医学专业英语课程思政教学研究

2024-06-01石春成

昌吉学院学报 2024年1期

关键词：英语课程医学思政

石春成

（西安外事学院医学院陕西西安 710077）

专业英语是提高学生英语应用能力的必修课程之一，有助于学生提升学术技能和跨文化交际技能，如阅读英语文献、用英语撰写学术论文、进行线上线下的学术交流的能力。在新医科背景下，医学专业英语呈现出鲜明特色。

一、医学专业英语课程思政教学的内涵与现状

（一）医学专业英语课程思政教学内涵

习近平总书记在全国教育大会上提出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”［1］也就是说，课程思政目的在于“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”［1］，以实现“立德树人”教育的根本任务。在新时期，医学专业人才需求、培养目标等都促使“新医科理念”的诞生。2018 年由教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布了《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0 的意见》（以下简称《意见》）。《意见》重点提到加强医学人才医德双修的素质能力培养，强调职业素质教育中的职业道德、职业态度和职业价值观，重点培养学生的“珍爱生命，大医精诚”的救死扶伤精神。2020年国务院办公厅印发了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，要求培养新时代“五术”医者，即“救死扶伤的道术”“心中有爱的仁术”“知识扎实的学术”“本领过硬的技术”“方法科学的艺术”。显然，医学专业课程思政教学已成为新时代医学教育的重要组成部分。在新医科的背景下，高校要培养仁心仁术的医学人才，就必须在医学专业英语课程教学中融入思政内容，唯有这样，才能符合医学人才培养的基本要求。医学专业英语课程思政，是指医学专业英语教师以医学专业英语教学活动为平台，在教授课程专业知识的同时，融入医学人文内容，挖掘和拓展知识内在的思政元素，使学生在接受专业知识的同时接受思想教育，进而形成“育人为本，立德树人”的教育观。

在新时期，为了响应国家的教育方针，也为了适应国家教育发展需求，我国已全面开展课程思政教学的实践与研究。在我国，已有外语界的学者对如何在外语课程中实施课程思政进行了一些讨论和研究。刘正光、岳曼曼从课程内容方面提出落实外语课程思政的建议［2］，刘建达从教学过程、教学评价等方面对外语课程如何实施课程思政提出了一些建议［3］，孙有中讨论了课程思政的外语教材编写的基本原则与方法［4］。课程思政是高校各类外语课程教育中的重要组成部分，授课教师应该有意识地把思想政治教育元素有机地融入到教学的全过程中。这些研究都为医学专业英语课程思政内涵的研究提供了借鉴。

医学专业英语是面向医学专业学生开设的专业外语课程，这门课程向学生用英语讲述医学专业的基本信息，有助于培养学生阅读英语文献、用英语撰写学术论文、与国际社会在多层面进行学术交流的能力。医学专业英语课程也涉及科学、文化、伦理、教育、历史方面的信息，因此，该课程也有助于培养学生的跨文化意识，提升学生跨文化交际能力，帮助学生从医学的视角了解中西方在世界观、价值观、思维方式等方面的差异。

医学专业英语属于专门用途英语课程，内容涉及相关的医学专业知识，如医学技术发展、医疗仪器、医药研发、生理健康等。该课程旨在增强学生使用英语进行学术交流、从事专业工作的能力，提升学生学术和职业素养，其突出特征是“将特定的学科内容与语言教学目标相结合，语言教学活动着重解决学生在专业学习过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点”［5］。

医学专业英语本身蕴涵丰富的课程思政教育素材，有助于培养医学专业学生必备的职业素养。医学是一门特殊的行业，对从业者有独特的职业要求，所以，医学专业学生除了学习掌握基本的专业技能外，还需要培养独特的职业素养，如科学精神、仁爱精神、敬业精神、救死扶伤精神、创新精神等。与其他专业的从业人员相比较，医学专业从业人员的职业素养是独特的。医学专业英语的思政教育素材对学生培养独特的职业素养具有重要作用。在我国，中医具有悠久的历史。近代以来，西医进入中国，中医和西医经历交融交流的发展历程。因此我国医学专业从业者的职业素养应该是丰富而独特的，也就是说，既需要有传统中医文化的积淀，又需要有西医文化的滋养。一般的，医学专业英语教材内容均会涉及中医与西医，这就为医学专业学生培养职业素养提供了较好的基础。

