语感 语理 语境

花敏

摘 要 针对指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计展开探讨，从语感培养、语理归纳和语境运用三个角度对如何做好高中语文校本作业设计进行深入研究，为高中语文教师指向“语言建构与运用”、设计出高水平的校本作业提供一定参考。

关键词 语感 语理 语境 语言建构与运用 校本作业

新高考背景下的语文教学更加注重培养学生的核心素养，语言建构与运用作为核心素养的重要构成，自然受到更多的重视，故而教师在语言建构与运用的指向下优化作业设计、为学生提供高水平的校本作业极有必要。高中生正处于语言建构与运用素养从幼稚转向成熟的关键时期，但传统的语文作业设计并未促进学生语言建构与运用素养的发展，故而有必要从语感、语理和语境三个维度提升作业设计水平，为学生日后的语文学习与发展奠定基础。

一、语感、语理、语境与校本作业概述

1.语感、语理、语境

语感、语理和语境对应语言建构与运用的三个维度，其中，语感主要指对语言文字的敏锐感觉，是语言建构与运用素养的基础，需要学生阅读大量的书面文字，尤其是阅读文质兼具的经典名著。语理主要指学生对语言文字的梳理与认知，相比于语感，语理更加侧重于理性分析，而且建立在语感的基础之上，需要学生从语感、语言现象上升至语言规律的层面，当学生具备语理以后，能更科学合理地应用语言知识进行表达[1]。语境主要指语篇内容创设的情境，这种情境可分为个人体验、社会生活与学科认知三类，个人体验情境指的是学生以个体身份参与语文学习与思考实践时形成的情境，社会生活情境指的是语篇内容与社会存在发生密切关联时生成的情境，学科认知情境主要指学生在探究语文学科本体相关的问题时生成的情境。总而言之，语境是学生学习、迁移和应用语言知识的依托，如果缺乏相应的语境，学生就无法形成相对准确的语感，也无法有效利用语理进行阅读或表达。

2.校本作业

校本作业指学校教师以本校学生的需求为主导，基于校内学生的实际情况而设计的作业，相比于传统的教材习题一类的作业，校本作业具有更强的针对性和适应性，更加符合本校的教学水平与校内学生的学习基础。

结合教学实践来看，设计校本作业的意义主要在于下述三点：一是促进学生的学习发展，校本作业的适应性、针对性使其能有效满足本校学生的学习发展需求，让学生在原有的基础上巩固知识并实现新的突破，做到知识、思维能力、情感态度价值观等方面的协同发展；二是帮助学生适应新高考的变化，新高考更加关注学生的语文素养水平，如果学生只是对语文知识进行机械记忆而缺乏对应的语文素养，便无法在高考中取得理想成绩，故而指向语言建构与运用的校本作业设计能在一定程度上促进学生语文核心素养发展，使学生适应新高考、取得理想成绩。三是为本校的语文教学提供参考和借鉴，校本作业的根本在于符合本校特征，教师可以在借鉴前期校本作业设计经验的基础上，不断对校本作业加以优化，使作业更加符合本校的教学所需，切实提升本校语文教学水平。

二、指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计研究

1.帮助学生培养语感

前文提及，培养语感需要学生阅读大量的优质作品，感受作品中的遣词用句，教材内的文章多为文质兼具的美文，故而教师可以从单元课文内直接选择相应的语段，让学生进行深入阅读，初步养成语感。比如，必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》中有这样一段文字：“一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉……为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。”让学生阅读这段文字，感受其遣词用句的优美和精妙之处，而后准备与该段文字主题相似、风格相同的文字材料，让学生进行广泛阅读。可以选择大国工匠的颁奖词，如从事激光器与核武器精密加工的陈行行，其颁奖词为：“青涩年华化为多彩绽放，精益求精铸就青春信仰，大国重器的加工平台上，他用极致书写精密人生，陈行行，胸有凌云志，浓浓报国情！”又如从事敦煌壁画修复的李云鹤，其颁奖词为：“风刀沙剑，面壁一生。洞中一日，笔下千年！六十二载潜心修復，八十六岁耕耘不歇，李云鹤，以心为笔，以血为墨，让风化的历史暗香浮动，绚烂重生！”

此外，教师还可以搜集一些优美的散文，让学生通过阅读散文感受语言的魅力。在完成这类作业的过程中，不要求学生对阅读材料进行过多、过深的分析，更多的是感受阅读材料的语言美，培养学生对于优美文字的敏锐度，使其在潜移默化中形成相对扎实的语感。在多读、多感受的基础上，让学生尝试分析思考阅读材料遣词用句的精妙之处，回答以下问题：“原文为什么会选择这样的表达方式？能否换一种表达方式？”“如果要换一种表达方式，你会怎么表达，请写下来”。相比于传统的作业，这类指向语言建构与运用的校本作业不仅能帮助学生培养语感，也能让学生在初步形成语感的基础上，结合自身的语感和所学知识进行表达，实现语言知识的迁移应用，更进一步巩固语感。

2.引导学生归纳语理

在培养一定水平的语感的前提下，教师应当通过优化校本作业设计来引导学生归纳语理，使其在完成作业的过程中把握语言应用的规律，并学会运用这种规律进行科学合理的表达。同时，概括、把握语言规律也有助于锻炼学生的思维能力，提升其思维水平，使其能清晰有条理地应用语言知识。结合教学实践和作业设计情况来看，教师既可以设计字词结构相关的作业，也可以设计文章行文脉络相关的作业，引导学生从不同角度归纳语理。

