教育数字化转型背景下体育教师应具备的数字教学能力探索

胡佳媛

(重庆工商职业学院 创新教育学院,重庆 九龙坡 400052)

教育部在2022年工作要点第28条中重点提出实施教育数字化战略行动,加快推进教育数字转型和智能升级。教育数字化转型不仅是为了适应数字经济与社会发展,更直接指向建设公平的教育强国,满足人民群众的教育需求,培养数字化社会的未来公民[1]。教育数字转型必然需要梳理过往、立足现在,最后展望于未来,其原因在于教育环境、人才培养和人才理念已经发生了根本性变化,变则通,通则久,即这个道理。教育数字化转型打破了以往传统教育模式所树立的壁垒,例如,能够更好地促进教育资源均衡分配,打破地域和时间限制,提供个性化教育以及降低教育获得门槛[2],知识的获取变得更加便捷,教育的覆盖面变得更加广阔。教育数字化转型中有一个明显的特征是人员参与全体化,所有教育利益相关者积极参与其中,实现全员数字素养提升[3]。教师作为传道授业解惑的第一人,自然也是教育数字化转型中首当其冲的第一人。作为教育工作者,教师数字教学能力的学与用是数字化转型中最为关键的一环。因此,将数字化技术融合到教学中去,丰富教学方式,提高教学效果,对促进高校教师自身发展和高校教育发展具有重要的理论和现实意义[4]。

体育学科作为一门实践类学科,与其它理论学科的授课方式不完全相同,教师掌握的数字教学能力可能相对薄弱,在培养上也更为艰巨。但是伴随着数字信息时代的到来,越来越多的数字技术被应用于体育教学之中,这给体育教学带来了更多的形式和内容,同时也给体育教师的角色带来了巨大的变化[5]。如果体育教师无法将数字资源应用于课堂,势必造成课堂资源的浪费,进而让学校和学生对体育教师的能力产生怀疑,甚至有可能影响学生的发展[6]。

综上所述,对体育教师应具备的数字教学能力进行探索是为了将数字化和体育课教学有机融合,去提升教学效率和教学效果,以促进体育教学的有效性和创新性。本文以教育数字化转型为背景,以体育教师为研究对象,对体育教师数字教学能力进行探究。本研究以两个研究问题为研究方向:(1)什么是数字能力?(2)教育数字化转型背景下体育教师所需的具体数字教学能力有哪些?

一、数字能力的理解

数字能力的基础是数字技术。数字技术是一种技术和方法,它涉及使用数字计算和计算机等技术来处理、存储、传输和获取信息。数字技术已经渗透到我们生活的各个方面,包括通信、数据处理、多媒体、网络和许多其他领域,而数字技术正是数字能力的基础和支持。

数字能力是在各类素养的基础上发展起来的,是各类素养概念在数字社会背景下的升华和扩展[7]。数字素养并不是一种单一的技能,而是一种关乎所有人的基本生活技能的、复合的、横跨的重要技能[8],包括信息素养、媒介素养、计算机素养、网络素养。2022年11月30日由中华人民共和国教育部发布且实施的《教师数字素养》文件中关于教师数字素养的解释为:教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源,发现、分析和解决教育教学问题,优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任[9]。可见,教师数字素养是一种综合能力,通过掌握并使用信息技术,利用各种复杂的认知、社交和情感能力,在数字环境中增进理解并传递思想[10]。

总的来说,数字能力是对数字素养的高度总结,也是对数字技术的运用与拓展。教师数字教学能力则更偏向于教育教学,与个人专业发展高度相关。在数字时代,数字能力对教师来说将变得越来越重要,以便他们能够提供高质量和灵活的教育策略,为更复杂的学习者提供服务与帮助。

二、体育教师应具备的数字教学能力

在教育的数字化转型背景下,体育学科必然受其影响。当前,“体育+科技”成为热点话题,随之衍生出数字体育、智能体育和智慧体育相关概念,为发展建成体育强国和健康中国这一目标起到了重要的作用[11]。所以,无论是数字、智能还是智慧,已然离不开计算机的使用,因而就必然要兼顾计算机科学、体育科学及学科教育学等 3 个领域的规律,更为关键的是以大数据为纽带,体育教育研究将打破领域与学科的藩篱,与其他学科教学过程中产生的数据相关联[12]。因此,信息技术与体育教育的融合对体育教师提出了更高的要求,体育教师的数字教学能力提升成为了当务之急[13]。