（二）医学专业英语课程思政教学现状

客观地讲，我国医学专业英语课程思政的具体教学实践与时代需求不匹配，教学效果不理想，甚至是缺失的。首先，医学专业英语课程的教学过程较少涉及思政教学。大部分医学专业英语课程主要由医学专业教师来授课，教师在课堂上，更多侧重于讲解如何用英语表述医学专业知识。即使一些教师为了活跃课堂气氛，会在讲授过程中对一些专业知识进行扩展，例如添加一些与专业知识相关的人文故事，但很少有教师去发掘这些人文信息背后的思政元素，也很少有教师积极地将思政元素和医学专业知识教育有机结合起来。极少数教师即使尝试发掘与专业知识相关的思政元素，但也是浅尝辄止。几乎没有教师课前认真设计思政教学的相关内容，课中用巧妙的方法传授思政内容，以便让学生潜移默化地理解和接受思政内容。

其次，各级管理部门及教学部门在确定医学人才培养目标时较少关注专业英语课程思政。许多高校在培养医学人才的过程中，往往重视学生是否能掌握专业技术能力，而忽略人文教育，许多老师和学生都认为，医学专业英语课程就是引导培养学生用熟练的英语讲述医学专业信息的能力，从而忽略了专业英语课程本身的思政育人功能。

再次，医学专业英语教材的编写也更侧重于专业知识的解析，忽略了人文素质内容的拓展。通过调查5 本医学专业英语教材，发现这些教材无论在课文选择、难点解析，还是在练习设置、相关探索等模块，几乎都没有与思政元素有关的内容。

基于当前医学专业英语课程中重专业知识教授、轻人文思政教育的现象，如何在新医科的背景下，在医学专业英语课程中有机融入课程思政元素，对学生进行润物细无声的思政教育，培养仁心仁术的医学人才是当前医学专业英语教学研究和实践中需要迫切解决的问题。

二、医学专业英语课程思政元素融入路径

在新医科视域下，医学专业英语课程思政元素的融入，需要医学院校管理层、教师和学生共同参与，因此，可以从三个方面入手，将课程思政元素融入医学专业英语教学中。

（一）宏观构建医学专业英语课程思政教学的体系

医学院校不同于普通的高等院校，承担着培养既有医学专业知识，又有人文医学素养的国家专项行业的人才。医学专业英语是一门独特的课程，因此学校应该根据自身特点，宏观构建医学专业英语课程思政教学的体系。这个体系就是医学专业英语课程思政教学的指针。在这个指针指导下，教师才会有动力、有目标地探索课程思政的教学方法。学校需要加强对于医学专业英语教师思想政治素养和医学人文素养的培养，给教师提供相关的培训机会和课程。学校也需为思政、临床医学和医学专业英语专业课程教师提供交流平台，鼓励他们建立教学合作小组，相互促进，取长补短。同时，学校管理层面也需要优化管理机制，促进专业英语课程思政教学的顺畅进行，例如可以举办课程思政教学比赛，以赛促教，让教师在比赛过程中不断磨练自身思政教学能力。与此同时，学校也可以组织多学科课程思政教学交流，以帮助医学专业英语课程融入全校的课程思政教学体系中。

我国一些综合类院校的大学英语思政教学取得了良好的成绩。例如大连理工大学构建了外语“课程思政”体系的资源库。资源库包括三个外语课程“思政”模块，分别为“中国文化”“中国道路”和“中国外交”。其中，“中国道路”模块中，有以《习近平谈治国理政》、中国特色社会主义理论等的外文文献为基础的外文文本和视频材料；“中国外交”模块下的外文文本和视频材料包括《中国外交》白皮书、构建人类命运共同体、“一带一路”倡议等内容；“中国文化”模块中则有《道德经》《中国文化读本》《中国传统文化外译》等文本和视频。这个资源库是由学校搭建顶层设计，外语教师填充完成［6］。西北师范大学外国语学院构建的课程思政体系的资源库则包括六个模块：“国策”“省情”“中国文化”“‘一带一路’沿线国家概况”“教材资源挖掘与整合”“网络资源”。这个资源库建设还有一个特别之处，就是每个模块都明确了具体教学方法和目标。例如，在“省情”模块，资源是“长征精神”“两弹一星”精神、甘肃发展现状、敦煌与丝绸之路、“一带一路”导读、甘肃景观”，教学方法是“微课、现场教学、实景教学、虚拟情境教学”，教学目标则是帮助学生深入了解“一带一路”倡议，认知甘肃的丝路文化，学习红色文化，翻译红色文化，传播红色文化。这种模块设计条理清晰、观点明确，非常有利于教师们精准地选取思政教学材料，也有利于教师们给资源库精准地增补新的思政教学材料［7］。可以看出，这些成绩都是学校老师依据国家的大政方针，基于学校和区域的自身优势或特征，通过创新性教学形成的。这些经验能够为医学专业英语课程思政教学提供借鉴。

