游戏性教学在音乐课堂中的应用

王蒙蒙

【摘  要】随着“双减”政策的颁布，越来越多的教师意识到学生在课堂教学中的主体地位，并致力于搭建高效课堂。在此过程中，游戏性教学作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于小学音乐课堂。区别于以往的教学策略，游戏性教学不仅能调动学生的学习积极性，还能让他们充分感受学科的魅力，形成学科核心素养。为了最大程度地发挥游戏性教学的效用，教师需要重构教学理念并借助内容丰富、形式多样的游戏优化每一个教学环节。

【关键词】游戏性教学；小学音乐；应用策略

从定义来看，游戏性教学旨在以学生为主体、以游戏为载体。在日常的教学活动中，教师既可以将游戏性教学融入课程讲解，将抽象化的知识点具象化，又可以将该教学策略融入前期的预习、后期的复习。通过学生的亲身体验，他们逐步从游戏中感受音乐学习的乐趣，增加知识积累。本文将从具体的教学案例出发，深入分析游戏性教学在小学音乐课堂教学中的应用策略。

一、借助游戏内容，搭建教学情境

（一）引入具体游戏，还原歌曲情境

受年龄的限制，小学生的理解能力有限，所以，当歌曲中蕴含浓烈的人文情怀时，他们经常只能直观感受音乐的节奏、旋律而无法深入地理解歌曲内容。针对这一情况，教师紧扣歌曲内容、背景设计具体的小游戏。借助游戏内容，学生还原歌曲情境，体会歌曲中的人文要素。一般来说，与歌曲情境相关的游戏需要遵循以下两个原则：一是生动、有趣，引入游戏性教学的主要目的就是调动学生的学习积极性，教师要确保游戏内容是生动、有趣、可操作性的；二是具有教育意义。游戏不仅具有娱乐属性，还兼具一定的教育意义。因此，教师应优化游戏内容并将育人要素、音乐知识融入其中。

以苏少版小学音乐《小树叶》为例。通过本节课的学习，学生将感受秋天的美丽，感受树叶妈妈和小树叶间的感情。然而，如果教师直接输出：歌曲中阐述了小树叶的勇敢和坚强很容易让学生产生疑惑。“为什么歌曲阐述了小树叶的勇敢？为什么说小树叶是坚强的？”针对上述两个问题，教师拟定小游戏，还原乐曲场景。在此过程中，学生将从“长出树叶”“树叶掉落”中感受自然的规律，感受小树叶的生长、枯黄、再生长、再枯黄。根据游戏内容，教师选择一名学生并从该生开始接龙。“春天来啦”“我长出来啦”“我很高兴”；“夏天来啦”“我变得更舒展啦”“我很高兴”；“秋天来了”“我要离开大树妈妈了”“我很难过”。通过将自然发展规律文字化、游戏化，学生逐步明晰歌曲的情感。

歌曲情境的还原具有多种方法。在日常的教学活动中，教师既可以借助实物再现曲中人物的生活状态，又可以借助信息技术还原曲中人物的情感。通过生动、有趣且兼具教育意义的游戏活动，学生逐步获取情感认知。

（二）引入具体游戏，搭建问题情境

问题情境的搭建讲求灵活、恰当。当教师设计出生动、有趣且颇具教育意义的小游戏时，学生既可以积极参与游戏，又能尝试着得出自己的结论。这时，教师要扮演好引导者的角色。一方面，教师要积极了解学生的所思所想，将他们的观点、想法进行分类；另一方面，教师要结合学生的观点予以情境化的引导。一般来说，当学生切身经历游戏内容和环节之后他们总会形成认知差异。凭借循序渐进的引导，学生逐步增加知识积累，形成学科核心素养。

