初中美术色彩教学中学生自主学习能力的培养

孙玉茹

摘 要：在初中教学阶段，美术作为学生学习的基本科目之一，有助于增强自身德智体美劳等综合能力。而如何提高学生在美术课堂中的自主能力，引导其全身心投入到美术的主动学习中，即是全体美术教师需重点关注的一大问题。针对此，本文以色彩教学为例，从多个角度切入立足于目前美术色彩教学中存在的不足，详细分析了在美术色彩教学中自主学习的重要性，并通过对美术色彩教学的深入研究，提出了打造七彩的教学情境、运用最新的互联网技术以及开展丰富的实践活动等自主学习能力培养的策略，以激发学生对美术色彩学习的积极性，架起学生自主理解与发挥创造的桥梁。

关键词：色彩教学；初中美术；自主学习

Abstract： At the middle school teaching stage， art， as one of the fundamental subjects for students， contributes to enhancing their comprehensive abilities in morality， intelligence， physical health， aesthetics， and labor skills. How to improve students autonomy in art classrooms and guide them to immerse themselves in active learning of art is a key issue that all art teachers need to focus on. In this regard， taking color teaching as an example， this paper delves into various aspects based on the deficiencies in current art color teaching， elaborately analyzes the significance of autonomous learning in art color teaching， and through in-depth research on art color teaching， it is proposed to create a colorful teaching environment， utilize the latest Internet technologies， and conduct diverse practical activities. These efforts aim to stimulate students enthusiasm for learning art colors， bridging the gap between students autonomous comprehension and creative expression.

Keywords： Color teaching；junior high school art；independent learning

0 引言

色彩是美術作品的基本构成要素，色彩教学作为美术教学中一个非常重要的部分，能够培养学生的审美能力和艺术表现力，激发学生的感知力和创造力，更重要的是，能培养学生自主学习的能力。而美术学科中的自主学习则需要学习者通过自我观察、自我实践和主动鉴赏他人作品等方式来提高美术知识与技能。因此，通过色彩教学探讨如何培养初中学生的自主学习能力具有重要的理论价值和现实意义。

1 初中美术色彩教学中存在的不足

1.1 知识结构不够系统

首先，初中美术色彩教学缺乏系统性的知识结构，教材和教学大纲中通常只提供了一些散落的案例和技法，缺乏对色彩基本概念、原理和理论的全面讲解。学生只能通过片段性地学习来获得知识，无法建立起一个完整的知识体系。这使得学生容易陷入片面和零散的认知状态，无法形成对色彩深入的认识。其次，教师在教学中往往重点关注实践技巧和技法，忽略了对色彩理论的讲解和引导。学生只知其然而不知其所以然，缺乏对色彩运用的理论指导。这种情况下，学生的色彩认知停留在具体案例和经验层面，无法形成对色彩本质和规律的深刻理解。此外，部分教师采用传统的讲授式教学，通过口头讲解和演示来传授知识，但这种教学方式简单粗暴，难以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师往往缺乏多样化的教学手段和活动，从而无法引导学生进行真正的自主实践与探索。

1.2 缺乏实践与创新

在部分学校的美术色彩教学中，教学过程过度注重基本功训练，忽视了实践与创新的重要性。教学内容主要围绕着色彩基础知识和技法展开，学生被要求熟练掌握各种色彩搭配和运用规则，而忽略了对色彩的实践探索和创新应用。这种单一的教学模式导致学生在色彩表现上缺乏个性化和创新性，难以突破传统的束缚。学生在这样的教学环境下，总是习惯性地按照既定的艺术规范和审美标准进行色彩运用，缺乏对色彩的自由探索和个人表达。这种情况便会限制了学生发展独特的创造性思维和艺术风格的能力，使得他们的色彩作品缺乏新颖性和独特性。

1.3 教学手段单一

目前，初中美术色彩教学以课堂讲授和静态的作品欣赏为主，缺乏多样化的教学手段和实践活动，在这种教学环境下，学生主要是被动地接受老师的讲解和作品的欣赏，缺乏积极参与和实践的机会。这种单一的教学手段难以吸引学生的注意力，使得学生对色彩教学产生兴趣和热情的可能性大大降低，影响了他们的学习积极性和主动性。色彩教学的目的是培养学生的色彩感知能力和创造性思维，而单一的教学手段难以全面地满足学生的需求。[1]学生需要通过多种途径来感知和理解色彩，例如色彩实践、实验、参观等方式，而这些形式的缺失可能会导致学生对色彩的综合理解和应用能力受限，影响了色彩教学的效果。