根据当前教育数字化转型背景和体育学科的特点,体育教师应具备的数字教学能力有:数字分析能力、数字设备操作能力、在线教学能力、数字教学资源的获取、整合与创新能力。

(一)数字分析能力

数字化本身指的是信息表示方式与处理方式,但本质上强调的是信息应用的计算机化和自动化[14]。数字分析能力是指收集和整理数据、处理和分析数据、解释和应用数据、评估和优化数据。而体育老师的数字分析能力是指他们能够理解和解释体育相关的数据和信息,并通过这些数据来指导和改进教学并提升教学质量。具体的应用场景有:

其一,学情分析。学情分析是教学中不可缺少的一部分,通常也被称作“教学对象分析”或“学生分析”,旨在研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,为学习者设计教学,优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率。体育教师通过收集和分析学生的年龄、性别、运动兴趣爱好、运动表现等信息,可以更好地了解学生的特点和需求,从而制定更符合学生实际的教学计划和课程内容,根据以上信息去选择匹配的教学资源,制定合适的课程内容,提高学生体育课上的兴趣和参与度。

其二,教学质量提高。教学质量提高是通过调整教学结构、优化教学内容、丰富教学方法和手段等去提高教学效果。由于数字化技术的快速发展,体育教师在课堂引入时可采取在线学习课程、与运动项目学习相关的微视频等多个网络资源去提升学生参与体育运动的兴趣度,进而对学生的体育锻炼表现、运动成绩、运动习惯等数据进行分析,以提高教学质量。

其三,课程资源分配。体育课的课程资源的分配主要包括教学资源、运动器材、运动场地等。通过对学校的体育场地设施、师资力量和体育器材等资源的数据分析,体育老师可以协助学校合理规划和配置体育课程所需的资源,确保课程的顺利开展,使资源的应用得到最优的分配与调整。

(二)数字设备操作能力

体育教师的数字设备操作能力是指他们在使用各种数字化工具和技术时所具备的能力,这些工具和技术包括但不限于计算机、平板电脑、智能手机、电子白板、网络平台等。他们的数字设备操作能力可以帮助他们在课堂上更有效地传授知识,同时也能够适应现代教育的需求。例如,《国家学生体质健康标准》文件从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平,是学生体质健康的个体评价。为了达到学生测试过程和测试结果的客观与公正,大多数学校已采用各类智能设备对学生进行体质测试,智能设备的使用能有效避免传统人工操作而导致测量数据不精确,消除学生由此产生的质疑情绪,进而避免教师的地位与权威性受到影响。此外,通过信息技术联结运动场景与智能装备,可突破时空界限,使学生能够更好地实现强身、健心、乐群等目的的体育活动[15]。

(三)在线教学能力

在线教学能力意味着教师通过互联网对学生进行教育教学,对学生提出的学习问题及时反馈,教育场景不再拘泥于特定的时间与空间。而体育教师的在线教学能力对于提升教学质量、保障学生健康、推动教学改革、促进资源共享和提高教学效率都具有重要的意义。具体表现为:

其一,保障学生健康。传统的体育课多以教师示范、学生模仿练习为主要授课模式,但是此类教学方法很难做到区别性对待,因为学生之间的运动能力、运动习惯和运动爱好等呈现较大的差异性,学生在学习过程中遇到的问题也大小不一。而线上课程的出现使得学生可以自己安排学习计划,并选择合适的学习资源,还可以通过观看视频反复练习,从而培养学生独立学习和思考的能力,在锻炼身体的同时,还锤炼了意志品质。

其二,提高教学效率。在线教学可以突破时间和空间的限制,提高教学效率,教师能够随时随地工作,还能随时随地给学生提供支持与帮助,为学生提供更加灵活、便捷的学习方式。在后疫情时代,线上和线下融合的教学模式也早已进入体育学科教学之中,教师在线下与学生面对面的教学是最主要的教学方式,线上的授课则是作为次要教学方式,对学生的体育锻炼和作业完成起到辅助和督促的作用。在线教学还可以通过视频、图片、文字等多种形式来呈现教学内容,使学生更加深入地理解知识点。同时,学生还可以通过在线测试、在线讨论等方式与教师进行互动,及时反馈学习情况,从而更好地提高学习效果。