以苏少版小学音乐《劳动最光荣》为例。“为什么劳动是光荣的？”“为什么劳动是幸福的？”为了让学生充分了解、感受歌曲中的中心思想。教师在课程讲解开始之前的10分钟设计劳动竞赛，根据竞赛要求，学生将以小组为单位打扫指定区域，确定指定区域的卫生。从后续的反馈来看，大部分小组在胜负欲的驱使下参与劳动。当劳动竞赛结束后，教师统计各小组的成果并充分表扬、肯定获胜小组的努力。“从劳动中你感受到了什么？”由于每一名学生都参与了劳动，所以，他们得出的结论也与歌曲内容相关。比如，有的学生意识到：劳动是光荣的。再如，有的学生意识到：劳动能够给人带来成就感。

问题情境的构建需要秉承两个原则：一是以游戏内容为基础，基于丰富的游戏内容，教师设计具体的问题并了解学生的直观感受；二是以学生为主体，每一名学生的实际情况均是不同的。因此，教师要秉承差异化的原则将学生的直观感受转化为理性思考。

二、引入多元策略，提升教学效率

（一）引入角色扮演，增加知识积累

从定义来看，角色扮演是一种以歌曲为基础、以学生为主体的游戏形式。在日常的教学活动中，教师紧扣歌词的含义设计形式多样、内容丰富的角色扮演任务。相比于直接输出具体知识点，角色扮演更能贴合学生的学习、生活。此外，角色扮演任务经常需要团队协作。因此，学生既能从游戏中了解歌曲内涵，又能从具体的游戏过程中提升综合素养。为了确保角色扮演的质量，教师还可以将该游戏形式与其他游戏相结合。凭借高效的生生互动，学生输出自己对知识点的理解，提升自己的综合能力。

以苏少版小学音乐《快乐的小木匠》为例。通过本节课的学习，学生不仅能积累具体知识点，还能借助歌曲内容理解木匠的工作日常。针对这一教学目标，教师播放音乐，引入角色扮演的小游戏。根据游戏要求，学生将利用刨木头、锯木头、钉钉子的动作还原歌曲场景。从后续的反馈来看，学生可以在歌曲与肢体语言的结合中理解歌词内容。考虑到场景还原的真实性，教师还引入了真实的生产工具。借助刨木头、锯木头、钉钉子的比赛，学生既感受了木匠的生活状态，又能将自己的感受转化为理性思考，应用于后续的歌曲演唱。

角色扮演游戏具有“把抽象內容直观化”的优势。因此，教师积极挖掘教材内容并寻找角色扮演游戏与课程讲解相结合的契机。通过生动、有趣的角色扮演，学生既能满足自己的表演欲，又能输出自己的所思

所想。

（二）引入小组合作，提升综合素养

小组合作作为一种传统的组织形式不仅能调动学生的参与积极性，还能让他们在互动的过程中完善知识架构，输出自己的所思所想。在践行游戏化教学时，教师借助小组合作丰富游戏内容，创新游戏形式并将其融入每一个教学环节。比如，在课程导入阶段，教师依托小组合作调动课堂氛围并让学生初步了解本节课的教学重点。在课程讲解阶段，教师借助小组合作实现教师教向学生学的转化；在课程复盘阶段，教师借助小组合作完善知识架构。

以苏少版小学音乐歌表演《我当老师》为例。从歌曲特点来看，《我当老师》为四二拍且节奏明快。为了让学生体会“四二拍”教师拟定了一个小游戏。根据游戏内容，学生将用声势动作还原歌曲中的节拍。为了确保游戏的教育意义，教师将有序地将学生划入不同的小组。由于歌曲中的每个乐句都采用问答式的一呼一应，因此，每一个小组均要明确“谁来做老师？”“谁来做猫咪、小狗、小羊”。从后续的反馈来看，大部分小组可以利用声势动作初步摸索出“四二拍”的特点。针对这一学情，教师及时输出本节课的重难点。通过高效的师生互动，学生逐步知晓歌曲的特点和演唱技巧。

小组合作与游戏内容的融合讲求灵活性、教育性。在此过程中，学生通过合作摸索游戏内容，借此机会增加知识积累。值得一提的是，每一名学生的实际情况都是不同的，教师要重视小组划分并确保学生能够明确自己的探索方向，提升自己的音乐能力。

