刍议幼儿生态文明教育的“三段式”推进

高婕 阚艳艳

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿生态文明教育也是如此，需以游戏化的方式帮助其形成自然体验。本文基于此，从“观”自然、“探”自然以及“用”自然三个阶段展开论述，旨在优化幼儿自然体验，提升生态文明教育质量。

关键词：生态文明自然体验幼儿教育

生态文明教育的理念在幼儿阶段需以更加细致的形式进行落实。其需要契合幼儿的认知思维，并且以体验为主，增进幼儿对生态文明价值的认知。这其实也是培养幼儿良好自然认知思维的过程，让幼儿在与自然友好相处的过程中萌生亲近自然、爱护自然、保护自然的意识。在进行生态文明教育期间，教师要投放多类材料、建构多元项目、开发多样游戏，助推生态文明教育游戏化、项目化，幼儿的自然体验在此时也会更加具体。

一、“观”自然：投放多类材料，创设生态文明教育环境

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料”。教师可通过投放多类材料，创设适宜生态文明教育的环境，借此为幼儿提供观察自然、亲近自然的契机。此类材料可以是自然材料，也可以是多媒体资源。

（一）区域中基于材料调动感官，联系现实生活

这里的区域一般指的是自然角等区域。在此区域中可投放一些自然材料，包括各类植物等，引导幼儿观察，并在幼儿观察过程中讲述与此类知识相关的生态文明“小故事”，同时联系幼儿的现实生活，引导幼儿简单了解生态文明。

1.观察自然景物，在“生长”中表现“生态”

在投放了自然植物之后，可带着幼儿逐个参观。教师介绍与植物生长相关的知识，渗透与生态文明相关的内容，帮助幼儿体验自然。

活动片段：

慧慧：“这些是绿萝吗？我家里也有！”

豆豆：“我觉得是，你看这些叶子都是绿绿的，而且很像红薯的叶子！”

教师：“对，这些都是绿萝，那大家知道绿萝是怎样生长的吗？”

慧慧：“是不是浇水就可以啦？”

豆豆：“不是吧，还得施肥！”

教师：“嗯，小朋友们说得对，绿萝虽然很小，但是也需要精心照料的，要浇水，也要施肥，而且还要避免被小动物破坏哦！”

在上述活动片段中，教师没有提及“生态”这样的字眼，因为幼儿此时还无法理解这种内容。但是在师幼互动交流中，幼儿知道了植物生长相关的内容。这是“观察”的收获，也是亲近生态的关键一步。

2.描述生活故事，在“情境”中体现“文明”

结合幼儿观察的体验，调动幼儿的生活认知，引导幼儿讲述生活中一些与自然相关的小故事，利用故事情境帮助幼儿感受生态文明。

例如，有的小朋友就分享了自己在家里种植绿豆芽的过程，其他小朋友对此都很感兴趣。“绿豆需要放在哪里呢？”“需要多长时间换一次水呢？”“生长出来的绿豆芽可以直接吃吗？”等等问题，均是幼儿对此类自然教育内容的探索，也表现了其亲近自然的兴趣。

（二）環境中融入资源拓宽视野，产生初期体验

在创设园所室内外环境时，教师应利用电子白板等工具，从儿童的视角出发，融入多媒体类型的教育资源，借此拓宽幼儿的视野，并增进幼儿对生态文明的认知，让幼儿在自然感知方面产生初期的体验。

例如，在播放一些《人与自然》的纪录片时，需结合画面，引导幼儿观察其中的自然环境，使得幼儿懂得一棵树、一个人并不是生态系统，一片森林中的花花草草以及各类动物组合在一起构成的环境才是生态系统，借此让幼儿产生初期的自然体验。

二、“探”自然：建构多元项目，引入生态文明实践体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。生态文明教育也有着实践性的要求。教师可以以项目化的方式，助推幼儿深入探究，借此引入生态文明实践体验。

（一）“种植”中的过程观察，自然体验更具体

在此阶段，可建构“种植”项目，延续在第一阶段中幼儿提到的种植绿豆芽的故事。不同的是，此时的“种植”需拓展到自然环境之中，借助“种植”使得幼儿亲近自然，幼儿的自然体验更加具体。

活动片段：

在进入种植区之后，乐乐就对身边的慧慧说：“你之前是怎么种植绿豆芽的？”慧慧说：“我之前是在水里种植绿豆芽的，妈妈帮我买了种子。”这个时候豆豆说：“那现在不用啦！我们可以直接在土里种，这里也有种子。”我赞同豆豆的想法，鼓励孩子们自己选择工具参与种植，借此建构了种植项目。“我们分分工吧。我来挖坑，谁来浇水呢？”“我来浇水！”“我来撒种子！”孩子们你一言我一语，就这样，大家开始了种植活动……

在上述的活动中，幼儿进入了真正的自然环境中，此时的体验是具体的，与此相关的生态文明教育也表现出了实践性的特征。在种植过程中，幼儿之间的合作与交互，有助于增加幼儿的实践体验。

