基于项目式的小学语文综合性学习的实践研究

2024-05-29吴珊珊陈云

安徽教育科研 2024年13期

吴珊珊陈云

摘要：立足新课标，探究大单元，开展基于项目式的小学语文综合性学习，并重视运用学习任务群，有利于提升学生核心素养。设计驱动问题，探索操作路径，交流学习成果，设计多元评价，逐步引导学生在实践活动中主动探究广博的知识，提高核心素养。

关键词：项目式学习综合性学习驱动问题核心素养

项目式学习是一种建构性的教与学模式，旨在通过多种项目形态，让学生创造性地解决真实情境中的问题，积极主动参加小组合作，充分调动已有的知识、能力，提升核心素养。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出构建语文学习任务群的理念，强调“任务驱动”，项目式学习则是通过设置驱动性问题整合课程内容，创设真实情境展开学习，二者的许多主张和观点不谋而合。将小学语文综合性学习结合学校特色，进行项目式设计，实施过程中可增强情境性和实践性，促进学习方式的改变。

统编版小学语文教材从三年级开始，每个年级的下册设有一个综合性学习单元，呈现独立设置单元、能力目标螺旋上升、学习方式多元表达等特点。本文以四下综合性学习单元“轻叩诗歌大门”为例，谈谈具体的实践与思考。

一、设计项目式学习驱动问题，构建高效课堂

驱动性问题是项目式学习的核心要素。基于对部编版四年级下册第三单元文本内容与语文要素的解析，笔者将“现代诗有什么特点？创作现代诗有何方法？如何创编小诗集？怎样更好地朗诵诗歌？”作为驱动性问题来设计项目式学习的任务路径。单元主题设定为“走进现代诗歌”，设计“诗与远方”的班级诗歌朗诵会为学习项目，设置任务情境：“班级将举行‘诗与远方主题活动，以小组为单位，合作创编小诗集，举办诗歌朗诵会，让我们赶快启程吧。”三年级时，学生已开展了有趣的“中华传统节日”综合性学习活动，听到这一消息时，个个热情高涨。学生在真实的情境和任务中进行语言和思维的建构与应用。

根据教学需要，笔者确定了四个子任务：我是小小诗歌收藏家、我是小小诗歌创作家、我是小小诗歌编辑家、我是小小诗歌朗诵家。学生在富有挑战性的实践中，在自主合作探究中，走进绚丽多姿的诗歌世界，感知与众不同的自然与人文之美，探寻奇妙无比的诗歌奥秘。

二、探索项目式学习操作路径，聚焦项目学习

开展项目式学习，教师要钻研教材，结合具体学情，创造性地设计学习活动，做好整体规划，明确单元要素，统筹学习内容，并针对学生学习的重难点适时地加以引导，传授知识技能，落实语文要素，发展核心素养。

（一）设计学习活动

结合项目主题，设计学习活动，帮助学生明晰学习过程，促进学生有目标地开展自主探究与合作学习。本单元笔者从综合性学习的四个子任务来设计活动，如表1所示。

项目式学习开始后，学生先进行自主探究学习，后小组讨论形成学习计划，人人参与计划的制订，发挥自身作用，激发学习热情，促使学生更积极地投入学习活动中。

（二）明确单元要素

项目式学习要着眼于教材本身，从大单元入手进行设计与规划。统编版四年级下册第三单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，共选编了四首中外现代诗。通过学习落实“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”这一语文要素，并借助“交流平台”对现代诗的基本特点——想象丰富、节奏感强、情感真挚等进行梳理归纳。

综合性学习要素是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”，渗透在课后习题及“活动提示”中。综合性学习与文本教学双线推进，互相融合，逐步达成学习目标，提升学生核心素养。

（三）统筹学习内容

明确项目式学习内容和单元学习目标后，笔者从大单元的角度进行系统谋划、整体建构（表2），落实以学生为主体的理念。

（四）注重方法指导

为更顺利开展教学，笔者在寒假便启动项目式学习活动，要求学生运用所学知识，通过各种方式收集并摘抄喜欢的现代诗。笔者从收集路径、选编原则、摘抄方法提示等方面给予指导。