三、创新游戏形式，提高课堂效率

（一）渗透优秀传统文化，扩充教材内涵

随着素质教育的发展，越來越多的教师意识到优秀传统文化的重要性并致力于将其与教学内容相融合。在贯彻、践行游戏性教学时，教师紧扣单元主题、教材重难点提炼其中的优秀传统文化要素。从教材内容来看，小学音乐教材中包含诸多与传统节日、传统习俗有关的歌曲。这时，教师围绕传统节日、传统习俗设计多元的小游戏。通过游戏与专业知识点的结合，学生调动自己的生活经验学习教材内容，借助音乐游戏输出自己对音乐的理解。

以苏少版小学音乐《隆咚锵》为例。在课程讲解时，教师围绕鼓这一乐器设计了一个节奏游戏。根据游戏内容，学生用敲鼓的方式展示演示文稿中的节奏。由于演示文稿中的节奏是《隆咚锵》中的选段，因此，学生在演奏的同时也能了解、感受歌曲的特点。“大家觉得游戏中的段落可能会出现在哪些场景中？”随后，学生结合自己的体验进行分享。比如，有的学生认为：刚才的节奏应该与春节有关，因为它非常热闹。再如，有的学生认为，刚才的节奏应该与庆典有关。区别于以往的验证方式，教师并没有直接公布答案，而是将锣和镲引入此前的节奏。通过锣、镲、鼓的演奏，学生逐步意识到：《隆咚锵》描述的是春节。

优秀传统文化是一个较为宽泛的概念，因此，教师设计的游戏形式也较为多样。一方面，教师可以引入丰富的民俗游戏引导学生了解某一节日。另一方面，教师可以引入颇具民俗特色的乐器设计节奏游戏。借助切身实践，学生逐步拓宽眼界，提升自己的音乐能力。

（二）融入地区文化，丰富游戏内容

从教材内容来看，小学音乐课本承载着丰富的民族文化要素和地区文化。教师在践行游戏性教学时可以将游戏转化为教学资源并调动学生的学习积极性。一方面，学生借助小游戏了解不同地区的特点。另一方面，学生通过高效的互动感受音乐特点。为了最大程度地发挥游戏性教学的效用，教师基于少数民族的生产生活、舞蹈动作设计游戏内容。与此同时，教师还可以围绕不同地区的特色设计游戏规则。

以苏少版小学音乐《彝家娃娃真幸福》为例。在课程讲解中，教师借助“老虎护子”这一经典的彝族游戏引导学生感受彝族风情。根据游戏规则，学生将以小组为单位展开游戏。在此过程中，每个小组选出一名“老虎”，并在老虎周围画上一个大圈代表虎窝。随后，“老虎”选择5个沙包作为“虎子”。接下来，同小组内的其他同学纷纷到圈中抢夺“虎子”，如果抢夺者被“老虎”踢中则攻防转换，抢夺者成为“老虎”。与此同时，如果“老虎”的“虎子”全部被抢夺，则“老虎”失败。通过高效的生生互动，学生既能感受彝族游戏的乐趣，又能初步了解彝族。

游戏性教学的最终目的就是培养学生的音乐视角，鼓励他们自主挖掘音乐知识，感受音乐学习的魅力。所以，教师在设计游戏时要充分考虑学生的最近发展区。借助易上手的音乐游戏，学生既能通过音乐游戏了解身边生活，又能感受社会发展趋势，提升综合素养。

总之，游戏性教学作为一种新颖的教学模式，旨在调动学生学习积极性的同时，引导他们学习书中知识，提升其音乐能力。区别于以往的教学方法，游戏性教学不仅能让学生乐于学习，还能让他们形成正确的学习模式。为了最大程度地发挥游戏性教学的效用，教师需要拟定内容丰富、形式多样的小游戏。

【参考文献】

[1]单小丽.让游戏成为音乐教学的伙伴：浅谈游戏在小学音乐教学中的应用[J].智力，2022（33）：8-11.

[2]李美岭.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].新课程研究，2022（34）：71-73.