高中美术色彩教学的反思与改进

李彧儒

摘 要：美术与色彩是培养学生综合素质的重要阵地。随着素质教育的不断深化，高中阶段的美术教育更需认识到色彩教学的重要性，充分发挥色彩教学的优势，并在教学实践中不断反思、改进，建立系统的高中美术色彩教学体系。因此，本文从高中色彩教学的实际出发，深刻反思当前高中美术色彩教学的现状，并针对高中色彩教学的不足之处，提出了具有针对性的教学改进策略，以促进高中生综合素养和审美观念的形成。

关键词：高中美术；色彩教学；反思与改进

Abstract： Art and color are important fields for cultivating students comprehensive qualities. With the continuous deepening of quality education， art education at the high school stage needs to recognize the importance of color teaching， fully exploit the advantages of color teaching， and constantly reflect and improve in teaching practice， establishing a systematic high school art color teaching system. Therefore， this article starts from the reality of high school color teaching， deeply reflects on the current situation of high school art color teaching， and proposes targeted teaching improvement strategies for the shortcomings of high school color teaching， in order to promote the formation of high school students comprehensive qualities and aesthetic concepts.

Keywords： High school art；color teaching；reflection and improvement

0 引言

色彩教学是美术教育中的必修课。尤其是对高中阶段的学生而言，色彩创作能力是各大艺术类高校招生时所考查的基础项目，与高中美术生的高考息息相关。然而，高中色彩教学仍存在诸多问题，这些问题既影响教师的教学效率，又打击学生的学习积极性，进而损害高中色彩教学的整体质量。据此，笔者结合自身教学经验，深入剖析问题成因，并以实例为依据，提出针对性的改进策略。旨在通过优化教学方法，提升高中色彩教学的效果，强化学生的艺术创作能力。

1 关于当前高中美术色彩教学现状的反思

1.1 教学目标不明确

高中美术色彩教学的成效并不尽如人意，关键在于许多美术教师仍未足够重视色彩教学，并没有意识到实施推进色彩教学的重要性。因而，部分高中美术教师在设计教学流程时，并未设定明确的色彩教学目标。色彩教学目标的缺少将直接导致色彩教学的随意性。由于没有教学目标的指引，这类教师在教授色彩时往往只是“一带而过”，简单介绍过色彩的基础理论知识就算是完成教学，并未深入挖掘色彩的内在价值，也未辅导学生关联色彩应用方面的知识。

此外，有部分教师虽然认识到色彩教学在高中美术教育中的重要性，但却受限于自己的专业教学能力，无法针对学生的实际学情，有效地设置符合学生发展水平的色彩教学目标，致使教学目标的导向作用无法充分发挥。长此以往，不仅会限制学生的色彩技能和审美能力的提升，还会影响学生美术学习的兴趣和热情。

1.2 偏重理论性教学

与美术创作的其他基础元素不同，色彩的理论性更强。但这并不意味着要将色彩教学的重点落在理论解说上。诚然，在高中美术色彩教学中，理论教学的重要性无可否认。但是，过度的理论教学往往会使学生陷入被动接受的状态，而当学生逐渐适应了这种教学方式，理论教学就必将走入“灌输式教学”的誤区，进而削弱学生的自主学习意识[1]。

另外，需要注意的是，过于强调色彩的应用技巧也是另一层面上的理论性偏重。相较前者，这种教学理念有着一定的进步性，但对高中色彩教学内核的理解依然较为浅薄，且对学生造成的负面影响更为隐蔽。高中美术色彩教学的核心应是塑造学生良好的色彩造型逻辑，培养并提升高中生的艺术文化修养。而若将教学重点放在色彩的实际应用上，则会致使学生过分关注对色彩技巧的学习，而忽视色彩在情感思想表达方面的作用，进而导致学生作品出现技巧娴熟，却缺乏思想深度的现象，并最终阻碍学生色彩艺术思维能力的养成与提升。

1.3 教学同质化严重

高中美术色彩教学的另一个显著问题是：教学同质化，其主要表现在两个方面：其一是教学内容的同质化。具体表现为：教师在教授色彩时，只是按照教材内容开展教学，缺乏对教材内容的延伸和拓展。长此以往，不仅会使美术色彩教学的过程缺乏灵活性和适应性，也会限制学生自主创新和想象能力的发展，进而阻碍学生艺术创造能力的提升。

其二是教学方法的同质化。目前我国大多数高中美术教师是毕业于美术专科院校，这类教师的美术专业能力通常较高，但是美术教学能力相对较弱。虽具备基础的教育教学专业知识，但缺少先进教学理论的学习补充机会。于是，这类教师在教学色彩相关知识时，很容易沿用旧有的教学方式，甚至直接照搬资深教师的教学模式。如此僵化，并趋于形式化的教学方式，一方面会养成高中美术教师的思维惰性，不仅会导致高中美术教育教学质量的下滑，还可能会阻碍高中美术教师教学能力的长远发展。另一方面，教学方式的同质化还很容易导致学生的美术创作“千篇一律”，不利于学生艺术创作思维体系的构建。

