幼儿工程教育的园本化探索

谈海燕 谭杰

随着科技进步，后工业时代对现代教育体系提出了挑战，工程教育的重要性愈发突出。尽管幼儿园阶段的工程教育不能直接培养工程应用的高层次人才，但其启蒙性质对激发幼儿工程思维和创新能力至关重要。因此，我园在幼儿一日活动中充分渗透工程教育。现结合“小小创想家”工程活动，将我园在工程教育领域的实践经验进行深入剖析与分享，期望通过此类工程教育活动的实施，为幼儿打开一扇全新的知识大门，引领他们走向充满创造力和探索精神的未来。

一、“小小创想家”工程活动的理念探寻

（一）在研讨中明晰课程建设价值

工程教育是随着STEM教育不断发展而逐渐被幼儿园所关注的新兴领域，我园通过研讨对工程教育课程建设的价值达成了共识。“小小创想家”工程活动不仅契合了当代人才培养的需求，更有效地推动了幼儿的探究性学习，实现了学习方式的创新转变。同时，它为幼儿园工程教育开创了新的模式，为相关的实践研究提供了宝贵的参考。

（二）在梳理中探寻课程建设理念

我园对工程教育的历史演变与核心理念进行了详尽的梳理，并对园内资源及教师的研究现状进行了深入分析。在理论探索的过程中，我们明确界定了“小小创想家”工程活动的多个类别，包括建筑工程、木工工程、交通工程、水利工程以及其他工程等。基于这些分类，我园构建了工程活动的目标体系，提炼出工程活动的基本特征，为未来的教育实践提供了坚实的理论支撑。

二、“小小创想家”工程活动的空间拓展

（一）设置三重空间，拓展工程活动的學习空间

1.创设班级工程活动中心

班级工程活动中心便于开展具有工程特色的班本微课程，具有灵活性和日常性的特点。教师根据班级幼儿发现的问题投放相关材料，支持幼儿在区域活动中进行工程活动探究。

2.打造工程活动专用室

为了促进教师和幼儿在工程领域的探索与实践，我园特设立木工房和建构室等工程活动专用室，并不断充实和完善这些专用室的硬件设施，引进自动化切割机、打磨机等先进设备，同时配置墙面立体插塑、大型引水工具以及各类相关材料。专用室内划分出材料区、工具区、设计区、制作区和展示区等不同功能区域，以便全方位地支持幼儿的工程探究活动，让他们的工程思维得以充分展现和锻炼。

3.建立户外工程活动中心

我园将户外环境打造成为一个兼具生态性、自然性与趣味性的探索空间，在种植园地、竹林、泥地、草地、沙池、水池等区域合理布局户外工程活动中心（见图1），并配备相应的工具、材料和展示墙等。这不仅为幼儿提供了亲近自然的场所，还满足了他们开展工程活动的需求，使户外空间真正成为工程活动的实践基地。

（二）开发三重资源，盘活工程活动的资源空间

1.开发园内资源

我园充分开发园内资源，让它们助力工程活动的开展。其中，葱翠的小竹林为幼儿提供了天然的探索场所，灵动活泼的种植园则有助于培养幼儿的实践能力，而多样化的玩沙、玩水、玩泥池等设施更是为幼儿提供了参与工程活动的绝佳机会。

2.拓展周边资源

我园对周边三公里范围内的资源进行了全面梳理，构建了一张详尽的资源地图，形成了工程活动园外资源库。这一资源库将为工程活动的开展提供有力的资源支持，也有助于提升教师对课程资源的开发与利用意识。

3.整合家长资源

家长不仅是课程资源的重要组成部分，更是不可或缺的合作伙伴。为了确保家园之间的密切合作与高度一致，我园拍摄家庭教育微视频，向家长传达先进的教育理念。同时，邀请部分家长参与课程审议、工程活动，以开阔教师的教学视野和智慧。由于家长的参与，我园能够获得丰富的物质材料、技术支持以及知识信息等多元化的课程资源，有利于更好地组织工程活动。

（三）梳理多重材料，聚焦工程思维的材料空间

1.打造每一类工程活动的材料库

工程活动操作性强，幼儿需与材料频繁互动。我园深入研究主要材料、辅助材料以及绘本资源等三个维度，针对各类工程活动的材料与工具进行详尽分析，以构建全面的工程活动材料库（表1为建筑工程活动所配置的材料清单）。

2.采用灵活的材料配置，聚焦工程思维

工程活动的材料配置将最大限度地支持幼儿的工程探究需要，聚焦幼儿工程思维的启蒙。每个活动场地将提供便于幼儿使用的纸张、记录板、问题墙、操作台、工具箱、展示台等，满足幼儿发现问题、设计制作、反思调整、分享成果的工程需求，它们是幼儿工程活动思维过程的物化体现。

三、“小小创想家”工程活动的内容选择

（一）研制工程活动适宜性判断清单

幼儿的身心发展特点决定了他们的劳动具有生活性，幼儿的日常生活为工程活动提供了丰富的资源。在选择课程内容时，我园依据相关的工程教育理念，研制参考判断清单，从幼儿兴趣需要、认知水平上判断课程内容的适宜性。

（二）渗透工程思维的四大类工程活动来源

工程活动应力求在时间维度上实现全面覆盖，以鼓励幼儿将工程思维自然地融入他们的一日生活。我园致力于提供基于活动、问题、项目的工程活动机会，确保在不同的环境和时间段，幼儿都有机会参与这些富有挑战性和启发性的工程活动。