比如，教师可以按照字词结构设计校本作业，在讲解选择性必修下册第一单元以后，让学生从本单元所学文章中找出带月的词汇，并根据词性或构词特点进行分类。学生通过阅读，找出本单元带月的词汇有夜月、冷月、斜月、明月、秋月、江月、关山月、梧桐月、残月、圆月、霜月等。然后按照构词特点进行归类，将上述带月的词汇分为物态构词、情饰构词、拼合构词。在物态构词中，常见的有以形状进行构词的“斜月、圆月”等，有以光感状态进行构词的“明月”，也有以时间节点或季节进行构词的“秋月、夜月”。在情饰构词中，主要是融合了诗人情感状态的“冷月、残月”等词汇，使月这一意象具备了人的感情。而拼合构词主要是将月与另一名词进行拼合重构，从而形成新的词汇，如“江月、梧桐月、关山月、霜月等”，勾勒出更为具体形象的场景。

通过这一作业，引导学生归纳古诗词中“月”这一意象的构词规律，帮助学生掌握相应的语理知识，进一步提升学生对古诗词作品的鉴赏水平，使其在读到与月相关的诗句时能更快地把握诗词的主要情感。

再如，教师可以按照文章行文结构设计校本作业，让学生在完成作业期间掌握相应的写作规律，帮助学生归纳写作相关的语理知识。比如，在学习选择性必修中册第一单元《修辞立其诚》以后，布置课后作业，让学生再次阅读课文中的下述段落：“‘立其诚可以说包括三层含义……‘修辞立其诚，首先要表达自己的真实思想。”在学生完成阅读以后，让其分析本段的写作结构，掌握总分式的写作技巧，而后尝试运用这一结构进行写作练习。通过这一作业，既能让学生在完成语言建构的基础上按照语理进行语言运用，又能使其在写作练习中提升逻辑思维能力和书面表达能力，在完成校本作业的过程中做到读写结合。

此外，学生对语言规律的认识不应局限于字词结构、行文结构，还需要上升至文章逻辑思路的层面。比如，学习选择性必修中册《社会历史的决定性基础》，课文中有这么一段内容：“科学则在更大得多的程度上依赖于技术的状况和需要……人们撰写科学史时习惯于把科学看作是从天上掉下来的。”这段内容统共分为五句话，分别对应观点、解释、正面论据和反面论据，让学生将这五句话按照逻辑思路进行划分，归纳出上述段落是按照“提出观点—解释观点—援引论据”的方式呈现的，而这种呈现方式能有效增强文章的说理性，而且使文章的脉络更加清晰具体[2]。

需要注意的是，在归纳语理的过程中，教师应当让学生主动去剥开语言现象直击本质，而非通过说教或灌输式的教学直接告诉学生语理。因此，教师设计的校本作业要能够让学生在完成作业的过程中突出其主动性，并非直接布置与语法、修辞或行文逻辑有关的作业，而是提供阅读材料，让学生在阅读的过程中发现一些规律，而后对这些模糊的规律进行进一步的分析和归纳，最终掌握语理知识。

3.促进学生运用语境

教师在设计校本作业时应当注重引导学生运用语境来完成语言知识的建构与运用。一方面，教师通过作业为学生创设学科认知语境，使其在这一语境中应用语言知识，另一方面，教师要鼓励学生结合自身的思维认知和生活经验来构建个人体验语境和社会生活语境。

比如，在讲解选择性必修中册《五代史伶官传序》这篇课文以后，教师列举文中短句：“满招损，谦得益，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”让学生联系自己的学习与生活，思考如何用这一句式来概括学习活动。

相比于传统的语文作业，上述作业意在引导学生对古文内容进行语理归纳，结合学科认知语境运用语言知识对自身的学习与生活进行概括。通过这一作业，既能提升学生的表达能力，增进学生对語理的认知，又能让其在概括的过程中审视自己过去的学习活动，总结过去的学习中是否存在问题。同时，教师可以让学生联系社会生活实际，自发构建社会生活语境，进而将该语境与学科认知语境结合起来，在恰当的语境中运用知识，描述社会生活中的事物或道理。现阶段，新课标的落实推动大单元教学在高中语文教学中的应用，而教师在设计校本作业时也可以采取大单元教学的思路，打破单元之间的限制，设计跨单元的校本作业，让学生按照“满招损，谦得益。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也”的句式对其他单元课文蕴含的道理进行概括。此外，虽然校本作业设计指向“语言建构与运用”，但语感培养、语理归纳和语境运用已经暗含审美、思维和文化三项素养的培育与发展。

三、结论

在现阶段的高中语文教学中，设计校本作业能有效提升作业针对性，为学生的语文素养发展提供帮助。要从语感、语理和语境三个角度出发提升校本作业设计水平，要重视语感培养、语理归纳和语境运用，让学生在完成校本作业的过程中保持主体地位，切实发挥校本作业的应有价值。

参考文献

[1]汪 波.语感·语理·语境——指向“语言建构与运用”的高中语文校本作业设计 [J].学语文，2023（06）：33-36.

[2]张玉洪.新课程呼唤新作业——高中语文校本作业设计与优化探讨[J].考试周刊， 2020（51）：47-48.

[作者通联：安徽宣城市旌德中学]