1.4 忽视个性化教学

高中美术教育的核心目标是提升学生的审美素养和艺术创造力，帮助学生以自我的独特视角发现并创造美。由于每个人对美的理解不同，高中色彩教学应尤其注重学生的个性化发展。

在普通高中的美术课堂上，学生需学习多种绘画技能，并投入大量时间模仿作画。然而，即便训练时间长，部分学生的创作能力仍提升缓慢。这部分学生往往是因中考成绩不佳而选择艺考作为进入大学的途径，但事实证明，抱有此观念的艺考生，往往会在艺术创作上面临更多的挑战。[2]为了保证高考录取率，许多高中采用程式化教学，要求学生牢记教师的调色和用色步骤。短期内，学生的色彩运用能力确实会提升，但这种模式违背了美术教育的初衷，阻碍了学生想象力和创造力的培养。学生变成了机械作画的“机器”，无法独立思考和自我表达，这对学生的未来发展极为不利。

2 高中美术色彩教学的改进策略

2.1 制定明确教学目标，设计合理教学方案

为切实发挥色彩教学在高中生美术学习和创作中的积极作用，高中美术教师急需加强对色彩教学重要性的认知和对色彩教学内涵的知识储备。如此，教师才能在教学中有效地实施色彩教学。而为保证高中美术色彩教学的质量和效率，同时满足高中生美术核心素养的发展需求，高中美术教师在设计色彩教学方案时，需制定明确的色彩教学目标。

首先，美术教师必须了解色彩教学的详细内容，包括色彩的基础理论、色彩搭配的内在联系、色彩运用的技巧与内涵等。同时充分认识色彩教学内容在提升学生绘画创作能力和艺术情感表达能力等方面的重要价值。如此一来，教师才能更好地将色彩教学划入美术教育的主要教学任务中，并将色彩教学内容融入美术教育的各个教学环节中，协助学生逐步积累色彩知识与技能，培养学生的色彩综合素质。

其次，教学目标是教学的“路引”，为教学活动指引着方向。因此，美术教师需要制定明确的色彩教学目标，以避免因缺乏教学目标而引起教学活动混乱，进而阻碍学生构筑完善的色彩知识体系。

最后，美术教师应掌握色彩教学实践的原则。第一，教师需要意识到色彩教学是美术教育的基础教学内容，是学生夯实美术基础的重要环节。第二，教师应遵循循序渐进原则，即针对学生的实际学习需求，划分色彩教学内容的难易，并按照教学难度的次序设计教学活动方案，最后分层次地教学色彩内容，以保障每位学生都能切实提高自身的色彩素养。

2.2 理论教学结合实践，构建科学教学模式

实践是掌握知识的关键。虽说鉴赏画作对学生色彩认知能力有重要影响，但临摹优秀画作才是学生准确检验自己色彩认知能力的关键。在高中美术色彩教学中，教师应组织学生临摹，学习艺术大师对色彩的精妙运用和情感传达，体会艺术创作中整体把握的重要性。通过实践，逐步实现学生在艺术素养和创作能力上沉淀和优化，为学生自我艺术创作风格的形成奠定基础[3]。

例如，在学习“中国传统人物画”和“中国近现代水墨人物画”的异同时，教师可选取两个时期的代表画作，如顾闳中的《韩熙载夜宴图》（图1）和蒋兆和的《流民图》（图2）。随后，对比讲解这两幅画作的用色区别，如《韩熙载夜宴图》描绘韩熙载与众宾客载歌行乐的宴会之景。整体用色丰富明艳而又不失清雅柔和，展现出宴会的热闹和宴会主人的高雅品位。而蒋兆和的《流民图》则以淡墨为主，色彩更显沉闷低迷，强调出流民之苦和创作者悲痛深沉的情感。再如，对比顾闳中与蒋兆和对色彩空间感的把控。中国古典画创作并无“体积”之概念，因而《韩熙载夜宴图》的色彩与线条都呈现出细腻准确，但体积不强的特点；而《流民图》则不同，蒋兆和先生融合了东方的水墨用色技巧和西方的写实派用色技法，使得该画作在保留国画水墨韵味的同时，增添了一抹色彩的空间感。

在临摹国画经典前，观察中国画用色随时代的变化，将能帮助学生深入了解中国艺术的发展历程和创作特点。而实际临摹过程中，学生将亲身感受并掌握国画色彩的历史变迁，同时提升对画面及色彩的整体控制力。

2.3 创新色彩教学方式，提高学生学习兴趣

培养学生的自学能力是课堂教学的关键环节，只有让学生对美术课产生热爱，才能激发其自主学习能力。在色彩教学中，学生需要在兴趣的驱动下自主进行色彩的识别和分析，以便更深入地理解色彩的丰富含义和情感表达，同时也让学生在不断的实践创作中提升自己的色彩搭配技巧和使用色彩進行情感表达的能力。因此，高中美术教师需要在教学方法上进行创新，为学生设计多样化的教学方法，给学生带来良好的色彩学习体验。在具体的教学中，关于色彩教学方式可以从以下几个方面实施。

