初中议论文的思辨性写作教学策略

刘湫莉

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》引入了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对初中语文教学提出了更高的要求。教学中要唤醒学生的思辨意识，培养学生的思辨能力。思辨性写作逐渐成为初中语文写作教学的重要内容。以初中议论文写作为例，从技巧和思维两方面切入，探讨初中议论文写作教学的有效策略。

关键词 议论文  思辨性写作  策略  技巧  思维

记叙文写作训练在初中写作教学中长期占据着绝对的重要地位，导致越来越多的初中生对议论文写作呈现一知半解的状态。因此，开展议论文写作教学是语文教师重要的教学任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师必须加强对学生思辨意识和思辨能力的培养。为了更好地落实新课标要求，体现新课标的精神，初中语文教师要改进议论文写作教学方法，摒弃机械性的议论文教学模式，让学生认识到议论文写作的重要性，掌握议论文写作的方法，形成理性写作思维。议论文写作教学形式应当是丰富多彩、形式多样的，教师要打开思路、拓宽眼界，让议论文写作教学更有活力、更有新意。不能只局限于书面写作，开展口头交流活动或者辩论活动，让学生陈述自己的观点，或者写出论述的大纲等，这些都是锻炼学生议论文写作能力的有效形式，能收到良好的写作教学效果。为此，初中语文教师应积极探究提高学生思辨性写作能力的有效策略。

一、技巧：梳理议论文写作技巧，培养思辨能力

新课标中课程目标提出，要在语文教学中培养并发展学生的思辨能力，同时对思辨能力的概念以及学生所需的思辨能力进行了相关阐释，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中，逻辑思维、辩证思维与创造思维同议论文写作教学联系紧密，教师可将其迁移运用到初中议论文写作教学中。现阶段，很多教师在议论文写作教学中对审题立意、构思行文与修改等方面的教学讲解呈现出套路化、机械化的特点，不能很好地培养学生的思维能力。教师可以引导学生掌握厘清概念法、设置前提法、反面着笔法等议论文写作技巧，训练学生的思辨能力。

1.厘清概念法

逻辑思维建立在感性认知的基础上，是用概念、判断和推理揭示事物内在联系、本质联系的过程，如此说来，教师可以运用厘清概念法指导学生进行写作训练，锻炼其逻辑思维。逻辑思维是议论文写作中最重要的思辨能力，在议论文写作的各环节发挥着至关重要的作用。特别是学生在分析材料和提炼观点的时候，一旦无法厘清材料中的概念，写作很有可能偏题。在统编初中语文九年级上册第三单元“议论要言之有据”写作专题的写作实践中，要求以《谈诚信》为题写一篇不少于600字的议论文，很多学生对诚信和诚实这两个概念理解不明，错把诚信等同于诚实，在写作中提出了“诚信并非完全正确”“诚信要分清场合”等观点，这便是学生逻辑思维能力不强的表现。对此，教师通过引导学生用厘清概念法分析题干，确定核心概念为“诚信”，对此抽丝剥茧。诚信的反义词为失信，换言之，诚信强调的是信守诺言，说到做到；诚信必然要诚实；诚实是要诚心实意待人，真诚待人，真诚待人并不是一定要实话实说。这样一来，学生能从本质上把握诚信与诚实的区别，将诚信与“善意的谎言”区别开来。另外，還有很多类似的写作案例，这些都依靠学生的逻辑思维能力，这一能力是他们理解材料与题目的必备能力，可以帮助学生准确界定论题范围，避免出现跑题、偏题的现象。

2.设置前提法

辩证思维是影响学生论证深度的重要因素。在辩证思维引导下，学生能更客观、全面地看待问题。在议论文写作教学中，教师不妨以设置前提法训练学生的辩证思维，让他们学会用更综合、全面的视角看待问题。以“议论要言之有据”写作专题的第三个写作任务为例：

范仲淹在《岳阳楼记》中说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。对此你怎么看？自定立意，自拟题目，写一篇议论文。不少于600字。

很多学生在看到写作要求后，不知如何下笔。究其原因，是因为他们将目光放在了范仲淹的“先天下之忧而忧”中，没有考虑到范仲淹是在怎样的境遇、怎样的心境下说出的这番话。北宋内忧外患之际，范仲淹多次请求改革却因而遭贬，即便如此，他还能有“先天下之忧而忧”的胸襟。学生可以将写作目光聚焦在范仲淹的文人风骨上，将其转化为议论文观点，不一定非要紧盯他所说的话。换言之，学生分析材料，可以设置前提，代入材料中的观点，提炼更恰当的观点。

3.反面着笔法

创造思维不仅能揭示客观事物的内在联系和本质联系，还能在此基础上产生全新的思维成果。在背诵、仿写模式训练之下，写作同质化现象颇为严重，培养学生的创造思维极为关键。就议论文写作教学而言，学生写作往往能够凭借新奇的角度、新颖的立意和巧妙的论点脱颖而出，获得高分。教师可以用反面着笔法帮助学生打开写作的全新视角与思路。例如，在统编初中语文九年级上册第二单元“观点要明确”写作专题中，写作实践的第三个任务为“青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？大家认识不一。对此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字”。这一材料与初中生的学习和生活十分贴近，学生应该容易把握。但从写作实践来看，绝大部分学生主张“应当以学习为主”，阐述电子游戏的负面影响，观点同质化，缺乏新意。题干中特别说明了“大家认识不一”，没有明确指出电子游戏只会对青少年产生负面影响，如果有学生能够转变思维，从反面立意，在阐述电子游戏的负面影响之前不妨先列出电子游戏带来的正面影响，毕竟如果学生都能意识到电子游戏的负面影响的话，其就不会在初中生群体中流行开来。既然电子游戏对青少年的吸引如此之强，教师不妨因势利导，或者严格把控电子游戏的娱乐时间，或者通过电子游戏这一载体传播中华优秀传统文化。如此一来，学生便有了与他人截然不同的观点，角度新奇，立意新颖，写作自然出彩。