（二）“调查”中的增加理解，自然体验更持续

在种植完成之后，随着时间的推移，绿豆开始冒出了新芽。幼儿也关注到了这一现象，于是一有空他们便会到种植区进行观察。这时则可结合幼儿的实践体验以及阶段性观察的结果，关注此时发现的新问题，开展与自然体验相关的调查活动，增加幼儿对生态文明的理解。

1.“豆芽发蔫了”，调查环境原因

在观察过程中发现问题是拓展实践活动内容的契机，借此可深度融合生态文明理念，促进幼儿提升认知。

活动片段：

在进入种植区观察时，一些幼儿就发现了问题：“大家看，这里的豆芽发蔫了，这是为什么呢？”“是不是缺水了？”“不应该呀，昨天刚刚浇过水！”“那是不是被什么小动物破坏了？”“也不像，这里都没有脚印！”就这样，大家开始讨论了起来。我借此机会引入环境调查：“嗯，大家的想法都很好，我们可以在放学之后与爸爸妈妈一起调查一下，想一想原因可能是什么。”在回到幼儿园之后，幼儿就开始分享自己调查的结果。有的说可能是缺肥料了，有的说可能是因为光照不足或者温度太低。大家七嘴八舌，开始讨论。

在上述活动片段中，借助种植过程中的调查活动，幼儿深入参与到了自然体验之中，此时的体验是主动的，幼儿的印象也会更加深刻。

2.“水源污染了”，感知生态文明

幼儿感知生态文明的过程不是讲述概念的过程，而是通过观察与实践，亲身体验、在实践中理解的过程。结合本次种植项目活动，可助力幼儿感知生态文明。

例如，在这些调查结果中，有的幼儿提出了不一样的看法。喵喵说：“我昨天看见有的人在这里倒了一些黑乎乎的脏水，我以为是在浇花呢。有没有可能是因为脏水？”这个时候菲菲说：“对，我想起来了！我妈妈说不是所有的水都能给植物浇，有的水含有有害物质，会让植物死掉的！”这下大家就都明白了，原来不是所有的水都适合浇灌植物，水源污染了，会导致植物枯萎，甚至死亡。借此机会，我引导幼儿发散思维，理解环保的重要性：“所以呀，浇不明物质的脏水破坏了豆芽生长的生态，对不对？”大家这个时候也开始了思考，结合这一现象或者说问题，逐渐理解了什么是生态文明。

三、“用”自然：发展多样游戏，增进生态文明价值认知

习近平总书记在一次重要讲话中指出：“大自然充满乐趣、无比美丽，热爱自然是一种好习惯，保护环境是每个人的责任，少年儿童要在这方面发挥小主人作用。”在生态文明教育中，需引导幼儿感知“自然之趣”，这样才能让幼儿爱上自然，知道主动保护自然。

（一）關联美工活动，选用自然材料，体验“游戏化”

在此阶段，可将自然体验与创造性的区域活动关联起来，促使幼儿在应用自然资源的过程中，感知生态文明的价值。这也是拓展生态文明教育范畴的有效路径，可丰富幼儿的自然体验。

例如，在美工区中，可为幼儿准备多种类型的自然材料，包括杂草、花瓣、树叶、树枝、羽毛、石块以及木块等。结合这些材料，幼儿可自主选择进行美工创作。同时，引入与自然教育相关的主题，使幼儿借助此类材料在美工活动的艺术创作中表达所思所想。

●活动主题：“我的小花园”

●活动要求：自选材料，利用美工的方法进行粘贴和拼接，在涂抹和勾画中设计自己的小花园。

●活动形式：小组合作

（二）展示创作成果，表达生态认知，体验“生活化”

在创作完成之后，即可展示美工创作的成果。在展示的过程中，助力幼儿表达生态认知。同时借此对本次活动进行梳理和总结，从生活化教育的角度，渗透生态文明教育，延伸自然体验，使得幼儿对生态文明的理解更加具体。

例如，可利用电子白板，以照片的形式展示幼儿创作的成果。在展示的过程中，教师可引导幼儿简单地讲一讲自己在活动中是如何做的，遇到了哪些困难等等。重点是从自然体验的维度，结合生态文明教育，突出表现这些自然材料的特征。“小朋友们，这些材料都直接来自大自然，它们看起来很漂亮，而且是原生态的，没有经过任何的加工和污染！”“是呀，我们一定要爱护大自然！”“对，只有爱护大自然了，我们才能找到这些漂亮的生态材料，用它来进行美工活动！”大家在讨论中感知到了生态文明的价值。也正是在这种美工游戏活动中，幼儿的体验延伸到了生活之中，懂得在生活中爱护自然环境。

总之，幼儿生态文明教育需从小处着手，选择幼儿可理解的、可接受的形式，逐层逐级渗透生态文明理念。游戏可助力幼儿产生良好的自然体验，同时借助种植类的实践活动，可以让自然体验更真实，让幼儿对生态文明形成更为具体的认知。幼儿基于自然体验理解生态文明，并在亲近自然环境的过程中受到实践体验的影响，表现出热爱自然、爱护自然的思维意识。

参考文献：

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