艺术源于自然与生活，美术创作亦然。在高中美术色彩教学中，生活和自然是激发学生兴趣的重要源泉。美术教师可组织户外写生，让学生亲身感受大自然的色彩与奇妙，并将自我的情感融入色彩创作表达中。在选取创作题材时，教师应贴近学生生活和自然环境，预留思考空间，鼓励学生留心生活与自然中的美好，积累创作灵感。这样不仅能提升学生的色彩感知力，还能培养学生的创造力，激发学生的创作热情。[4]

有趣的教学方式是激发学生色彩学习兴趣的关键。美术教师应提升教学方法的趣味性，创造积极的美育环境。例如，举办“色彩创意大赛”，邀请学生自愿参加，根据对色彩的理解和感知，创作有自己色彩风格的作品并上传校园网，全校师生共同投票选出最佳作品。为保证公平，作品需有名称和简介，但不透露作者信息。同时设立奖项，如“最佳创意奖”等，表彰表现优秀学生。这样的活动不仅能激发学生对美术创作的兴趣，还能挖掘他们的创作潜力。

2.4 借助智能信息技术，拓展色彩学习内容

随着新课改的推进，美术教师应结合课堂教学改革的要求，利用现代教学工具实现教育智能化与信息化。在众多的现代技术中，多媒体技术在教学中的应用最为广泛，同时也是改进高中美术色彩教学的重要策略。智能多媒体教学设备能拓展教学空间，提供丰富色彩教学资源，为学生创造轻松、广阔的发展环境。例如，教师可在色彩教学中应用多媒体设备，为学生构建三维色彩对比模型，生动立体地向学生展示色彩基础知识，帮助学生理解色彩应用规则，提高教学效果。

此外，多媒体技术还能助学生比较色彩差异，理解情感元素，提升色彩审美能力。比如，在鉴赏《伏尔加河上的纤夫》（图3）时，教师就可利用网络平台播放俄语民歌《伏尔加船夫曲》，让学生在乐曲的陪伴下，走入画作的情境之中，让学生視听的双重刺激下，直观感受画面中的色彩与情感，进而提高其艺术欣赏能力。

在该作中，列宾出色地运用了色彩的对比与调和，生动展现出纤夫们生活的艰辛和金钱权力对底层人民的压迫。整幅画作的重色集中在纤夫身上，黝黑的皮肤，破烂脏污的衣裳，既反映出纤夫们长期户外劳作的现实，又隐喻着底层人民沉重的生活负担。而着色于纤夫身上的重色又与海滩、天空的轻盈飘逸的色彩形成了鲜明对比，增强视觉冲击力的同时，更突显出画作的主题。同时，列宾巧妙搭配色彩，使得画面和谐统一，纤夫与海滩天空的色彩自然过渡，呈现出和谐美感。

2.5 实施个性化教学指导，鼓励学生自主创作

美术创作是画家情感和个性的具象表达，线条、形状和色彩是画家表达情感、展示个性的重要工具。对于高中生而言，发散性思维是其打破固有配色逻辑，自由创作的关键。高中学校应鼓励学生发挥想象力和创造力，在创作中实现自我领悟，形成独特的个性与色彩艺术表达风格。在高中美术色彩教学中，教师应采取民主教学策略，因材施教，为学生提供优质的发展空间，促进学生艺术创造力和审美能力的发展。如此，学生才能更好地体验绘画的魅力，发展自己的个性。

依旧以《韩熙载夜宴图》和《流民图》为例，在深入分析并临摹画作后，教师可鼓励学生开拓思维，融合创新。比如鼓励学生在临摹《韩熙载夜宴图》时，尝试运用《流民图》中的色彩体积感用色技巧；或在临摹《流民图》的过程中，适当加入《韩熙载夜宴图》的用色风格。让学生从融合借鉴中逐步发展创新能力，并形成自己独特的艺术创作风格。

此外，教师应尊重学生色彩感知的差异，因材施教，实施有针对性的教学策略。在色彩教学的实践中，教师不对学生的思维和行为方式加以限制，而是鼓励学生自由表达，并给予学生个性化的教学指导。帮助学生挖掘自我的艺术潜能，培养其艺术创作的信心，为学生艺术创造力的发展保驾护航。

3 结语

总而言之，教学改进是一个持续的过程，需要教师不断地反思和尝试，以提升教学效果。高中美术色彩教学的有效开展，不仅满足了教育改革对学生全面素质提升的需求，也让学生在欣赏、模仿和创作的过程中，体会到发散思维和创新的重要性。学生艺术认知的提高，必将带动其色彩运用能力的提升，进而促进高中生全面素质的提升。

4 参考文献

[1]付晓，范铭.浅谈高中美术教学存在的问题及对策[J].考试与评价，2021（03）：121.

[2]程晓彩.高中美术之色彩教学反思[J].艺术评鉴，2019（09）：147-148.

[3]竺舟军.高中美术教育中色彩教学的措施分析[J].艺术评鉴，2021（03）：155-157.

[4]印成红.高中美术色彩教学方法略论[J].当代家庭教育，2019（34）： 100.