医学院校可以仿照一些综合院校的先进经验，构建“专业英语课程思政教学资源库”。这个资源库的建设应以学校的教学管理、师资情况相结合，突出简洁性、实用性、独特性的特征。这个资源库包括三个模块：“国家医学政策”“中医药文化”“西医文化”。这三个模块简洁明了，既包括了医学专业英语的重要内容，又不繁琐。因此，这个资源库可由学校搭建顶层设计，由授课教师填充完成。授课教师在建设这个资源库时，可以结合教学过程中的实际问题，结合教材，从中国国际电视台、新华网、“中国日报”等发布时事和国家政策的网站中选取最新的资源，填充到资源库中。

（二）培养专业教师的课程思政教学理念和技能

党的十九大报告提出“落实立德树人的根本任务”，而课程思政建设便是落实立德树人根本任务的战略举措。《大学英语教学指南》明确提出提升教师课程思政建设意识和能力，将其纳入教学能力专题培训［5］。但是，长期以来，这样的理念并未引起医学专业英语教学的重视。大多数教授医学专业英语课程的教师是医学专业教师，他们认为这个课程是教授专业知识的课程，是为学生提升医学专业技能服务的，重点是培养学生的英语语言能力，以便他们能用英语来交流医学专业知识，因此在课堂上主要讲授语言的理解和翻译。一些教师甚至还排斥思政内容，认为思想政治教育是思政教师的任务，而他们是专业教师，没有责任开展思政教学。

显然，要在医学专业英语教学中很好地融入思政内容，教师是极其重要的环节。教师的教学理念和教学方法决定了医学专业英语课程思政的教学方法、内容和效果。所以，医学专业英语教师需要提高思想政治素养，增强“立德树人”的意识和教学理念。首先，教师可以通过国家教育等渠道，不断提高自身思想政治理论水平；同时，医学专业英语教师在学习思政理论的同时要增强医学人文知识的学习，意识到不仅要传授学生专业的医学专业英语技能，更需要培养学生的医学人文素养。其次，医学专业英语教师需要提高自身的思政教学能力，学习优秀思政教学方法。教师可以通过参与线上线下思政研修班、参加课程思政教学比赛等多种方式提高思政教学能力。最后，医学专业英语教师需要充分利用线上线下教学平台，尝试性探索思政教学实践。教师可以积极运用学习通等线上教学平台，通过线上线下相结合的教学活动，将教材中的医学专业知识创造性地与思政内容相融合。

（三）师生互动，积极促进学生参与课程思政互动融合

教师在医学专业英语教学中，需要采取灵活的授课方式，充分调动学生的学习主动性，促进学生积极参与课程思政的教与学，使课程思政内容入脑入心。首先，教师须调整课程成绩的考评结构，促进学生积极学习课程思政。当前的医学专业英语课程成绩的评价内容多侧重于学生对于英语技能的掌握情况，几乎没有对思政内容的考核。因此，教师可以在医学专业英语教学之初，就明确告知学生新时期专业英语教学的新需求和新目标，并提醒学生，为了适应时代需求和目标，本课程在教学过程中有一定比例的思政内容考核，思政内容考核在平时课堂和期末试题中均占有一定的比例。学生是课堂学习的主体，只有学生了解课程思政的重要性，才会投入一定的时间和精力认真对待课程思政内容。

其次，教师应设定多种多样的教学模块，引导学生学习课程思政，提升学生学习兴趣。许多学生一听说课程思政，往往以为是强行说教，因而有排斥或消极对待的心理。相应的，教师可通过合理安排课程思政教学模块，充分利用教学设备等措施来带动学生积极参与教学活动，并提升学生的学习兴趣。当今新时代的大学生思维活跃，思路开拓，教师可以针对教材中涉及的人文知识和思政元素向学生提问，然后对这些信息进行总结，或者挖掘与这些信息相关的素材，如小短文、小视频、小游戏等，并在课堂上展示，继而提问学生这些小短文、小视频、小游戏与课文中的相关信息的相同及不同之处。教师还可以安排学生以教材中的人文知识和思政元素为主题作三分钟演讲。教师还可以以教材中的人文知识和思政元素为主题组织学生进行小型辩论。当然，教师在设定与学生进行不同样态的课堂教学互动时，要引导认真发掘教材中人文知识和思政元素的核心信息、融入方式，并巧妙地激发学生的兴趣，使他们乐于参与，有所收获。这样，才能使学生了解教材中人文知识和思政元素的重要性，帮助学生培养高尚的医学人文素养和树立正确的职业价值观。

