“双减”背景下小学数学作业分层设计

毛黎明

【摘  要】教育领域一直存在着关于学生过多负担与教育质量的平衡问题。近年来，我国政府提出了“双减”政策，“双减”政策旨在减轻学生的学业负担和课外负担，促进学生全面发展。一个重要的方面就是减少学生课外作业量，以缓解学生学习压力。在实施“双减”政策的过程中，数学作业的减负成为重要的一环。数学作业作为学生巩固知识、提高学习能力的重要方式，如何在减少作业量的同时确保学生能够有效学习，成为需要解决的难题。合理的数学作业分层设计可以使学生在减负的同时充分发展其数学思维能力和解决问题的能力。本文将探讨“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略，意在提升学生的作业质量，促进学生全面发展，健康成长。

【关键词】“双减”背景；小学数学；作业分层

作业是教学过程中的一个有机组成部分，作业对学生的学习而言是非常重要、不可或缺的。学生写作业的过程就是自身知识复习巩固，内化吸收的过程。作业能强化学生逻辑思维能力、问题解决能力、知识迁移能力。在小学数学教学中，很多教师采用“精讲多练”的教学模式，在课堂上给学生讲解很多知识，在课后让学生多做练习，给学生造成过重的课业负担，压抑学生的天性，长久来看不利于学生的全面发展和健康成长。“减负令”的颁布要求教师深入理解“双减”精神，顺应课程改革的潮流，根据学生学习能力和条件情况合理地设计分层作业，帮助学生数学学习提质增效。

一、现阶段小学数学作业设计存在的问题

现阶段小学数学作业设计存在一些不合理的问题亟待解决。首先，一些学校和教师在安排数学作业时往往过于注重题目的数量，忽视了质量的重要性。这导致了学生在繁重的作业中草率应付，无法真正理解和掌握相关知识。同时，作业的设计缺乏个性化和差异化，没有考虑到学生的不同水平和特点，导致了学生的学习兴趣和动力下降。其次，数学作业常常存在难度过大或过小的问题。有些作业难度过大，超出了学生的能力范围，学生解不出题目难免会产生挫败感，对数学学习失去信心。而对数学学习能力强的学生来说，有些作业难度过小，只是让他们简单重复着已经掌握的内容，无法点燃学生的做题热情。这种单一难度的作业设计无法满足学生的个性化需求，也不能很好地促进学生的綜合能力发展。最后，一些数学作业缺乏实际应用和情境创设。缺乏实用性和趣味性的作业使学生觉得数学作业只是自己的一项任务，并没有真正领会数学学习的意义，导致学生的学习积极性和主动性不强，始终处于被动的学习地位上。更重要的是脱离生活实际的数学作业，难以培养学生创造性思维和问题解决能力，对学生产生负面影响。

二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的意义

不知从何而起，我国教育陷入“内卷”，更有人说出“不怕同学是学霸，就怕学霸放暑假”的言论。在应试观念的束缚下，很多教师和家长一味追求学生的学习成绩，想尽方法想让学生比其他人多学一点知识，多做一些练习，拉开与其他人的距离，这导致学生承担着很大的课业负担与心理压力。学生的时间和精力是有限的，一方面，教师在课堂上给学生讲解过多知识，在课下给学生布置大量作业。家长又在学生的假期给学生报各种兴趣班与辅导班，使得学生课外的自由时间和空间被压缩。这种学习模式要学生疲于应对，学习质量自然也大打折扣。另一方面，每个学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好是有差异的，很多教师在布置作业时只考虑班上的优等生，布置作业的目的是让优等生拓展延伸，进一步提高数学能力，但没有考虑到待优生和学困生的实际情况，使得作业对一部分学生来说过多过难。没有分层的作业设计反而起到适得其反的教学效果。在“减负令”的颁布下，教师深入理解“双减”精神，对作业质量总量进行严格把关，根据学生学习能力与条件情况合理地设计分层作业，能让学生在适合自己的作业中实现进一步的发展与提升。

三、“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略

（一）作业难度分层，找准每类学生最近发展区

教师在设计作业时心中要有全体学生，不能只考虑某一个层次的学生设计作业。学生的基础不同，接受能力就不同，无差别的作业对某一层次的学生而言过于简单，同时又对某一层次的学生而言过于困难。教师应该根据学生的学习情况和能力水平设计分层作业。学生可以根据自身能力接受相应难度的数学作业，以满足其学习需求和能力差异。不同层次的数学作业应该有递进性，使学生逐步掌握和应用更加复杂的数学知识和技能，在解决问题时不断提高自己的数学能力。教师根据学生的学情为学生设计难度分层的作业，有助于提高作业的质量，让学生在最近发展区内实现数学能力的进步与提升。

例如，教师在“表内乘法”作业设计时充分考虑学生的学习能力和基本学情，将作业设计为A、B、C三类。A类题目考查学生对本节课基础知识的掌握程度，这类题目难度性较低，只要学生上课认真听讲一般都能正确解答，像2+2+2=（ ）×（ ），6+6+6+6=（ ）×