1.来源于真实生活事件的工程活动

将幼儿在一日生活中所经历的具有教育价值的事件，巧妙地转化为符合其认知发展水平和兴趣爱好的工程活动项目。例如：在观察到阅读区的现有书架收纳效果不佳而导致书籍摆放杂乱无序的情况后，幼儿主动提出改进意见，希望建造一个更为便捷、高效的图书收纳架。根据这一提议，教师设计并开展了一项工程活动，旨在通过幼儿的参与和实践，解决书架收纳问题。

2.来源于满足游戏需要的工程活动

我园基于幼儿的游戏需要捕捉工程活动来源，以确保工程活动能激发他们的活动兴趣和积极性。以玩水池的活动为例，当幼儿发现现有工具无法满足其深入水池中心探索的愿望时，他们提出了打造一艘大型船只的设想。在教师的引导下，幼儿通过设计、建模、测试、调整及反复尝试，最终将心中的“梦想号”漂浮船从构想变为现实。

3.来源于主题活动拓展的工程活动

在主题活动推进过程中，我园深入发掘其中富有探索价值的工程活动元素。比如：在大班主题活动“动物的家”中，幼儿在自然角饲养了小兔子，并主动提出要为小兔子建造住所的设想；在兔子之家的构建过程中，幼儿通过收集相关资料、迁移已有经验、进行探究验证以及团队协作等方式，共同面对并解决遇到的问题，从而给小兔子建造了一个温暖适宜的住所。

4.来源于改造自然资源的工程活动

在户外自然环境的优化改造工作中，存在许多适合幼儿参与实施的“重大工程项目”。举例来说：为了提升浇水的效率与便利性，幼儿可以在种植园区内参与管道引水工程的建设；为了实现小车的有序停放，幼儿可以尝试参与户外停车场的规划与建设；为了改善小路的通行体验，幼儿可以亲自参与铺设感官小路的工作。这些活动不仅能够锻炼幼儿的实践能力和动手能力，还能培养他们的团队协作精神和责任感。

四、“小小创想家”工程活动的实施路径

（一）开启工程活动阶段——像工程师一样体验工作

经过系统的调研分析、资源整合、项目启动及问题诊断等步骤，我园精心策划并开展了富有工程實践特色的启动活动。通过这一活动，幼儿能够身临其境地体验工程师的日常工作，从而培养他们对工程学的兴趣和实际操作能力。

1.调查研究

在工程活动内容确定之后，教师和幼儿应携手合作，共同针对工程活动中涉及的相关问题搜集信息。在此过程中，可以采取上网查阅、绘本阅读、实地参观访问以及问卷调查等多种方法和途径，以便幼儿能够全面、深入地积累与工程活动相关的知识和经验。

2.挖掘资源

师幼共同调研，系统地分析园内外资源、专家资源、家长资源以及绘本图书资源等，深入挖掘有益于开展工程活动的课程资源，以便为工程活动提供丰富、多元的支持。

3.工程启动

为了让幼儿像真正的工程师一样体验工程活动的完整过程，在新的工程活动启动前，我园将举行开工仪式，各班也会开展丰富多样的工程启动活动。比如：师幼共同调查了解开工仪式需要准备的物品；设计邀请函去邀请不同人员参加活动；举行项目招标会选择工程具体项目；竞聘工程队长，成立工程小组；等等。

（二）发展工程活动阶段——像工程师一样解决问题

发展工程活动阶段主要有问题聚焦、探索设计、实地建造等几个关键环节，强调幼儿在真实问题情境下身心参与、手脑并用，在发现问题、解决问题的过程中建构经验，启蒙工程思维，像工程师一样思考和解决问题。

1.问题聚焦阶段

在问题聚焦阶段，教师应协同幼儿，从罗列出的问题中筛选出有价值、可探究的问题，进而将其转化为工程性问题。这一过程是启动工程活动的关键所在，幼儿的所有探究行为都将围绕解决这些工程问题而展开。工程性问题需具备真实性、探究性、逻辑性和开放性等特质，以确保问题的有效性和探究的深度。

2.探索设计阶段

在初步明确工程内容后，教师和幼儿应共同投入即将进行的工程活动的规划工作中。在这一阶段，教师应积极与幼儿协作，共同制订工程计划，设计工程图纸，并参与制作模型。幼儿将依托以工程为核心的设计与制造过程，致力于解决生活中真实且富有意义的问题，从而发展工程思维。

3.实地建造阶段

实地建造阶段是书面计划向实际操作转化的关键环节。在这个过程中，工程设计图纸不仅为实地建造提供了指导，同时也需要在实践中不断验证和调整。在这一阶段，幼儿将面临从设计到建造的全方位挑战，其中包括众多难以预见的实际问题。然而，正是在解决这些实际问题的过程中，幼儿得以像工程师一样思考和操作，从而逐步培养出工程思维。这种思维方式对于他们的成长和未来的职业发展都将产生深远的影响。

（三）结束工程劳动阶段——像工程师一样分享成果

在工程活动结束阶段，我园主要通过课程大书、成果发布会等方式展示、分享幼儿的工程成果，提炼工程经验。比如：在精心编制的课程大书中，工程项目以图文并茂的方式被详尽地记录下来，包括项目的起源、设计过程、实施步骤以及最终的成果展示。这使得幼儿能够直观地回顾自己的工程历程，分享和交流有关工程活动的经验，获得成功感。

总而言之，“小小创想家”工程活动作为幼儿园工程教育的重要实践，旨在启蒙幼儿的工程思维，顺应时代发展趋势，并与STEM教育的普及相得益彰。此活动紧密结合幼儿的学习特点，即直接感知、实际操作和亲身体验，为幼儿提供了生活化、游戏化和情境化的教育环境。通过这样的教育模式，幼儿得以在工程活动中感受到解决问题的乐趣和创造美好生活的价值，从而萌生出成为杰出工匠的远大志向。