让家庭在阅读中寻找幸福的坐标

王业青 夏红梅

摘要：

当前，许多家庭家长的文化水平有限，无法在阅读上起榜样示范作用；或者家长只买不读，孩子被迫读书；或者直接不重视阅读等，这是现阶段家庭阅读存在的问题。随着语文课程改革的不断推进，阅读在中小学中的重要性不言而喻，尤其在“双减”背景下，学生课余时间的增多，让阅读成为学生课后语文自主学习的重要形式。让阅读成为小学生的日常习惯，这是迫切需要解决的问题。除了学校营造阅读氛围，家庭的影响尤为重要。学校指导家庭尊重学生选择、制订科学的阅读计划、丰富评价形式、开展多样的亲子阅读活动等措施，能让学生快乐阅读，促进听、说、读、写等语文素养的提升，也能为构建和谐的亲子关系助力，促进家校共育创新发展。

关键词：

家校共育课外阅读小学生策略

引言

新一轮的课程改革推进了中、高考制度改革，中小学部编版教材的推广，进一步落实了新课标。阅读能力是语文素养的重要组成部分，对课外阅读量的要求大幅提升，要求小学低年级阶段课外阅读总量不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。小学阶段是阅读的黄金时期，而恰恰堪忧的是学校竭尽所能去宣传、实施“悦读”计划，家庭阅读情况却不如人意。

一、小学生家庭阅读现状

电子产品盛行的时代，小学生的注意力大多被它们吸引，纸质阅读空间相对被压缩；虽然有的孩子阅读电子书，但往往交流平台的诱惑让他们无法在阅读时做到心无旁骛。再者，电子设备的长期使用也对学生的视力造成了極大影响。在2022年春季的视力中筛查发现，小学低年级学生视力不正常的约占15%，高年级少部分班级的近视比例竟然在60%以上；高中阶段戴眼镜的学生有70%以上了。

近年来，虽然政府大力创建书香校园，城区公共的阅读吧增多，但多是“各自为政”，缺乏有机整合，导致学校活动如火如荼，家庭氛围冷冷清清的情况出现，阅读指导着眼于学生，却忽略了家长、家庭这一重要的客观因素。据抽样调查统计，家长有读书习惯的不足10%，学生在家每天坚持阅读半小时的不足30%，且很多时候学生是不情愿地被动阅读。很多家长只负责买书，孩子被迫读，家庭没有阅读氛围；有的家长想读，但由于文化水平低、工作繁忙等，读不了；有的家长只会读，阅读指导心有余而力不足，缺乏策略，无法提高学生的阅读效果。

二、家庭阅读的重要性

一个具有浓郁书香氛围的家庭，可以激发孩子的读书热情，培养孩子的读书习惯，更能开发孩子的智慧，提升孩子的品格，使其接受优秀文化的熏陶。

（一）亲子阅读的概念

亲子阅读，是亲子教育的一个重要环节，通过亲子阅读形成和谐的家庭阅读氛围，培养孩子良好的读书习惯，引导孩子走进书籍的浩瀚海洋，能为孩子的精神成长提供优质的“软件”。亲子阅读，又称“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，让家长和孩子共享阅读经历的过程。

（二）家庭阅读的重要性

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”通过共读，家长与孩子共同学习，一同成长；在分享读书的感动和乐趣中促进家长与孩子交流，可以带给孩子智慧、希望、勇气和信心等。

由此可见，提高家长思想认识，科学指导家庭阅读，迫在眉睫。如何在家庭中开展有效的亲子阅读，促进家校共阅呢？

三、家庭阅读策略

（一）构建和谐阅读的亲子阅读环境

1.共订理性计划，养成家庭阅读习惯

家长与孩子一起制订理性的阅读计划，让他们明白为什么读书、读什么书、怎么读书等问题。指导孩子利用零散时间进行阅读，长期坚持，这样才能养成良好的阅读习惯。

首先，制订阅读计划要明确读书意义和时间目标。家长要让孩子明白课外阅读对其良好品格形成及语文素养提升的意义，科学规划好“双减”给学生带来的时间“红利”，确定每天的读书时间，预估多长时间读一本书等。保证亲子阅读时间的规律性和持久性。比如，夏天的早晨起床后半小时，冬季晚饭后半小时等，无特殊情况不得更改。定时、定量且长期坚持，才能让家庭阅读有成效。在制定阅读计划目标时，家长不能独断专行，需实施弗吉尼亚·萨提亚的“一致型”沟通方法，要充分考虑孩子的时间安排。这样，执行起来的难度就相对较小，有利于阅读习惯的养成。

