核心素养下小学美术与多学科渗透融合策略

吴涛

【摘  要】新课改中提出跨学科融合理念，强调以发展小学生核心素养为目标改进美术课堂教学。开展小学美术与多学科融合教育，可在拓宽小学生知识范围的基础上，实现学生综合素养水平的提升。为此，教师应充分把握小学美术多学科融合教学价值，立足于综合育人视角，融合语文、音乐、数学、德育等学科中带有美育隐性元素的学科内容，即依托语文诗歌，传递诗意美元素；结合音乐作品，展现艺术音律美；借助数学思维，拓展逻辑创意美；渗透德育理念，形成思想品德美。以此方式立足于小学美术课堂，为学生多领域发展提供助力。

【关键词】核心素养；小学美术；多学科；渗透融合

时代的发展，使得社会对人才的需求发生了重大改变。在新课改背景下，多学科融合教育理念应运而生，此理念摆脱传统单一化教学的束缚，更有助于复合型创新人才培养，在满足社会对人才需求的同时，实现核心素养、学习能力、专业技能等多方面的培育。为此，教师有必要基于核心素养的角度，将多学科知识有机地融入美术课堂教学，实现多学科融合下的美育，以此提高学生的综合学习能力和艺术表现能力，为学生在美术乃至多学科领域的发展奠定基础。

一、小学美术与多学科渗透融合价值

（一）提升素养，锻炼能力

新课改背景下，提出发展小学生美术核心素养的培育标准，多学科融合理念恰恰满足新课改新增的教育要求。融合多学科内容，在帮助学生立足于不同视角提升艺术审美能力的同时，还为其带来充足的情感体验，可在增强学生美术素养的同时，促进学生欣赏力、创造力等综合能力的提升。

（二）增强学识，拾级而上

小学美术教育注重理论与实践的融合，即学生需要在了解基本知识、掌握基础技能的基础上，融合自身对美术作品的理解，从而完成艺术实践活动。融合多学科教育，可借助美术作品与多学科知识达成触类旁通的教学效果。多学科涉及数学、语文、音乐等知识点，此类知识点不仅有助于增强小学生美术能力，推进其智力开发，也能在拓展学生知识面，激发美术创作灵感的同时，促进学生知识结构的完整，进一步达成“增强学识”“拾级而上”的美术基础教学目标。

（三）陶冶情操，培育修养

审美能力即人们认识美、评价美的能力。无论从美术作品艺术美的角度，还是现实中生活美的角度，培养学生善于发现美的眼睛，始终是小学美术教育追求的目标。多学科融合的美术课堂教学，可在多学科协同培育中使学生知识储备将得到有效拓展，文化修养、道德情感也将随之提升。

二、核心素养下小学美术与多学科渗透融合策略

（一）画中有诗，诗中有画——结合诗歌鉴赏体悟诗意美

美术与语文两个学科都是培养学生正确的审美观，从而具有鉴赏美、表现美、创造美的能力，我们可从“诗中有画，画中有诗”词句中找到两个学科之间的融合点。美术是一种造型视觉艺术，包括我国古老的象形文字形成初期，便是由多幅带有线条的美术作品而形成。此外，语文知识点中也包含诸多美术元素，包括“诗情画意”，即形容山水之美，以美术的角度探查语文知识，也可形成画面之美，二者之间均存在“相互促进、融合和美”的教育效果，可在实现融合教育价值的同时，促进学生艺术创造力、知识想象力的提高。

如以人教版五年级上册“诗情画意”一课为例，本课程教学目标在于引导学生以绘画的方式完整展现诗的意境。本课教学的重点是如何在诗歌与美术的融合中陶冶小学生情操，并用绘画的形式展现诗的意境。在课堂教学中，教师可引导学生从语文的角度，体会诗句所表达的意境。为带来直观化视觉冲击，可结合信息技术呈现《咏鹅》插图，并配备部分诗句的相关图，营造“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”的美术情境。同时，教师可分解诗歌内容，引导学生从美术的角度解析诗歌内涵。如通过诗歌中的“曲项”与“向天”词汇，感受诗句中的鹅颈的线条美；通过“白毛”“绿水”“红掌”“清波”感受诗句中的色彩美；通过“向天歌”“浮绿水”“拨清波”感受诗句中的动态美。随着课堂的逐步深入，进一步建立美术与语文之间的联系，使学生能够在美术课堂中感受到语文诗歌的文字美。此教学方式不仅从核心素养的角度实现审美教育与情感教育，更促进学生对美术与语文文化底蕴的沉淀，有助于实现学生文化素养的稳步提升。

（二）凝固乐曲，流动画卷——聆听音乐歌曲突出韵律美

音乐是听觉艺术，具有较强的感染力和想象力。在多學科融合理念的渗透下，音乐教育资源也常被应用于体育与语文等多学科课堂教学中。虽然美术与音乐之间存在一定联系，但音乐于美术课堂中的应用机会较少，究其根本原因在于，传统美术教室多呈现“鸦雀无声”的场面。但基于融合教育视角来看，优秀的音乐可为学生提供更宽广的想象空间，形成艺术情感共鸣。从美术和音乐艺术类型特点分析，前者更突出静止性和空间性，后者更强调流动性和时间性，将二者完美融合，可构建“一静一动，动静相宜”的美术课堂教学，更能确保美术育人价值的充分发挥。为此，教师有必要整合美术与音乐之间的共性美，构建美术与音乐学科融合的课堂教学，引导学生在无形且流动的音乐旋律中，将所想、所感、所悟表现在作品中，以此营造视听、视觉融合的艺术盛宴，为学生美术素养的提升奠定基础。

