教学评一体化在语文教学中的应用

陶峰春

摘 要 教学评一体化在语文教学中的应用能提高语文教学效率。教师要依据课标、教材、学情确定好教学目标；要科学地安排教学流程，优化教学活动设计；学生要掌握学习方法，用课堂学到的方法熟练地解决学习问题；教师对学生的评价要客观、科学，以促进学生快速进步。

关键词 教学评一体化  应用  目标 流程  方法  评价

要保证高效学习，提高学生的学科素养，就要在课堂教学中应用教学评一体化策略。

一、确定适切目标是落实教学评一体化的导向

适切的教学目标是教的导航、学的方向、评的依据，是把教、学、评统筹在一起的纽带。教学目标适切，教学活动的开展就具有针对性，课堂评价才有所依托。确定教学目标可以从三个方面考虑。

一是理解课标要求。教学目标基于课程标准的引领，课程标准中的教学目标有学段之分，教师要对学生在本学段听、说、读、写等方面的工具性要求和人文性要求了然于胸，这是精准确定教学目标的依据。要对教材进行合理取舍，设计成符合课程标准、教学内容、学生认知特点的教学目标。

二是明确教材特色。教材有其独特的写作特色和学习价值，在选材、立意、结构、手法、语言等方面有鲜明的个性。教师要吃透教材，了解教材的重难点，把握与过去所学知识的连接点，熟悉教材的写作背景资料，进而找准教学的着力点。教师要善于从教材特色方面去思考教学目标，确定符合学生学情的教学目标。

三是了解学生学情。学习的主体是学生，一切教学活动都要为学生学习服务。了解学情就是要了解学生的学习起点，了解学生对教材知识和学习技能的“已知”“已会”程度，以避免重复教学；要充分考虑学生认知水平的差异，或增加难度，或降低标准。教学时要让学困生“应知”“应会”，让学优生不断提升。学情是确立教学目标的重要依据，这体现了对教学主体的尊重。

二、优化教学设计是落实教学评一体化的关键

教学目标是教学活动的导向。教学目标确定后，应以解决问题为出发点，以学生学科素养的提高为宗旨，安排教学内容的整体设计和具体的教学活动，将目标与教学活动密切勾连起来。教学设计的最优化是高效落实教学评一体化的关键。

如教学《灯笼》一文，根据课标、教材、学情确定教学目标为：①识记字词，梳理文章内容；②赏析民俗画面，结合写作背景体会家国情怀；③明确“灯笼”的作用和意义；④学习以小见大的写作方法，练习仿写。为此，可设计教学流程：任务一：打开记忆闸门。活动：①观看图片（蒲扇、糖葫芦、风筝），你会想到儿时的什么？②提起灯笼，你会想到什么？任务二：初读散文。活动：①猜读，猜想本文会围绕灯笼写些什么内容；②默读，梳理文章内容，查阅工具书，识记字音字形。任务三：赏析民俗画面。活动：说出你最喜欢的一幅民俗画面，并分析原因。任务四：思考文章标题的作用，总结“灯笼”的意义。任务五：总结以小见大的写法，选择一件小物件，仿写一段300左右的文字。

在任务活动之中贯穿教学评价，用评价来点拨方法，纠正不足，能促进学生思维的发展。 可见，优化教学设计应做到：教学要紧扣目标，要以学习任务为驱动，引领学生学习；教学程序要合理，体现由浅到深的原则；学习中要有方法的指导，完成任务要有个人的独立思考和合作探究；阅读与写作要密切结合。

三、掌握学习方法是落实教学评一体化的重点

落实教学评一体化的策略，重点是学生的学。掌握学习方法是一本万利的关键，学生要从教师的教中学到终身受用的方法，能迁移知识和技能自主解决学习中遇到的种种问题，提高学习效率。

一要善于自选学法。学生要具备不待教师点拨就能根据文章体裁和教材特点自选阅读方法的意识和能力。阅读方法涉及多个方面，如关键词品味法、意象分析法、知人论世法、人物形象分析法等。教学《灯笼》时，在梳理文章内容和分析标题作用的过程中，有学生认为扣住标题“灯笼”可以归纳出文章内容。如第3段写挑灯笼迎回祖父，听他讲进京赶考的故事；第5段写母亲为“我”预备纱灯，留消夜食品；第6段写村头红灯高照，慰藉路人；第7段写元宵节观灯；第8段写进士第的官衔灯高照；第9段写纱灯上描红；第11段联想挑灯看剑的名将，表达愿做灯笼下的马前卒的誓愿。由此明确标题在文中具有穿针引线的线索作用。

二要善于发现问题。学生要树立问题意识，善于从阅读中寻找疑难问题，发现文中的矛盾之处，发现构思立意的巧妙。如学习《灯笼》，有学生发现了作者的写作意图，说文章开头写自己小时候喜欢火和亮光的情景，暗示对光明的渴望，是为下文写喜爱灯笼作铺垫。结尾升华中心，表现了浓浓的家国情怀。发现问题比解决问题更重要，它是创新的基础。

三要善于多向思维。学生要具备多种思维能力，如发散性思维、聚合性思维、逻辑性思维、深刻性思维、批判性思维、创新性思维等。在赏析《灯笼》民俗画面环节，可以要求学生结合文章内容，运用发散性思维、深刻性思维等思维方法，分别从丰富的民俗美、蕴藉的古典美、浓郁的情感美、炽烈的情怀美等角度分析美点。在赏析段落中的语言表达时，引导学生从语言特色、写作内容、情感表达、艺术效果等多维角度分析探究。

学生掌握了学习方法，就能准确地分析教材内容，对做考试阅读分析题颇有帮助。

四、评价客观科学是落实教学评一体化的保障

评价具有导向性、诊断性、矫正性、激励性等功能，评价要秉持科学性和客观性的原则，这是落实教学评一体化的保障。

评价要注意过程性。教师评价的导向要明确，不只是评价学习结果，还要注意教学目标的达成，特别要注重教学过程中的随机评价。从课堂反应到课后作业、阶段测试，教师都要随时跟踪评价。过程性评价能及时矫正学习中存在的问题，指引学生学习的方向，让学生清楚怎样做才能更好。

评价要注意多元性。在教学中要注意学生学习的综合性反应。如教学《灯笼》时，让学生分析并回答作者喜欢“灯笼”的原因，应多元化评价学生：从能力角度看学生梳理和概括内容是否具有条理性和完整性；从方法角度看学生学习过程（如圈点画线、自研与合作）的状况；从态度角度看学生是否积极投入学习；从表达角度看学生口语回答的流畅性和心理素质。

评价要注意层次性。每个学生的最近发展区不同，认知水平有差别。教师要关注学生个体差异，不用同等标准评价学生，而要分出层次。对基础好的学生评价标准要高一点，对基础差的学生要适当放宽标准。不用横向比较，要用纵向比较，以学生本人当下成绩比较过去成绩，看其进步的幅度。教师要创造条件让学生都有展示才能、获得进步的机会，以促进全体学生语文能力的不断发展和提升。

總之，语文教学要课前定标，以标定教，以教定学，以评促学。这几个环节要互相联动，以形成循环往复的教学过程。这样才能高效落实教学评一体化策略，提高学生语文核心素养。

[作者通联：江苏南通市如东县实验中学]