其次，计划阅读书目的选择要尊重个性差异。学生的家庭文化差异导致不同学生阅读的兴趣点不一样，除了学校推荐的部分经典作品外，家长要根据孩子年龄特点及爱好，定期陪他们逛书店，选择合适的读物。如低年级学生喜欢图文并茂类的漫画，可以读《十万个为什么》及科普类的作品，也可以选择与体育相关的书籍……绝不能功利性地跟风，考什么就读什么，大家都在看什么就读什么，学校推荐什么就一股脑看什么，而忽略孩子们的个性差异。科学民主的教养方式才有可能建立和谐的亲子关系，孩子将来才能更好地适应社会发展，有信心、有能力地创造属于自己的未来，成长为更好的自己。营造好的家庭氛围并选择学生感兴趣的图书，更有助于阅读活动的开展。

2.家长以书为伴，树立家庭阅读榜样

通过对小学不同年级的家长的问卷调查发现，有50%以上的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上小学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长关注亲子阅读多在孩子上幼儿园时，一旦孩子上了小学，亲子阅读的积极性与参与意识就逐渐减弱甚至消失。培养孩子的独立性固然不错，但要想让阅读成为孩子的习惯，家庭氛围特别重要，家长的榜样作用不可忽视。

家长做好自己即是教育的一种，但很多时候家长只是做自己，却没做“好”自己——做“好”，既是以身作则，又要善于遵循规律正向引导。尤其在孩子小学阶段，家长要少点唠叨，空余时间放下手机，拿起书读起来，无声胜有声。家长读的书可以是孩子读的书，这样与孩子交流就有了共同语言；也可以是与自己工作或业余爱好相关的书，如针织、厨艺、花卉种植等。需要提醒的是，家长绝不能做样子，要认真读，至少大体把握所阅读的每一本书的内容，否则与孩子交流时就会露馅。对于文化水平低的家长，可以鼓励孩子假期就近去书阁等开放式场馆读书，那里的氛围浓厚。

家长以身作则，与书为伴，所带来的远不止榜样的作用。读中外名著，自身文学素养会提升；读家庭教育类书籍，能做智慧型家长；读精美散文，能品味幸福生活……试想，家长爱生活了，有创新意识了，这个家能不蜕变吗？潜移默化中，孩子自然就浸润书香，晨昏相伴了。

3.加强亲子交流，巧化家庭阅读挚友

家长陪读固然必要，但不能止步于陪。在与孩子共读一本书后，还要能与孩子交流，不是每个孩子在学校都有交流的对象。对低年级孩子，家長可以采取“问答式”交流法。如读完一个故事，给对方提出问题，比一比看谁答得准。孩子不一定能提出高质量的问题，重要的是参与，问题可以提高孩子读书或者听的专注度。中高年级可以采取“示弱式”交流法。在与孩子一起讨论书中的人物、情节时，适时提出自己的疑惑。当然这个疑惑你本来是知道的，孩子在给你解惑的同时提升了阅读的成就感，从而保持阅读兴趣。如果的确有不懂的地方就更要放下架子，向孩子“请教”他阅读的知识，或共同交流对某个章节、某个人物等的感受，这是与孩子成为书友的捷径。也可以将上述亲子活动定期开展成“家庭读书交流会”，邀请其他家长共同分享家庭阅读心得等。

另外，也可以与孩子约定每个月或者每个学期相互推荐至少一本好书，共同阅读交流，与孩子建立持久性的书友关系。

（二）迁移家庭阅读知识的实践策略

家庭阅读中，如何让阅读的知识迁移和内化，这也是阅读最终目标，也是家庭阅读的动力所在。这就需要家长在孩子阅读的基础上，鼓励或陪同孩子参加实践活动，在实践中促进知识到能力的迁移，让家庭阅读富有成效。

1.陪同孩子探访古迹名胜，内化亲子阅读内容

利用假期，陪同孩子一起去探访亲子阅读书籍中的古迹或风景名胜等。如在畅游滁州琅琊山时寻访醉翁亭，感受《醉翁亭记》中的“四时之景不同而乐意无穷也”；吟诵《论语》，感受儒家文化，游览曲阜的孔庙；去宣城的敬亭山、武汉的黄鹤楼、成都的茅草亭等，去感受诗韵与诗人的人生浮沉……“万卷书”与“千里路”完美邂逅，能帮助学生完成从认知到实践的发展。这样，既能激发学生阅读的兴趣，增加学生阅读的深度和广度，也能让亲子关系更加和谐。

