语、小学道德与法治、小学科学培训活动，初中地理等8个学科的教师还需参加兼职学科专场送教活动。这样的设计为教师教好兼职任教学科提供切实帮助。正是这样以“全面覆盖”为思路确定送教基地和送教场次的措施，实现了送教活动在农村学校全面开花、全员参与，能够有效推动城乡教育教学的均衡发展。

（二）“送—返—展—检”，创新设计培训阶段

根据切合实际、增效提质的原则，本研究将诊断调研、集中送教、研课磨课、成果汇报、总结提炼等环节进行整合，按照“集中送培—返岗研修—返岗研修展示汇报—效果抽检”四步创新设计培训阶段。

1. 集中送培阶段

集中送培是“送教下乡”的核心阶段，为了保证送教送培质量，本研究采用包括训前准备、教学引领、对比反思和目标检测等具体环节的送培“四步式”落实本阶段的工作。

第一步：训前准备。一是团队准备：市教师培训者团队结合各学科实际确定送教主题、制订培训目标和检测目标达成情况，形成各学科送教流程，对课例进行指导;被选定负责送教展示的小学英语的乡（镇）团队，根据送教主题，做好课例的三备两磨。二是送教活动课例展示的形式准备。小学语文和小学数学学科市教师培训者团队与乡（镇）团队、初中学科/综合学科市教师培训者团队与返岗研修小组代表进行同课异构、联排课、同主题不同课例等形式的课例展示，各小组对课例的研磨要体现送教主题、信息技术与学科相融合。第二步：教学引领。首先是市教师培训者团队解读送教主题、目标和检测方式，对所有参训教师进行观课引领。其次，培训者团队成员或外聘专家作送教主题讲座。最后由市教师培训者团队与乡（镇）教师培训者团队、初中学科/综合学科返岗研修小组代表进行课例展示与执教反思。第三步：对比反思。课例展示结束后，先要求参训学员以小组为单位进行对比评课研讨，然后由市教师培训者团队进行评析指导，让学员在对比中反思，在反思中进步。第四步：目标检测。市教师培训者团队采用不同方式根据学科实际对制订的培训目标达成情况进行现场检测，并根据检测结果现场反馈，开展现场补讲与指导，最后再对返岗研修阶段工作进行布置和指导。

2. 返岗研修阶段

返岗研修目的是推进校本研训常态化、促进教师专业成长。返岗研修活动要求全市教师参加集中送培后，以同伴互助小组为单位每个学期至少开展两次，返岗研修小组需采用“5+1模式”开展研修活动。“5+1模式”即5项返岗研修内容与1套过程性成果材料构成。5项内容包括课标解读、课例展示及反思、评课议课、网络平台名师课例分享以及线下分享活动（学员从信息技术经验分享、教学技能展示与方法的分享、研修主题策略分享三项内容任选一项）。1套过程性成果材料即每次活动形成的成果材料，如返岗研修计划、名师讲座PPT、课例教案、课件和反思稿等，作为送教下乡培训校本研修考核评估的依据。

3. 返岗研修展示汇报阶段

返岗研修展示汇报阶段要求教师参加送教下乡后把所学的教学策略及技能在教学中以“5+1”进行实践运用，然后在乡镇或学区进行共83场展示汇报，由市、镇两级团队成员进行点评和再指导，以进一步提升教师教学实践能力。

4. 效果抽检阶段

为保证送教下乡培训活动的质量效果，还需要安排对活动进行全面抽测。抽检分为市镇校三层次，镇级和校级各抽检小组根据返岗研修小组的研修计划，不定时地进校进组抽检，监督指导小组返岗研修的开展。市级抽检由市教育局组织专家团队到培训基地学校和学员所在学校，采用查阅资料、课堂观摩、听取汇报等方式，了解送教培训情况以及培训效果，并进行考核评价，以此作为绩效和学分考核的一个重要依据。

（三）立体架构，合理组建送教团队

1. 组建专家指导团队

本次项目特邀请南宁市送教名师团队为专家指导团队，对横州市各学科送教活动进行活动顶层设计及专业指导，提升横州市送教名师的专业能力。送教送培过程中的训前研磨、观课议课量表制订、教学技能策略、培训成果总结提炼等环节都在专家指导团队的引领下开展，确保了活动的高质量、高水准。