经过一个寒假，学生已收集并摘抄很多精彩的诗歌，对诗歌也有了一定了解。新学期，学生继续收集摘抄，到了学习阶段，难度便有所降低，课堂交流时学生可以畅所欲言，还可以补充与课文内容相关的诗歌，为活动的顺利开展做好铺垫。

（五）落实语文要素

本次项目式学习需要落实“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”这一语文要素，引导学生学习诗人的表达方式。这也关系到子任务中试着当个“小小诗歌创作家”写写诗，表达内心感受。

如教学《短诗三首》中的《繁星》，教师引导学生通过多种形式的朗讀，体会诗歌韵味。借助图片、音乐营造氛围，让学生联系生活经验想象当时诗人和母亲会做些什么。组织学生交流感受，体会童年的纯真，母亲的慈爱。抓住“永不漫灭的回忆”组织学生进一步交流阅读感受，体会诗人对母亲的依恋。再次有感情地朗读诗歌，抓住关键句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，说说发现。学生会发现这部分句式相同，教师相机提问：“你的记忆深处有没有难忘的经历？”唤起学生生活经验，触动学生情感，再仿照示例，创作短诗。学生小试牛刀进行创作，用略带青涩的文字、丰富的想象抒发真情实感。最后组织学生在小组内交流，小组推荐优秀诗作，在班级有情感地朗诵。教师适时点评，给予鼓励，为后面创作诗歌打下基础。

三、交流项目式学习成果，发展核心素养

项目式学习要形成多样化、可视化、有质量的成果，并在群体中交流、展示。经过一段时间的自主探究、小组合作，学生已迫不及待地想分享学习成果。笔者充分运用一切资源，如书架、文化墙、班级群、校园网等公开展示学生作品，给予学生展示的舞台，让整个学习过程落到实处，立足发展，激发学生的学习兴趣和积极性。

（一）诗集展示

小组成员自主选择主题，创编独具特色的小诗集。通过封面设计、目录设计等环节，提升学生的审美创造能力；通过编排诗集、给诗集起名字等创造性活动，强化学生的综合应用能力。一本本多姿多彩的诗集，一张张精妙绝伦的封面，一个个情意浓浓的题目，蕴含着学生对诗歌的热爱和向往，也蕴藏着他们对诗歌的感悟与见解。更有创意满满的电子诗集，多样化地展示诗歌的美，多途径地展现小组合作学习的成果。

（二）诗歌演绎

在项目式学习过程中，各小组收集了很多优美的诗歌，也创作了不少有趣的诗歌。大家集思广益，精选部分诗歌，通过丰富多样的形式在班级进行朗诵展示。抑扬顿挫的声调将大家带入诗歌所要表达的情感中，真情实感的演绎将诗歌的韵与美展现得淋漓尽致。大家沉浸其中，感悟诗人独特细腻的情感，感受诗歌的无限魅力。

四、设计项目式学习多元评价体系，落实核心素养

学习过程中，教师应充分关注学生的表现，科学制定评价标准，通过多主体、多角度的评价反馈，促使学生充分发掘自身潜能，学会自我反思。

（一）作业评价

在整个项目式学习过程中，进行作业评价，力图通过精心设计的作业让学生关注学习目标，监测目标是否达成，主动反思，使学习不断深化。

（二）课堂评价

指导学生在各个学习阶段进行积极有效的自评、互评、组评、师评等，促使学生真正投入学习。在学生制订活动计划、小组正式活动前出示评价要求，同时将评价表发布在班级群中，使家长有针对性地对学生进行引导。

（三）设立奖项

在成果展示阶段，设立若干奖项，如“最佳合作学习小组”“最美诗歌插图小组”“最佳创意学习小组”等，让学生获得自信，进一步发展学生多方面的潜能。

基于项目式的小学语文综合性学习，强调落实单元语文要素，集单元文本阅读与实践活动为一体，让学生在真实情境的驱动性问题与活动型任务中探究学习，获得、迁移、应用知识，提高语文核心素养。

参考文献：