儿童冒险游戏开展的困境及支持策略

王梓铭 何京玉

玩是儿童的天性，爱冒险亦是儿童的天性。儿童天生的好奇心会通过冒险性和探索性的游戏与未知世界产生联结，使得儿童收获与发展新的技能和行为。[1]儿童有着探寻未知和挑战困难的勇气，这些正是儿童爱冒险的天性所带来的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。[2]保证儿童在园安全是幼儿园开展各项活动的前提和基础。但是，部分幼儿园为了追求儿童的绝对安全，会制止儿童的追逐打闹行为，警告儿童远离高处、禁止攀爬，限制儿童的活动范围，等等。成人的过度保护，将儿童从一个天生的“冒险家”变成了被动的“被保护者”，剥夺他们游戏权利的同时，也限制了他们探究和挑战事物的机会。儿童有一百种语言，亦有一百种进行冒险游戏的方式。正确认识冒险游戏的价值，辨别冒险与危险的区别，才能在今后开展冒险游戏时权衡风险与安全。冒险游戏在带给儿童丰富的游戏体验的同时，也能促进儿童身体素养、意志品质、合作能力等的提升。

一、冒险游戏的含义及类型

挪威学者艾伦·桑德斯特（Ellen Sandseter） 率先提出冒险游戏（Risky play）的概念，即冒险游戏是一种令人兴奋且具有挑战性的游戏形式，同时伴随着一定的身体伤害风险。[3]此后冒险游戏的内涵被欧美研究者利特（Little H）、克勒普（Kleppe）等人不断丰富。近年来，国内学者认识到冒险游戏的价值，对冒险游戏展开了初步探索。我国学者袁怡曼较早在国内开展对儿童冒险游戏的研究，并综合国内外专家学者的观点，经观察与访谈，将冒险游戏定义为：在幼儿园户外的，以挑战性为核心的，提供测试极限、探索边界和学习风险管理机会的游戏形式，且这类游戏的意外伤害率并不高于其他游戏类型。[4]本文结合中外儿童冒险游戏研究，将冒险游戏的类型归纳如下：（1）高度游戏：从高处坠落时有受伤的风险，如各种形式的攀爬，从很高的地方跳跃等。（2）高速度游戏：速度失控可能导致与某人或某物发生碰撞，如高速骑自行车从斜坡跑下来，从较高的滑梯上滑下来等。（3）使用危险工具的游戏：工具的危险性可能导致受伤，例如用来削木块的刀、钉子、锤子、绳索等。（4）追逐打闹游戏：儿童可能会互相伤害，如摔跤、推搡、用树枝攻击等。（5）有危险因素的游戏：儿童可能掉进或掉落的地方，如在河边、沙滩旁玩耍等。（6）失踪游戏：在游戏中暂时性的“消失”，如離开父母或教师的视线、独自在陌生的环境中探索、躲藏在轮胎后或塑料桶中等。

二、冒险游戏开展的价值

（一）冒险游戏能促进儿童的身体健康

儿童在进行冒险游戏时会有大量的身体运动参与，这不仅有助于他们进行体育锻炼，还能有效促进他们肌肉、耐力和骨骼等方面的发展。[5]比如跑步、骑车、爬坡等游戏可以给儿童带来全面的身体和运动刺激，增强身体素质的同时提升运动技能；冒险游戏中涉及奔跑、跳跃、攀爬等动作，能够增强儿童大肌肉群的活动能力，并帮助他们更好地控制和协调肌肉运动。不同类型的冒险游戏可以帮助儿童积累和丰富不同性质的运动经验。如儿童在追逐和打闹的游戏中，协调自身肢体动作的同时还要注意与同伴之间的互动；在高速度滑行时需要观察周围环境，控制身体的平衡；等等。

（二）冒险游戏能促进儿童的认知发展

儿童参与冒险游戏可以锻炼他们的感知能力，包括深度、形状、大小和空间定向能力等。这些既益于儿童的生存，也有利于儿童在成年后处理重要的适应性任务。[6]此外，华爱华强调增加儿童的冒险游戏机会能够提高儿童的风险感知能力、应对风险的技能、克服困难和解决问题的能力。[7]儿童在冒险游戏中获得的各方面能力可以激发其自我效能感的提升和自我意识的增强，进而习得自信、勇敢、独立等良好品质。