2 初中美术色彩教学中自主学习的重要性

初中美术色彩教学中自主学习的重要性在于促进学生的创造性思维、艺术表现能力和终身学习意识的培养。首先，在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和想法选择学习内容和方式，自由发挥想象力和创造力，探索新颖的色彩表现方式和艺术风格。通过这种自主学习的方式，学生可以培养独立思考和创新能力，激发其对色彩艺术的热情和追求。其次，在自主学习的过程中，学生可以通过反复实践和探索，不断完善和提升自己的色彩表现技巧和审美能力。他们可以尝试各种色彩搭配和表现方式，挖掘个人的艺术潜能，形成独特的艺术风格和表现手法。这种个性化的艺术表现能力是通过自主学习逐步培养和展现出来的，对学生的艺术素养和发展具有重要意义。最后，通过自主学习，学生可以建立起主动学习的态度和习惯，培养持续学习的动力和自我管理能力。他们能够独立选择学习目标和规划学习路径，不断充实自己的艺术知识和技能，实现个人的学习和发展目标。这种终身学习意识对学生未来的学习和职业发展具有深远影响，使他们成为具有自我驱动力和学习能力的终身学习者。

3 初中美术色彩教学中学生自主学习能力培养的策略

3.1 以七彩的教学情境调动学生自主学习的热情

在初中美术教育中，以七彩的教学情境调动学生自主学习的热情是一种重要的教学策略。多样化的教学情境可以提供丰富的学习体验，使学生在不同的场景中接触到各种形式的色彩表现和艺术作品，从而激发其对美术创作的热情和好奇心。色彩鲜明的教学材料和活动可以引起学生的注意和兴趣，激发其积极投入到美术学习过程中。富有创意的教学情境可以激发学生的想象力和创造力，引导其发挥独特的艺术表达方式。教师可以创造生动性、互动性的学习氛围，通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，让学生身临其境地体验色彩的美妙之处，从而增强其对学习内容的理解和记忆，激发学生对美术的兴趣和热情，培养其艺术修养和审美情趣，促进其自主学习能力和创造性思维的发展，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。

例如，在讲授《春天的畅想》一课中，美术教师可以在导入环节引导学生思考“当春游时，你遇见过哪些颜色？”以此打造一种“春游”的情景，帮助学生感受春天中色彩的丰富与微妙变化。这种密切联系学生日常生活的场景更能帮助学生更好地了解身边的事物颜色，促进其健康成长。教师再次询问学生；“是否可以想出新的方式表达春天？”为学生想象和创新思维的迸发提供一个绝佳平台，学生们倾向于自身的所见所闻，渐渐引起共鸣，教师借此向他们介绍本次课程，将“春天”的氛围贯穿始终[2]。学生唤起了对色彩学习的热情，便自然而然地进入“春天”，既对视觉进行了刺激和感知，又对本节课充满了期待和好奇，最重要的是潜移默化地提高了其自身的想象能力和发展性创新思维等综合素养（图1）。

3.2 以尊重學生的认知规律体现学生的主角光环

教育是育人的过程，自然脱离不开学生的身心发展。然而，传统美术教学让学生陷入了完全的被动接受状况，长此之久，便会严重影响学生自主学习能力的培养，学生甚至会放弃独立思考。为此，教师应改变传统“以技入道”的教学方法，积极引导学生以创造性地解决问题为目的，独立探究问题，逐步完成他们由被动学习向自主认知的过渡[3]。同时，教师也要充分了解每个学生的特点，接受他们基于身心成长阶段的错误尝试，并坚持以学习者为核心，在课堂中体现学生的主角光环。

例如，在讲授《多变的色彩》时，教师事先不告知学生本课内容，首先向其展示“三原色”的图像（图2），并询问学生：“你们看见了哪些颜色？”学生回答后，教师又展示“三原色”重叠组合的各种图片并再次询问学生：“你看到了什么？”。在此过程中，教师并未给出任何对错的评价，而是不断引导学生大胆地根据图片表达自己的猜测，询问是否有其他学生有类似的观点，以此来培养学生的色彩感知，初中学生存在一定的竞争意识，并且已具备一定的色彩原有知识，因此，尽管学生的回答各不相同，但却符合其认知发展规律。在探索答案的过程中，学生们跳出了思维的局限性，不管是分辨色彩，还是理解逻辑的能力，每个人都锻炼和发展了自身的思维，这未尝不是让学生提高自主学习能力的一种方式？

3.3 以最新的互联网技术扩大学生自主学习空间

首先，互联网教学具有互动性。在互联网的帮助下，色彩教学不仅可以实现教师与学生互动，学生与学生互动，也增加了教师、学生和媒介的互动。师生可以利用互联网通讯工具自由地表达自身的观念，提出疑问。其次，互联网系统具有一定的开放性。教师要学会与时俱进，发挥出互联网技术的优势，包括建立一个色彩资源网站、查询百度等平台或加入微课等方式，突破传统教室的束缚，不受空间和时间上的约束，实现了色彩资源的共享。同时，学习者、教师、家长和教育管理人员等都可以利用在网上互相沟通、互换资料和传递文件等，从而极大程度上改变了传统课堂的封闭性，帮助学习者更能够全方面地了解自我。再次，美术是一种视觉文化，而在互联网教学下，美术的视觉冲击力更加强烈，教师们可以在课堂上呈现出清晰而鲜艳的色彩照片和录像，在这种图文与声音并茂的帮助下，增强色彩教学的直观性和趣味性。总的来说，教师能正确运用互联网技术对培养学生美术自主学习具有至关重要的作用。