2. 组建横州市送教名师团队

为了组建横州市本土的送教名师团队，本研究从“国培计划”“区培计划”优秀学员及南宁市学科带头人、教学骨干、优秀教师中，选出覆盖21个学科的横州市教师培训名师团队成员共209名，组建横州市送教名师团队。这是名师团队的中坚力量，这些本土名师团队成员长期扎根教学一线，熟悉横州农村教师的实际情况，覆盖送教的各个学科，在农村教师教学能力提升、校本教研深入等方面发挥了很好的榜样示范作用。

3. 组建乡（镇）骨干团队

第三层级的团队是由各乡（镇）、学区选定本乡（镇）以及学区5年教龄以上、能对整个乡镇起引领示范作用的骨干教师共424人组成。这个层级的团队是送教团队的基础，也是学员身边的榜样，对乡村教师的送教能实现无缝对接，而且能让这批团队成员在送教过程中坚持“从做中學”，在帮助他人的过程，自己的专业水平也获得了提升，实现了教学相长。农村学校自己的专家日益成长，实现了由“输血”到“造血”的转型。

（四）“送学评”一体，统筹推进项目实施与管理

为统筹推进项目实施与管理，本研究将“送学评”融为一体，通过分年级段送培实现精准帮扶;通过返岗研学促进学员边学边用边提升;通过多维评价实现以评促研、以评促学，真正把“培什么”“学什么”与“学了什么做什么”“做了什么评什么”统一起来，打通了教师培训的最后一公里，让培训成为教师专业发展、学校教育质量提高的重要推手。

1. 送，“四步式”集中送培

集中送培阶段采用“训前准备—教学引领—对比反思—目标检测”的“四步式”送培流程，充分发挥了名师团队的专业引领辐射作用，确保了项目实施核心阶段集中送教送培的质量。

2. 学，“5+1”返岗研修模式

为优化返岗研修，推进校本研训常态化、促进教师专业成长，本研究创建了“5+1”返岗研修模式，如图1所示。首先，返岗研修要求每个学期至少2次，一年共4次，这就将送教培训由短短的几天延长至一个学年。其次，返岗研修展示汇报包括课标解读、师德师风教育、课堂教学策略、作业设计管理优化等内容，拓展了送教培训的内容空间。再次，返岗研修以课例展示及反思、评课议课、网络平台名师课例分享以及线下分享活动形式进行，既聚焦课堂教学及教师的关键能力，又贴近学校校本研修的实际需要，有利于提升送教培训效果。最后，返岗研修突出过程性成果资料的收集总结，也为培训成果总结提炼奠定了基础。因此，“5+1”返岗研修模式成为本项目的重要特色和亮点。

3. 评，多层级效果展示与抽检

为加强活动的监督管理，本研究设计了效果展示与抽检环节，学员培训后与名师团队成员齐展示，再由专家名师对展示小组点评指导。本研究还组织市镇校三级名师团队进入学员所在学校，采取查阅资料、课堂观摩、听取汇报等方式进行抽检，了解培训项目实施情况和学员学习成果转化情况，同时对培训后期进行全面指导，为学员进一步发展提供了支持。

综上所述，“四步式”集中送培使得培训内容更能针对培训对象，参训教师学后就能返岗用，“5+1”返岗研修模式有利于实现培训成果转化和培训效果的持久性，极大激发参训教师的学习积极性与实践主动性，把“要我培”转变成“我要培”。多层级效果展示与抽检实现了以展促学、以督促培，敦促了学员主动成长，有利于帮助学校建立常态化的校本研修机制。

参考文献：

[1]梁锦云. 以名师引领促进中职青年教师培养：以北海市中等职业技术学校为例[J]. 广西教育，2022（26）：4-7.

[2]高小芬. 进阶研训梯队发展：校本教研模式新探索[J]. 教学月刊小学版：综合，2021（Z2）：11-13.

[3]冯玉芬. 依托校本研修平台提升教师专业化水平[J]. 广西教育，2019（37）：57-58.

（责任编辑：向志莉）