（三）冒险游戏能促进儿童的亲社会性发展

富有冒险性和挑战性的游戏环境为儿童提供了互动交往的机会和条件，他们在互相帮助、协商、谦让、关心中获得亲社会性的发展。通过共同制订游戏规则、相互分享游戏经验、合作探索游戏任务，儿童可以发展出合作、分享等亲社会行为，同时也能学会尊重他人的想法和需求。在团结合作中取得成功，从而体验冒险游戏带来的快感。

三、冒险游戏开展的困境

（一）混淆游戏中的“冒险”与“危险”

成人对“冒险”和“危险”的错误辨析是影响冒险游戏开展的主要因素。在儿童的成长过程中，不仅家长会为儿童排除所有的危险因素，教师也会预先防范冒险游戏所带来的潜在风险。在开展冒险游戏时，教师往往对儿童可能发生的碰撞、冲突等感到焦虑和担忧，也担心家长的追责。其实，“冒险”和“危险”有着本质上的区别。格林菲尔德（Greenfield）曾指出，危险是孩子看不到的东西，而冒险是结果的不确定性，需要孩子选择是否冒险。[8]具体而言，危险是指在有危险源的情况下，可能会造成伤害的情况或产品，例如无保护地跌落或磨损的绳索。在开展冒险活动时，教师应消除这些危险因素，才有助于儿童安全地探索风险和学习。也就是说，冒险并不是简单地“面对”危险，也不是在没有警告或没有意识的情况下让自己处于“危险”之中，它是主动对于未知事物的探索和尝试。萨拉（Sarah）等人观察了10个儿童在户外进行的冒险游戏后提出：危险并不是冒险游戏的重要组成部分，游戏中的不确定性才是冒险游戏的魅力之处。[9]正因为成人混淆了对冒险和危险的认知，也常常错误地认为儿童无法区分危险和冒险，并过度保护儿童，导致他们只能暂时获得一种阻碍发展的安全感，而无法培养持久的风险抵御能力。

（二）开展冒险游戏的形式较为单一

幼儿园在开展冒险游戏时较为集中且多发生于大型户外体育活动、体育集体教学和混龄游戏活动当中。其实，冒险游戏的类型多样，但大多数幼儿园开展冒险游戏的形式主要是高度游戏和高速度游戏。相较于其他几种形式，开展高度游戏和高速度游戏时，教师更容易对突发事件进行干预和控制，追逐打闹游戏在幼儿园则被严加防范。教师为了最大限度给儿童提供安全的游戏环境，进行游戏的工具也会被“改造一番”，如在户外使用的工具不能有锋利、尖锐的部分等；国外儿童在进行失踪游戏时多在森林等自然环境中“短暂地消失”，而我国大部分幼儿园在开展冒险游戏时因为自然环境的缺乏和户外环境的限制，“短暂地消失”的躲藏游戏主要借助圆桶、滑梯等完成。综上所述，幼儿园开展冒险游戏的单一性，制约了儿童在冒险游戏中创造力、风险感知能力和问题解决能力的发展。为了让儿童在自我保护的同时能够自主探索多样化、非常规的冒险游戏，幼儿园需要改善和提升游戏环境，为儿童创设更丰富的冒险机会。

四、冒险游戏的支持策略

（一）增进教师对儿童冒险游戏的支持

首先，教师要通过学习冒险游戏的相关理论，了解学习国外幼儿园开展冒险游戏的经验，增进自身对冒险游戏的全面认识。在多次实践和反思中重构对冒险游戏的认知，一步步将冒险的机会还给儿童。其次，教师在开展冒险游戏前要准确评估游戏环境和游戏材料的安全系数，识别游戏过程的风险因素。在游戏中及时控制和处理“危险”情况，进而守护儿童在游戏中“冒险”的乐趣。再次，建立冒险游戏的规则能有效帮助儿童规避“危险”，并让他们充分享受“冒险”的过程。教师可让儿童参与制订冒险游戏的规则，一方面能让儿童明确在游戏过程中的注意事项，引导其在冒险游戏中进行风险评估，从而提升他们的安全意识；另一方面能够引导儿童树立冒险游戏的规则意识，帮助儿童在享受冒险带来的积极情绪体验的同时避免因不恰当的冒险行为而带来不必要的伤害。