二、思维：聚焦议论文思维训练，实施读写结合

通过开展思维训练，既能培养学生的思辨能力，还能帮助学生提高议论文写作的水平。例如，在统编初中语文九年级上册第三单元“议论要言之有据”写作专题中，考虑到九年级的学生具备了一定的语文基础，掌握了一些议论文的知识，这一写作环节安排在第三单元文言文与古诗教学后，虽略显突兀，但与本单元学习的文言文相关，教师可将其作为对第二单元写作任务的延续以及对第三单元文言文学习情况的考查。通过实施读写结合，让学生理解论据的重要作用，了解论据与论点间的联系。

第一环节，回顾旧知。让学生回顾论点与论据的关系，再次明确论点对论据的统率作用。在议论文写作中，论据必须要能够证明论点，并与论点紧密联系。否则，不管多深刻的名言警句，多新颖的典型材料，都不能证明自己的观点，写作中还是要忍痛割爱。

第二环节，确定论点。本单元写作实践的第二个任务：“请以《谈诚信》为题，写一篇议论文。”首先，教师要让学生自由表达，畅所欲言，并将他们提出的观点写在黑板上。学生提出了“我们应该做一个诚信的人”“诚信是一种美德”“我们必须坚守诚信”等论点。接下来，教师可以顺势让学生思考诚信在社会生活与人际交往中的意义，继而引导学生得出“诚信使人成功”“诚信为做人之本”的论点。在这一过程中，部分学生会提出一些相反的观点，如“诚信并非最好的选择”“做人不能一诚到底”等。面对学生提出的此类观点，教师要耐心指导，避免打击学生的自信心，确保每个学生都有一个明确可写的且有讨论价值的论点。

第三环节，学习范文。教师让学生记住自己选择的论点，然后为学生呈现范文《寻回诚信的芬芳》，要求学生快速阅读，回答以下问题：（1）范文的中心论点是什么？（诚信美德不能丢弃）（2）作者运用了哪些论据？属于何种类型？（作者运用了古代的曾子杀猪、商鞅变法及现代的三聚氰胺毒奶粉事件，都是事实论据。）（3）你觉得这篇议论文好在哪里？与你写的有何区别？（范文论证有理有据。分别选取了古代事例和现代事例，从不同角度论述了诚信的重要性，连续使用多个排比反问，增强了论述的说服力。）（4）请大家再仔细阅读范文，觉得论证有没有瑕疵？这一问题有一定的难度，教师可以适当给予学生提示，让他们思考范文中论点与论据在逻辑上的联系。（范文的中心论点是“诚信美德不能丢弃”，作者列举的古代事例主要是想说明诚信带来的好处，在现代事例中却证明诚信已被丢弃，论据不能紧扣论点，应强调“不能”而非“丢弃”。）

第四环节，根据范文，寻找论据。阅读和研究范文，要求学生再次回到自己之前的论点上，并快速在头脑中搜索能够证明论点的事实论据，最好能够列举古代与现代的例子各一个，给予学生一些时间思考后，让他们分享自己的论点和选择的论据，然后，让其他同学评价论据与论点的联系。在这一环节，教师只要确定学生的论据具有一定的说服力即可。利用课堂的剩余时间，让学生当堂写作，小组互改，要求他们找到对方议论文的中心论点，圈出对应的论据，还可以圈出自认为很出彩、很有亮点的论证语句，思考这篇议论文是否能够说服你，如果不能，你认为列举哪些例子会更好。

通过读写结合，让学生更好地理解议论文的三要素，掌握议论文写作的具体要求。通过剖析范文，更能激发学生对议论文写作的兴趣，比起传统的模板化、范文式的背诵式写作学习，读写结合带来的教学效果更明显。正处于青春期的初中生个性张扬，渴望表现自己，难免会提出一些不同寻常的观点，教师必须要保持耐心，以讲理的形式让学生放弃不恰当的观点，或者教师利用学生的这些观点，让其他学生用议论的形式进行反驳，要鼓励学生为自己辩护，再用恰当的论据、合理的论证有力支撑自己的观点。简而言之，教师要将议论文教学课堂打造成一个“只认理，不认人”的自由课堂，既要锻炼学生的思辨能力，还要让他们体验到议论文写作的独特乐趣。

新课标中“思辨性阅读与交流”学习任务群的引入，为初中议论文写作教学提供了新契机，势必会让学生接触到更有效、更合理、更新颖的写作教学指导。美国教育家贝斯特曾说：“学校总要教给学生一些东西，这个东西就是思辨能力。”思辨入文，既能唤醒学生的思辨意识，让学生由感性走向理性，还能不断提高他们的写作水平。在初中阶段开展议论文写作教学，教师要以议论文体涉及的相关知识为抓手，让学生了解到更全面的议论文知识，鼓励他们自由表达，形成思辨习惯，逐渐引导他们透过现象看到本质，把握事物之间的联系，辩证分析，形成有深度、更深刻的看法。当然，这一写作教学的指导过程是艰难且缓慢的，对教师来说既是挑战，也是锻炼。语文教师要抓住新课标投入使用的契机，在提升自身专業素养的同时，运用科学的教学指导，引领学生有逻辑性地辩证思考，以求异思维审题立意，辩证地看待问题和分析问题，让学生用思辨的态度写出求真求实的作文。这是语文教师义不容辞的责任。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“新课标背景下初中语文思辨性写作教学策略研究”（立项批准号：FJJKZX22-731）的研究成果]

[作者通联：福建福安市城北中学]