（ ），3+3+3=（ ）×（ ），7×2=（ ）+（ ）。B类题目难度适中，只是将A层题目用文字形式描述，需要学生进行简单的思考，将文字转换为数字进行解决，像在植树节，小明种了三棵树，小华种了三棵树，小红种了三棵树，他们三人一共种了多少棵树？C类属于拓展延伸类的题目，主要用于锻炼学生的数学学习思维，看学生是否真正理解乘法的数学概念，具备知识迁移的能力，将数学变式正确解答，像3×7+7=（ ）×（ ），4×3+4=

（ ）×（ ），6×5+6=（ ）×（ ）。教师给学生布置的作业题量不多，但根据学生的学习能力细分为三类。A类题目是所有学生都必须完成的，B类题目要求班级内大部分学生完成，C类题目作为拓展延伸题，感兴趣的学生可以思考如何解题。A、B、C三类题目注重学生的基础巩固、知识运用、能力提升这三个需求，能让不同层次的学生在最近发展区内高效的完成作业，提升数学能力。

（二）作业时间分层，保障全体学生掌握所学知识

数学课程必须关注学生的个体差异，针对不同层次的学生，教师对其作业完成的时间也要做出有针对性的调整。“双减”政策的提出要求教师减轻学生的课业负担，教师在条件允许的情况下可以让学生尽可能地在课堂上完成作业，从而达到学生不需要做课外作业的教学效果。而学生的学习能力是有所差异的，因此，“堂堂清”的教学设想不能真正实现，教师此时可以对学困生放宽要求，让这些学生作业“天天清”即可，保障全体学生掌握所学知识。

例如，在教师给学生讲解完“同分母分数的加减法”内容后，教师可以让学生在课堂上完成练习，课堂上的练习就作为学生的作业，只要学生能在课上完成课后就不需要在花费时间写作业。对优等生及待优生，教师对他们的要求是让学生在课堂上完成并找教师检查，学优生一般错题较少，在教师批改完后需要在短时间内改错。中等生错题较多时，教师可以让学生在课堂上先改一部分，剩余的当作家庭作业让学生在课后改完。然而，在实际教学中，教师也会面临学生学习能力上的差异。即使提倡“堂堂清”的理念，但并不意味着所有学生都能做到。学习困难的学生，教师可以放宽对他们的要求，不要求学困生可以像其他学生一样做到“堂堂清”，尽量做到“天天清”，让他们在时间上更灵活，以便更好地掌握所学知识。另外，在课堂上，教师可以给予这些学生更多的辅导和指导，帮助他们逐步完成作业，同时注重知识点的巩固和提高。教师可以鼓励学困生在课后时间找老师或同学解答做题时的困难，像同分母分数加减法则是怎样运用的自己还不理解，就可以寻求他人的帮助，真正弄懂数学知识再在课后完成作业。如此一来，学困生也能在教师和同学的帮助下赶上“大部队”，实现全体学生的进步提升。

（三）作业方式分层，满足不同学生的学习需求

教师以往经常采用命令式、强制式的作业方式，想要让学生掌握一个数学知识点就让学生不断地抄写，大量做练习。这种教学方式即使能达到教师预期的教学目的，但它也是弊大于利。命令式、强制式的作业方式降低了学生数学解题的兴趣，限制学生学习思维的发展，久而久之会让学生陷入数学作业的“死局”，认为只有这种方式是正确的，不利于学生自主学习能力的培养与发展。教师给学生营造宽松的作业氛围，布置开放式作业，有助于满足不同学生的学习需求，提高学生作业完成的质量与效率。

例如，教师在“元、角、分的认识”这一课的作业设计中想让学生掌握元、角、分的换算关系，帮助学生形成元、角、分的数学概念。教师改变以往直接让学生做数学题的作业方式，而是让学生在课后用自己喜欢的方式掌握本节课所学的1元=（）角，1角=（）分的数学知识。在第二天上课时，教师询问学生前一天晚上的数学作业是怎样完成的，是否真正掌握了上节课教师所讲的内容。有学生说自己和家长练习的元、角、分换算，家长拿出1元，自己就拿出10角，家长拿出1角，自己就拿出10分。有学生说自己给自己出了10道元、角、分换算的题，还有学生说自己是复习整理教师在课上讲的知识内容巩固所学知识的。教师发现在开放性作业下学生的想法是多种多样的，每一个学生都找到自己最喜欢的作业完成方式，学习效率自然大大提升。开放式作业设计满足每位学生的学习需求，让学生不仅从作业中巩固知识，还让学生乐于完成作业。

四、结束语

总而言之，在“双减”背景下教师积极调整教学思路和教学方法，减轻学生沉重的课业负担是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的必然要求。教師深入理解“双减”精神，给学生合理设计分层作业，在学生作业总量、作业设计质量方面严格把控，对于学生的数学学习来说利大于弊。相比于一味追求成绩的应试教育，素质教育更有助于学生全面发展，更有助于学生身心健康，更有助于培养社会主义建设者和接班人。

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