以儿童诗教学培养小学生审美情趣

陈洁

【摘 要】在儿童诗教学中，教师要以灵活多变的教学方式，带领学生感受诗中的语言之美，想象字里行间描绘的美好意境，学习诗中传递的内涵之美。

【关键词】儿童诗 美学意蕴 审美情趣

小学阶段的儿童诗，在低年级的语文教材中分布较多，主要涉及自然生活、童话寓言、情感抒发等主题，其中以自然生活和情感抒发占比较多。一者，通过对充满趣味性的自然生活的描写，让学生通过儿童诗了解自然生活的基本规律，树立尊重自然、热爱生活的价值观念，例如《四季》《场景歌》等都是写实的儿童诗作品；二者，抒发情感的儿童诗也是培养学生审美素养的重要题材，例如柯岩的《我的爷爷》、杨唤的《家》等都是抒情儿童诗的佳作。抒情儿童诗通过直抒胸臆的表达，营造了一个感情真挚的奇妙世界，是儿童童年最美的风景之一，对学生心智启蒙、提升审美素养具有重要意义。

在儿童诗教学中，教师应引导学生探寻乐趣、创造想象、体悟感情，调动学生独特的审美能力，通过刺激听觉、视觉、触觉等感官，带领学生在学习中提升审美情趣。

一、与文本对话，感受儿童诗语言之美

儿童诗善用生动有趣的语言和形象的比喻来描述情节。语言的渲染是儿童诗的“诗心”所在，也是让学生发自内心喜欢上儿童诗的直接方式。儿童诗和中国古诗词一样，讲究韵律美和节奏美，这是创作中的重要审美元素，也是教学中不可忽视的要点。在教学中，教师需要有效把握儿童诗品读的节奏，确保学生准确联想诗中画面、体会思想感情。教师可以通过划分节奏、示范朗读等方式，带领学生与文本对话，感受儿童诗语言的精妙。

首先，通过朗读感受儿童诗语言之美。教师可以通过朗读教学，带领学生从体会节奏之美进阶至体会情绪之美，以朗读水平的提升促进审美情趣的提升。在教学中，教师需要重点关注儿童诗朗读的气息、语速、节奏及情绪体验等方面，再结合有效示范，切实提升学生朗读水平，具体可参见下表。

其次，借助韵律感受儿童诗语言之美。朗读可以读出诗歌的节奏和情绪，韵律则可以展现儿童诗文本本身的魅力。修辞手法是语言表达的有益助力，儿童诗凝练的语言中包含了许多值得学习的地方，例如《植物妈妈有办法》中，从“蒲公英的办法”“苍耳妈妈有办法”“豌豆妈妈更有办法”三个排比句展现了一幅大自然生生不息的画卷。在教学中，教师可以通过“办法”“有办法”“更有辦法”层层递进，在读诗时强调三个句式的和谐美感，让学生通过韵律美感受语言美。再如《月儿弯弯》一文，“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，山路弯弯到校园”短短四句展现了常见的自然现象，全诗韵律整齐、朗朗上口。教学中，教师可以加入音乐的元素，让学生从音乐的旋律中体会儿童诗的韵律美。

二、与诗意相遇，创造儿童诗意境之美

儿童诗一般富有很强的想象力，一首好的儿童诗就是一幅美丽的画卷，但美妙的意境是抽象的，对于小学生而言，很难从文字中自主体会到意境之美。因此，教师在教学中需要引导学生进行充分联想，让文字变成彩色的、动态的画面。

一方面，利用多情境创造儿童诗意境美。图片、视频、音乐等可以把抽象的文字描写具象化，因此教师可以视频、图片等形式作为辅助，将学生带入意境中，多种形式穿插，对学生进行多感官刺激，促使学生体验到儿童诗中的意境之美。另一方面，激发想象力创造儿童诗意境美。教师可结合文字内容，引导学生展开合理想象，再结合观察、想象、表达等，用儿童天马行空的想象力赋予儿童诗更独特的意境之美。

例如，叶圣陶的《小小的船》就是一篇意境优美的儿童诗，在教学过程中，教师要充分挖掘其中潜藏的意境美，推动学生审美情趣的提高。第一步，创造唯美夜空的绚丽画面。从船行海上的画面入手，逐步引导学生勾画月亮船，展现“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，紧接着播放歌曲《小星星》，从星星的形态之美、数量之多逐步引导至满天星河的想象，接入“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”所描写的唯美意境。第二步，跳出文本，借助想象力的翅膀，引导学生对美妙的夜空进行丰富联想，从月亮船和漫漫星河开始，联想到繁星点点的唯美景色，联想到嫦娥奔月的浪漫传说，联想到满天星光给人的鼓舞感动。从最初的“小小的船”到绚烂绮丽的夜空，学生被一步步代入作者所描绘的意境当中，在想象的助力下，找到了作者描绘的意境之美。

总体而言，教师需要从教学的各个环节入手，将意境美的体验融入其中，渗透美学教育。例如在教学互动中，多用提问、小组讨论的形式，引导学生发挥想象力、表达想象力，在提升语文素养的同时，领会作者构建出的优美意境；设计有关任务，积极引导学生自主发现美好，逐步建立起学生的审美意识。

三、与情感相拥，延伸儿童诗内涵之美

儿童诗之美不仅在于语言和意境当中，其所传递的情感之美是儿童诗所蕴含的更深层次的美，具有更深刻的美学内涵。所以，在美育视野下，儿童诗教学还要引导学生鉴赏其中的情感美和内涵美。

首先，深刻体会儿童诗的情感之美。儿童诗是儿童情感的勃发，是儿童灵感的闪现，也是儿童生命价值的诠释。儿童诗所蕴含的纯真感情与儿童质朴的情感是相通的。教师适当加以引导，就能引起学生的共鸣，因此，教师需要充分关注学生的心理感受，调动学生情绪，让学习过程变成一场心灵之旅。例如，闻一多先生的《七子之歌》饱含深情，一句“三百年来梦寐不忘的生母啊”表达了澳门人民对祖国母亲的无限眷恋，“母亲！我要回来，母亲！”则表现出迫切回归的爱国之心。教学中，教师应对历史进行充分讲解，让学生了解往昔峥嵘岁月，激发学生心中热爱祖国的情感。

其次，扩展延续儿童诗的内涵美。儿童诗的美，不仅仅要停留在鉴赏层面，更要体现在体验层面，让学生真正融入儿童诗当中，增强对诗歌内涵的理解和感悟。在许多儿童诗的教学中，教师可以使用角色扮演的方式激发学生身临其境的感受，以提升学习效果。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，教师可让学生分别扮演文中提及的雷锋、迷路的孩子、年迈的大娘等角色，通过学生亲身演绎，展现沿着长长的小溪、弯弯的小路一路寻找雷锋叔叔足迹的动人故事。随着角色的演绎和剧情的推进，学生体会到关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。相比于文字而言，这样的体验无疑更能让学生感受到诗中情感。通过体验式的教学，儿童诗的美学价值从形式延伸到内涵，从书本延伸到脑海，充分挖掘了儿童诗中的内涵之美，发挥出更加深刻的美育功能。

总而言之，儿童诗的品读开启了小学生认识世界的大门，其活泼灵动的表达、壮阔唯美的意境、丰富深厚的内涵都是他们感知语文、接触世界的桥梁。通过对诗中美学意蕴的挖掘，学生体会到诗情画意的美妙，探寻社会生活的温度，为今后的人生铸就纯真美好的底色。

（作者单位：上海市第一师范附属小学）