自主游戏在幼儿园的有效实施

刘佳

自主游戏强调通过适宜的游戏环境和情境来激发幼儿的学习兴趣和主动性，让幼儿在游戏中自主学习和探索。相较于传统的教学方式，自主游戏更注重幼儿的主体性和参与性，鼓励幼儿通过自己的实践和探索构建知识和经验，从而更加深入和全面地理解事物。接下来，我将以小班开展的主题活动“我心中的船”为例，分享如何以自主游戏的方式调动幼儿的主动参与，从而帮他们获得全面发展。

一、自主游戏在幼儿发展中的重要性

自主游戏对幼儿的成长发展具有多重价值，它不仅是幼儿的一种娱乐方式，更是幼儿认知、情感、社交和情商发展的重要途径。自主游戏能够调动幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在自由、愉悦的氛围中展开自主探究，从而发展问题解决能力和创造性思维。游戏也是幼儿情感宣泄与表达的出口，在游戏中，他们通过扮演的各种角色来体验另一种思维逻辑与情感，有助于幼儿更好地认识自我，发展移情能力，提高情绪管理能力。自主游戏也是促进幼儿社会性发展的重要平台。在游戏过程中，幼儿需要与同伴交流、分享和合作，有助于他们学习团队合作和沟通技巧，为未来更好地适应并融入社会奠定基础。此外，自主游戏在一定程度上还能培养幼儿的自主性和决策能力。在游戏中，他们能自主选择游戏内容、制定规则，并学会承担责任。[1]这种经验对幼儿的发展和成长至关重要，能让他们更自信和独立地面对日常生活中的种种挑战。

二、自主游戏在幼儿园中存在的问题

1.教师过度干预和指导

在幼儿园自主游戏中，教师的过度干预和指导可能成为限制幼儿自主性和创造力的主要阻碍。这种介入表现为对游戏过程的过度引导，使得幼儿在游戏中失去自由发挥想象力和创意的空间；剥夺了他们选择角色、制定规则或决定游戏发展方向的机会，限制了幼儿自主做决策的权利。长此以往，不仅让幼儿失去对游戏的兴趣，也会影响幼儿的自信心和独立性。

2.缺乏多样性的游戏资源

部分幼儿园存在游戏资源单一或不足的情况，这会让幼儿选择游戏的范围受限，无法获得良好的游戏体验，进而导致幼儿对探索和创造的兴趣减弱。[2]久而久之，不仅会影响幼儿参与游戏的积极性，同时也限制了幼儿的自主表达和创造力、想象力发挥。

3.时间限制和结构约束

部分幼儿园会让幼儿执行严格的时间表和相应的活动，这也会对幼儿自主游戏的发挥造成不利影响。幼儿自主游戏的时间被大大限制，便无法全身心地参与游戏，游戏体验大打折扣，也就无法在游戏中发挥创意。

三、自主游戏在幼儿园的实施

1.创设自然环境，萌生幼儿探索兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调了幼儿“亲近自然，喜欢探究”的重要性。这是因为，充满自然气息的环境不仅能激发幼儿对自然的好奇，更能培养他们的兴趣爱好，从而让他们更专注、投入地展开相关探索，同时加深对事物的理解和記忆。[3]教师应细心观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点和好奇心，了解他们的需求和发展阶段，以便有针对性地设计教学活动。