3.4 以学生具体的亲身实践培养其对色彩的认知

很多人可能会认为色彩学习只是在美术课上写写画画，其实不然，美术是一门极具感染力的课程，真正的色彩作品也是有灵魂和意识的，其中反映着创造者渗透的独特情感和价值观[4]。正所谓：“行是知之始”，教师在为学生创造良好环境、提供理论条件的同时，还应当为学生创造必要的色彩实践平台，使其在亲身实践中观察美、了解美和创作美等，不断培养其对色彩的认知。美术教师可以为学生提供感兴趣的创作方向和主题，引导学生选择如彩墨、水粉颜料和马克笔等多样化的材料，鼓励学生像艺术家一样利用色彩进行创作。

如在学习《从心底接触自然》时，教师允许学生带着自己喜欢的绘画工具走出课堂，大胆尝试校园写生（图3）。面对如此美丽和鲜艳的“自然”课堂，学生比板板正正坐在课堂上更容易体验到色彩的变化，不由自主地便会比以往更集中注意。在真正写生的过程之中，教师仅仅提供美术技法上的问题，而主要由学生考虑如何选择色彩来表现一定的氛围和情感，考虑如何通过色彩的对比和搭配来突出作品的主题，提升自身逻辑思维和问题解决的能力。最重要的是，学生以亲身实践去感受色彩与自然的融合，用色彩表达自身的情感，逐渐提升自我认识、自我思考和自我评价的能力。同时，外出写生亦可以使学生短暂忘记文化课带来的沉重负担，尝试放空自己和丰富内心情感，真正学会观察生活，参与生活。

3.5 以合理的教学进度发挥教师本身的引导能力

在当下的色彩教学中，许多美术教师为了应对所谓的“自主性”，盲目在美术课堂上给学生“自由”，允许学生自由选择学习伙伴，自由选择学习方式和自由选择学习内容等等。但是，学生在这样的美术课堂中学习，不仅不利于美术自主学习能力的培养，还会潜移默化地养成随意涣散的习惯。正所谓“不愤不启，不悱不发。”教师应给学生留有足够认真思考的时间，等到学生努力思考后也无解之时再去积极引导帮助学生，做到合理把握教学节奏，平等与学生沟通交流[5]。总而言之，在教学过程中，美术教师不该直截了当地告知学生正确答案，而应为学生提供更多可参与的机会和可思考的时间，运用必要的教学谋略和思路，积极引导学生独立自主地去寻找问题的答案，这不仅能有效地培养学生的自学能力，还能进一步提高美术课堂的效果。

美术教师在日常教学中可以多去观察学生，以了解每个学生的学习能力和风格。例如，在讲授《多姿多彩的服装设计》时，教师可以采取小组合作的方式，有些学生可能对色彩理论感兴趣，教师便可以安排他们对服装色彩理论进行更深入地研究；而另一些学生可能更喜爱色彩练习，教师可以对他们开展有关绘画和设计服装的练习活动，以便满足不同学生的学习需求。除此之外，教师可以引导每个小组各推选出一位学生代表上台示范，该学生经过与同学之间的小组探讨，比较轻松就能产生共鸣。而这时，教师被动地“教”也转变成了学生主动地“学”，使得学生真正投入到创作中（图4）。

4 结语

总而言之，初中美术色彩教学是素质教育背景下的重要内容，而培养初中生的自主学习能力便体现了学科核心素养培养的重要性。美术教师更要发挥自身的引导作用，同时又要尊重学生的认知规律，利用互联网技术不断扩大学生自主学习的空间，及时开展丰富的实践活动，使色彩中独特的艺术魅力充分展示出来，帮助学生全身心地投入美术自主学习之中，真正走近美术，热爱美术。

5 参考文献

[1]段成花.重组·解构——初中色彩单元教学的实施策略分析[J].中学课程辅导，2022（14）：78-80.

[2]范廣晨.初中美术课堂色彩教学的有效策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（04）：51-53+70.

[3]曲婧.初中生学习动机对美术自主学习的影响：学习适应性的中介作用与干预研究[D].南昌：江西师范大学，2023.

[4]唐雯雯.加强色彩教学，赋予美术作品“灵魂”[J].美术教育研究，2022（05）：182-183.

[5]张剑.慕课：让初中美术学科从“教”转向“学”[J].中学教学参考，2023（27）：74-76.