其三,扩大教学覆盖面。在线教学可以让更多的学生接触到优质的体育教育资源,无论他们身在何处,只要有网络连接就可以参与课程学习。对于那些居住偏远、且没有较好的教学条件和基础设施的人来说,这一点尤为重要。

体育教师高水平的在线教学能力对教学有积极的影响,可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式,促进学生自主学习和全面发展。在未来,教师将是学习的引导者,而不是信息的传递者,学习的材料也将主要为数字格式,学生能够自主使用数字技术来获取学习资料或资源,教师的角色也将从信息传递者转变为学习促进者。

(四)数字教学资源的获取、整合与创新能力

由于数字化开放教育资源的可用性,教师需要获取并选择恰当、合适的学习资源,修改或开发学习资源,最终组合成完整的、开放的教育资源去满足学生的学习需求,以创新课程内容并提高体育教学的质量。而数字教学资源的获取、整合与创新能力对教师的数字能力是一个极大的考验,体育教师须熟练使用数字技术并获取更多的线上教学资源,再对课程所需内容进行组合与创新。

1.数字教学资源的选择

数字教学资源的选择是指在教学资源数字化的背景下,教师根据教学需求和目标,选择适合的数字化教学资源以优化教学过程、提高教学效果的行为。数字化教学资源包括各种多媒体素材、数字软件、网络课程、虚拟实验等,能够满足不同学科、不同层次的教学需求。体育教师需要具备对数字资源的识别和筛选能力,能够从海量的数字资源中筛选出与体育课程内容相关、质量较高的资源,并能够根据学生的学习需求和特点进行评估和选择。

2.数字教学资源的整合

数字教育资源可以为体育课提供丰富的教学内容,体育教师需要将合适的数字教学资源融入所讲授的体育课程之中。具体而言则是指数字教学资源与教师体育教学、学生体育学习有机嵌入、密切结合,无缝支持学生深度学习的全过程[16]。例如,在数字化时代下,短视频已成为获取各类新闻热点信息的主要阵地,体育教师可运用短视频方式与所授课内容进行结合,在课前提供给学生进行观看学习。不仅如此,教师和学生还可以运用多媒体技术手段,包括图片或视频的反复观看,来解决体育教学中的技术难点和关键技术环节[17]。

3.数字教学资源的创新

数字教学资源的创新涉及多个方面,包括教学方式、评价方式和管理方式的创新。首先是教学方式的创新。利用互联网技术,构建在线体育教学平台,提供在线课程、教学视频、学习指导、交流互动等功能,使得学生可以在线学习体育知识、技能和健康知识,同时也可以与其他学生和教师进行线上交流和互动。其次是评价方式的创新。体育数字化教学评价方式的创新可以为数字化时代的体育教学带来巨大的变革和进步,通过过程性评价、多元性评价、客观性评价、综合性和自我评价等方式的创新,可以更加全面、客观地反映学生的学习情况和进步,以促进学生的全面发展。最后是管理方式的创新。体育数字化教学管理方式的创新可以为数字化时代的体育教学带来巨大的变革和进步,通过数字化体育课程管理、学生管理、场地管理、教学监控和管理、决策支持等方式的创新,可以更加高效、精准地管理体育教学过程和学生信息,提高教学管理的效率和水平。

综上所述,体育教师的数字教学资源的获取、整合与创新能力是提升教学效果和教学质量的重要保障,对于推动体育教学的数字化发展具有重要意义。

三、结语

本文对体育教师的数字教学能力进行分析与探究,但教育数字化的要求在不断更新,数字化技术也伴随社会的快速发展而发展,新兴的教育数字技术将持续改变教育的教学模式,进而促使教师的数字教学能力不断变化和探索更新。希望本文的内容能够对未来数字教学能力的探索与评价提供借鉴意义,可以有针对性地去培训当前教师群体的数字教学能力,并将此能力实际应用于教学中,为学生提供高质量的学习条件,更好地促进数字化体育教学的发展。