在进行主题活动“我心中的船”前，教师先是以多种方式引导幼儿亲近自然，让幼儿萌生对自然的观察和探索兴趣。如安排户外探险活动：带领幼儿走出教室，到公园、河流等自然环境中观察船只，体验水流穿过手指和微风吹拂脸颊的感觉，从而拉近幼儿与大自然的距离，激发他们对活动的兴趣。随后，教师请幼儿参与班级游戏角的创设，让幼儿用建构材料设计船只、船舱门和其他装饰，在动手操作中增进对船只结构和功能的了解。完成布置后，教师通过讲述航海故事，为幼儿展示船员和船长的日常生活和工作，引导幼儿通过情景感知和想象进入角色并进行角色扮演游戏，体会不同角色的职责，从而丰富他们对船员、船长等角色的认知。此外，教师还针对每个角色设计具体任务，如：扮演船员的幼儿需要维护船舱秩序；扮演船长的幼儿需要领导船员航行、制定航线；扮演售票员的幼儿需要做好售票、记录乘客信息的工作。需要注意的是：任务的复杂程度和内容要根据幼儿的年龄和能力而调整，进而确保每个幼儿都能积极参与并有所收获。通过引导幼儿参与角色扮演并完成相应任务，可以帮助他们更加全面地体验和理解船员和船长在船舱的生活和工作，有助于培养幼儿的好奇心、探索精神和逻辑思维能力，同时让他们更深刻地认识到人与自然的紧密联系，在游戏中获得知识与成长。

2.借助小组合作，激发幼儿创造潜力

小组合作作为一种教学组织方式，鼓励幼儿通过沟通与合作共同完成任务。不仅能培养幼儿的社交技能，让幼儿学会倾听意见、尊重他人的想法，也会让他们在合作中体会到共同努力所带来的成就感。这些经历是独特且深刻的，无法被其他方式所替代。[4]不仅如此，小组合作还能充分激发幼儿的创造潜力，让幼儿在相互交流和解决问题的过程中拓宽思维。

在主题活动“我心中的船”中，随着幼儿对船只外形及功能的了解，他们萌生了制作船只的想法。于是，教师请幼儿以小组合作的方式共同完成船只的建造。通过讨论，幼儿根据各自的兴趣分成小组，有的负责制作船体，有的负责做船帆，还有的负责装饰船只。完成小组任务后，他们激动地将它们组装起来，看着小船在自己的手中慢慢成形，他们真切地感受到团队协作的重要性，意识到只有通过共同努力，才能完成一艘完整的“船”。在展示与交流环节，每组幼儿向大家展示了他们的设计成果，分享了他们在创作过程中经历的快乐和困难，这不仅有益于个人创意与集体智慧的发挥与融合，也增强了他们的归属感和合作意识，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。

3.多样化途经，提升幼儿高阶思维

活动中，教师可引导幼儿通过口头表达、前书写、绘画以及合作讨论等方式，激发幼儿对船只的探索兴趣以及创造性的表现与表达，利于幼儿的深度学习，促进他们的批判性思维、创造性思维以及解决问题能力等高阶思维的发展。如，教师可借助多媒体教具和相关资源展示不同种类的船只图片和实物模型，让幼儿通过观察这些图像和实物，直观感知船的外观、结构和功能，进而了解船的多样性和实用性。在幼儿对船只有了一定的观察和认知之后，教师可鼓励幼儿通过绘画、手工制作和前书写等方式深入表达对船只的想法和理解。过程中，幼儿可以充分发挥自己的创意，用色彩和线条描绘心中的船舶形象。这不仅能加深幼儿对船的认知，还有利于他们创造力的发展，为其高阶思维和综合能力的培养奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，幼儿园自主游戏的实施对幼儿的学习和发展具有重要意义。通过探讨自主游戏在幼儿园的有效实施，我园教师对自主游戏的认知以及实施的策略都有了进一步的认识和感悟。在今后的教育实践中，我们会积极应用这些策略，培养幼儿的好奇心和求知欲，鼓励他们勇于尝试和创新，推动他们全面、健康地成长和发展。

参考文献

[1]董方云.关于有效开展幼儿户外自主游戏的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2023（12）：1-3.

[2]周乐乐.幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略[J].学园，2023，16 （35）： 56-58.

[3]葛圳基.深度学习理念下幼儿户外自主游戏常见问题分析[J].天天爱科学（教育前沿），2023（11）：10-12.

[4]张春玉.开展幼儿户外混龄自主游戏活动的实践探究 [J].文科爱好者， 2023（05）：211-213.