三、医学专业英语课程思政元素融入路径

（一）医药学始祖黄帝遍尝百草，以身作则的牺牲精神

医药学始祖黄帝的故事，为医学专业英语提供了思政元素。一些医学专业英语教材中设有介绍传统中药研究单元。教师在讲述这些单元时，可以向学生用英语讲述黄帝遍尝百草的故事，并让学生分析这个故事留给我们的精神财富。例如，教师可以引导学生深入探讨“黄帝尝百草，日历七十毒”这种耳熟能详的故事的内涵意义，引导学生提炼出黄帝为黎民百姓的生命健康以身作则的牺牲精神。让学生认识到，黄帝为了黎民百姓的生命健康，甘愿以身尝试各种草药，来发现各种草药的功效和毒性，这种以身作则的牺牲精神正是医学专业学生应该树立的正确的医学价值观和职业观。

（二）现代药学家屠呦呦不畏艰难，上下求索，千次实验的科学探索精神

屠呦呦的故事也为医学专业英语提供了丰富的思政元素。一些医学专业英语教材设有介绍现代中药学发展单元。教师在讲述这些单元时，可以播放英文版的屠呦呦生平的纪录片、屠呦呦获得诺贝尔奖的纪录片，并鼓励同学们用英语讲述屠呦呦的故事，师生共同分析屠呦呦对世界医学作出的贡献。她是我国第一位诺贝尔生理学或医学奖获得者，她发现在植物青蒿中提取的青蒿素是治疗疟疾的良方，这一成果是她在潜心研究东晋名医葛洪的《肘后备急方》后，不畏艰险，做了2000 多次实验后发现的，她的研究成果挽救了无数人的生命。屠呦呦的贡献与中国传统知识分子的探索精神分不开。她这种上下求索，多次实验的科学探索精神正是医学科研工作者应该追求的科学精神。

（三）德国科学家布兰特永葆好奇心，观察发现尿液中的元素磷的求新精神

外国科学家的故事，为医学专业英语提供了典型思政教学元素。一些医学专业英语教材设有介绍西方科学发明发现的单元。例如，德国科学家布兰特原本想要找到点石成金的方法，偶然间发现自己的尿液是金黄色，突发冥想，开始收集大量尿液，进行不同的提纯方法实验，最后虽然没有如愿得到黄金，但是却偶然间从尿液中提纯出了人类发现的第一个自然界的单质“磷”。教师在讲解这个单元时，可以引导学生用英语复述德国科学家布兰特的故事，或者让学生分组表演迷你剧，展现这个故事。教师要引导学生在以后的职业生涯中要永远保持好奇心，努力树立仔细观察事物的求新精神。

（四）加拿大医生白求恩热心帮助，救死扶伤的国际医学人文精神

外国医生的故事，为医学专业英语提供了形象生动的思政教学元素。一些医学专业英语教材设有介绍手术操作的单元。例如，著名医生白求恩，在抗日战争期间，不远万里来到中国，不畏艰险在战场上为中国将士及时进行手术，曾经在一天内连续手术十多场。教师可以向学生介绍《纪念白求恩》这篇文章在中国的影响力，朗读其中的段落，引起学生的兴趣。《纪念白求恩》是毛泽东在1939年12月21日为纪念白求恩写的悼念文章，在中国具有非常高的传播影响力。然后，教师向学生提问，白求恩医生具有什么精神，为什么值得人们尊重和学习？进而引导学生分析白求恩的感人精神，并指出白求恩精神已经超越国境，超越民族，是伟大的的国际医学人文精神，也正是医学工作者应该树立的大医精诚的国际医学人文精神。

（五）药王孙思邈救死扶伤，不论贫贱富贵，不求回报的医学人文关怀精神

药王孙思邈的故事，为医学专业英语提供了包含传统优良品德的思政教学元素。一些医学专业英语教材设有介绍中西医比较的单元。例如，药王孙思邈是中医药理论的集大成者，他历时北魏、隋、唐等五个朝代，长寿142岁，不仅救治过皇帝皇后，也救治众多的普通老百姓，而且不论贫贱富贵，都不求任何的金钱和官职的回报，唐太宗曾因为他妙手回春救治好了皇后和太子，任命他为御医主管和赏赐黄金都被拒绝，最后答应绘制人体明堂图，这也是中国历史上第一次全面准确描述人体结构和穴位的理论总结，为中医的发展作出了杰出的贡献。众多的平民百姓为了表达感恩之情，在药王的住所周围广植松柏，一时传为佳话。教师可以让学生分组总结药王孙思邈的故事及故事反映出的医学人文关怀精神，然后进行评述。教师也可以鼓励学生讲述自己了解到的课文以外的药王孙思邈治病救人的故事，总结更多的医学人文关怀精神。在师生互动过程中，教师可以向学生强调，药王孙思邈的医学人文关怀精神是医学学生应该树立的正确的价值观和职业观。