以人教版三年级下册“感受音乐”一课为例，本课程属于小学美术三年级下册第5课，目标在于通过音乐与美术的综合课程，引导学生在音乐环境下感受美术的抽象语言，并借助绘画表达方法，传递音乐情感。为此，教师可开展以“听音乐、画音乐”为主题的美术实践活动，先欣赏《命运交响曲》和《月光》，组织学生在聆听中感受乐曲节奏和曲调的变化，并引导学生在美妙的乐曲中展开想象的翅膀，结合节奏和曲调传递的信息，绘制出通过感受音乐联想到的画面，以此拓展学生想象思维，使学生在美术线条、色彩和音乐旋律的融合中，促进审美、想象能力的同步提升。此教学方式可助力学生在“耳听音乐，心驰四方”的同时，通过美术创作将音乐意境完整呈现，真正借助美术与音乐所呈现的艺术魅力，实现学生美术素养的提升。

（三）图形设计，提升思维——依托几何图形彰显艺术美

美术属于一门带有综合性特点的艺术学科，若独立于学科教育中，将导致艺术孑然一身，缺乏文化内涵输出。基于数学学科特点分析，其本身带有较强的逻辑美学。同时，诸多美术行业领域均融合数学几何内容，如平面设计、室内设计、服装设计、建筑设计等，均带有数学元素。结合数学知识点展开美术教育，可有助于提升學生的创新思维与逻辑思维能力，使学生在美术与数学带来的美学冲击下，逐步形成美术与数学的双重学习思维，实现核心素养的综合提高。为此，教师应致力于把握数学融合的关键点，建立数学与美术之间的联系，以此打造多学科教育课堂，为学生在美术领域的发展奠定基础。

以人教版二年级下册“纸片的插接”一课为例，本课程教学目标在于引导学生通过拼摆、剪割纸片的方式，将纸片分解重组，进而建构成立体的纸艺作品，从数学角度体悟图形所带来的艺术美。此过程中，可组织以“几何图形的奇思妙想”“数学图形的创意呈现”为主题的实践活动，引入数学课堂中圆形、四边形及三角形图形，组织学生进行创意拼搭，了解图形组合的千变万化。为实现教学拓展，教师还可以 “纸柱造型”为主题，组织学生结合数学立体图形，依托粘贴、剪接、折叠等手段，完成纸雕作品，逐步将带有二维特点的平面纸塑造为三维立体雕塑。为激发学生参与热情，还可融合生活化元素，如从生活中的建筑、用品等寻求设计灵感，以此形成更具生活化的文创作品，以此实现学生创新思维和审美能力的同步提升。此方式不仅为小学生提供更多实践机会，更促进其美术创作经验的积累，从生活、数学领域中获得创作灵感，也有助于增强学生美术素养，从而逐步达成小学美术多学科融合教育目标。

（四）德育渗透，塑造品格——借助德育特色活动传递内在美

2022年版义务教育课程方案中指出：要准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。美术教育中蕴含多种内在美的元素，在教学中融合德育，不仅可直观化显现美术的内在美元素，更能挖掘美术带有的隐性课程，促进学生综合素养的提升。为此，教师应在美术教学中有效渗透德育，坚持由外传内的教育原则，逐步培养小学生审美情趣，以此帮助学生塑造正确的思想品格，实现学习能力的稳步提升。

以人教版四年级上册“最受尊敬的人”一课为例，教师可在课前收集边境冲突中誓死捍卫国土的解放军战士、重庆北碚区逆火前行的 “摩托骑士”“时代楷模”张桂梅等先进人物事迹，并引导学生讨论思考“什么样的人值得尊敬？你想用哪种美术形式表现这个主题？”这样的方式不仅从德育角度对学生思想品质进行教育，更激发其创作灵感，在完成美术学科学习任务的同时，以实现“立德树人”的目标。教师在作品创作完成后，还可组织学生开展生生互评，分享自己的创作思维，帮助学生了解自身优势和不足，以此激发更多美术创作灵感，为下阶段课程开展奠定基础。美术核心素养并非在短期内形成，尤其在新课改背景下，教师应根据小学生课上表现情况，及时调整多学科融合教育计划，以此确保美术教育有效性，使美术能够在多学科内容的加持下，展现不同层次的艺术美，从而实现美术教学效率与质量的同步提高。

三、结束语

总而言之，新课标下提出核心素养培育目标，如何在提升审美能力、创新能力的同时，实现提高发展学生的核心素养，成为小学美术教师亟待解决的问题。多学科融合可从不同视角呈现美术知识，不仅丰富了小学生知识结构，还推进学生于多领域发展。为此，教师应在充分把握美术学科教育价值的同时，合理有效地与多学科融合，打造更具多元化的教学课堂，依托语文诗歌内容、音乐音律节奏、数学逻辑思维、科学知识体系、德育思想，培养学生创新思维、鉴赏能力，丰富其认知储备、强化课上体系，以此实现学生综合素养与美术学习水平的同步提升。

【参考文献】

[1]朱佳佳.笔墨挥洒间，尽显创意本色：小学美术创意水墨画教学策略探究[J].小学教学参考，2022（9）：37-39.

[2]逯敏.浅谈美术核心素养下学生图像思维的培养策略[J].小学教学参考，2020（12）：33-34.

[3]姜以文.解析学生绘画心理 培养学科核心素养[J].小学教学参考，2020（6）：41-42.

（本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“基于学科融合的小学美术项目式学习的实践研究阶段成果”，课题编号：KCA2023251）