2.鼓励孩子参加读书创作，增强家庭阅读动力

家长要指导孩子坚持写读书笔记，主动与孩子交流读书心得。鼓励孩子积极参加校内外开展的各项读书创作活动，如“暑假读一本好书”、征文比赛、报纸杂志的投稿等，通过拔高性写作将学生阅读中的积累间接展示。鼓励孩子积极参与班级及学校图书角管理，既锻炼了学生管理能力，也能促使其与书为伴，晨昏相亲。

3.倡导孩子进行实践制作，融合家庭阅读与生活

有的孩子喜好看科普类或手工类的书籍，如果只停留于书本，学生无法切身感知科学的美妙与手工制作的乐趣。因此，家长要主动参与孩子的科学小实验，引导他们在阅读的基础上去观察自然，多动手去制作书中的作品等。如种植牵牛花，观察书中提到的牵牛花一天之内的颜色变化；旋转鸡蛋，判断鸡蛋的生熟；按照书中灯笼或窗花等手工制作程序，进行手工创作，感受传统文化魅力，提高动手能力。让家庭阅读与生活紧密相连，也让学生在实践中完成家庭阅读书籍中知识的迁移。

（三）家校共育阅读策略

1.学校正向引导，把握家庭阅读方向

由于家长的文化水平的差异，每个家庭在选择阅读书目上存在一定的局限性，那么学校的阅读指导就尤为重要了。学校要通过公众号、校园广播站、班队会等阵地，向家长和学生推荐有益读物，并定期介绍经典作品。推荐的作品可以在学校中高年级学生或家长中征集，提高家长与学生的能动性。

2.家校共阅经典，丰富家庭阅读形式

家庭阅读需要学校开出科学处方，书香校园的创建也离不开家庭阅读的支持。图书角里既要有图书馆里借来的书籍，也要有学生自带的书籍。教师可利用兴趣小组鼓励共读一本书的同学交流心得，结合学校开展集体阅读活动；以班级为单位定期组织有条件的家长、学生、教师共读一本书，建立专门的微信交流群，定时定量阅读；定期整理读书笔记和心得，充分利用课后服务时间，在班级进行阶段性交流展示。2022年寒暑假中，“‘双减背景下城区小学家校共育案例研究”课题组组织了部分班级和教师利用微信群及其会议、直播功能，分阶段、有计划安排学生、家长和教师同步阅读经典著作，并分享阅读心得，成功完成家校共阅活动。活动结束后，不论是总结会交流，还是撰写心得体会，都能体现教师、家长和学生对所阅读书籍的理解达到了前所未有的深度。

3.立体评价激励，增强家庭阅读动力

家校共阅，还要家校共育。如何对孩子的阅读进行科学的、阶段性的评价，直接影响他们阅读的兴趣。为此，家庭与学校要建立立体评价系统，以保证孩子有稳定、持久的阅读兴趣。在家中，除了上面提到的智慧交流外，家长可以利用微信朋友圈或微博等自媒体展示孩子的阅读成果，如读书心得、摘抄的精美文段及阅读打卡等。学校每月以班级为单位、每学期以学校为单位组织读书笔记评选和展示活动，正确地引导、激励学生快乐阅读。优秀作品要引导学生积极向相关报刊投稿。学校每学期开展书香家庭、阅读之星评选活动，并利用公众号、网站、校园橱窗等平台大力宣传书香家庭及阅读之星的先进事迹，发挥典型效应，推进家校共育，促进家庭“悦”读。

做一个智慧型的父母，建构和谐的家庭阅读氛围，对于孩子的健康成长是一种正向助力。我们要充分尊重学生的个性及身心发展规律，创新家校共育的形式，科学引导家长与孩子有效阅读，让他们在阅读中找到幸福的坐标，感悟人生的快乐与意义。教师和家长应在意识上转变，行为上坚持，相信书里自会有光！

参考文献：

1.伍漳英.中小学图书馆资源盘活与阅读推广.北京：北京师范大学出版社，2012.

广东省妇女联合会，广东省教育系统关心下一代工作委员会，广东省家庭教育研究会联合.教子有方小学版.广州：广东教育出版社，2022.

2.陈文静.家校合作模式下开展亲子活动的策略探究.内蒙古教育，2020（8）：6970.

3.汪富强.亲情共享书香共沐——论家校合作开展“亲子阅读”活动的有效对策.考试周刊，2020（17）：1718.