（二）增强家长对冒险游戏的认识

帮助家长建立科学的冒险观，是理解与支持幼儿园开展冒险游戏的重要前提。幼儿园可通过家长会等形式帮助家长了解冒险游戏在儿童成長中不可替代的价值，正确看待游戏中“冒险”和“危险”的区别，初步建立对幼儿园开展冒险游戏的信任。还可以借助家长开放日、趣味运动会等活动，引导家长了解儿童在冒险游戏中风险预判能力的提升、身体机能的健全发展等，更新家长对于冒险游戏的认知。此外，教师可通过公众号、小视频、成长档案袋等方式记录儿童在参加冒险游戏中收获的成长和进步，缓解家长过度保护的焦虑和担忧，从而让家长放心地让儿童在冒险游戏中探索与发现，帮助家长将对儿童在冒险游戏中的“过度保护”逐渐转变为“信任保护”。

（三）丰富儿童的冒险游戏形式

一方面，允许儿童自发进行冒险游戏。教师应保证冒险游戏有充足、连续的时间和足够的活动空间，并最大限度地保障儿童进行冒险游戏的机会和权利。但是，“安全问题”往往束缚着儿童自发生成的游戏行为，让儿童失去了对冒险游戏的自主选择，也剥夺了其发展防范风险意识的机会。因此，当面对儿童自发进行冒险游戏时，教师不能一味地制止，而应在保证儿童相对安全的同时对儿童的冒险游戏行为进行观察，给予儿童独自面对风险的发展机会，做他们冒险游戏的“记录者”。游戏结束后可通过一对一交流游戏体验或向其他儿童分享游戏的心路历程，帮助儿童正确认识冒险游戏中的安全问题，从而在之后的冒险游戏中学会风险识别和风险应对。

另一方面，拓宽儿童冒险游戏的空间。吉普森（Gibson）认为，自然环境相较于标准化的游戏场地能为儿童提供更激烈、多样的游戏活动。[10]自然环境中树木更多，能够为儿童提供适宜躲避的场景；陡峭的天然山坡、岩壁等也能丰富儿童更高风险程度的冒险游戏形式。我国大部分幼儿园的户外环境多以人造环境为主，自然元素相对较少，虽然保证了儿童在进行冒险游戏时的相对安全，但也减少了他们在大自然中探索未知环境的机会。因此，幼儿园可以尝试定期组织儿童在自然环境中进行冒险和挑战。在家长的协同下，带领儿童外出去森林公园、植物园、公园等自然户外空间，让儿童在探索自然中尝试不同的游戏类型，重新感受冒险游戏带来的刺激。如在山坡上抱成一团、荡速度更快的秋千、在小河附近嬉戏等。与此同时，教师和家长不仅能作为“保护者”守护儿童的安全，亦能作为“支持者”保障他们多途径体验冒险和探索的机会。成人的“信任保护”会更有助于发展儿童可持续的冒险精神，从而为未来生活应对风险和挑战打下坚实的基础。

参考文献

[1] 尹国强.幼儿园应尊重与培养儿童的冒险精神[J].幼教新视野，2010（01-02）.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：3.

[3][10]Sandseter E B H. Affordances for risky play in preschool： The importance of features in the play environment[J]. Early childhood education journal， 2009， 36： 439-446.

[4] 袁怡曼.幼儿园开展户外冒险游戏的调查研究[D].郑州：河南大学，2022.

[5] Whitebread D. Free play and children's mental health[J]. The Lancet Child & Adolescent Health， 2017，1（3）： 167-169.

[6] 向华.5-6岁儿童眼中的冒险游戏[D].成都：四川师范大学，2021.

[7] 华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全[J].体育与科学，2009，30（04）.

[8] Greenfield C. Outdoor play： The case for risks and challenges in childrens learning and development[J]. Safekids News， 2003， 21（5）.

[9] Hinchion， Sarah， Ellen McAuliffe， and Helen Lynch. Fraught with frights or full of fun： perspectives of risky play among six-to-eight-year olds[J]. European Early Childhood Education Research Journal， 2021， 29：5.