劳动教育培养大班幼儿独立性的行动研究

范庭萱 张艳秋 张琼

摘要：培养幼儿独立性有利于幼儿自身的社会性发展，更有利于其身心健康发展。幼儿园劳动教育具有独特的价值，在一定程度上能培养幼儿独立性。本研究以行动研究法为主，拟定劳动教育的活动方案，方案主要围绕幼儿的自我依靠、自我控制、自我主张三个方面进行设计。行动后对本次行动研究中的有关经验进行总结，发现劳动教育能培养大班幼儿的独立性，其中幼儿的自我依靠、自我控制发展得最为显著，自我主张也有所提高。最后对幼儿园、教师和家长提出培养幼儿独立性发展的相关建议。

关键词：劳动教育大班幼儿培养独立性

一、绪论

（一）问题提出

2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中提出，教师要鼓励幼儿独立做事，支持幼儿按自己的想法去做事情，并明确5-6岁的幼儿要做到自己的事情自己做，培养幼儿独立性。3—6岁是幼儿独立性发展的关键时期，也是奠基时期，培养幼儿的独立性对幼儿终身发展起着积极的作用。但每个阶段幼儿独立性发展不同，2—3岁幼儿自我独立意识开始出现，4—5岁后幼儿的语言和行为开始具有独立的表现，在此基础之上培养大班幼儿独立性发展最为合适。幼儿独立性的发展可以促进其意志品质、健康情感的发展，帮助幼儿形成优良性格品质，提高生活自理能力；强化儿童的独立意识，还有利于促进大班幼儿社会化的成长。培养幼儿独立性对大班幼儿的思维发展至关重要，对大班幼儿的生理和心理发展有着特别重要的作用。

（二）相关概念界定

1.劳动教育

《教育大词典》从劳动教育的内容和劳动素养出发，将劳动教育定义为“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培養学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能”。在教育部印发的《劳动教育是什么？教什么？怎么教？》中，教材局负责人结合《大中小学劳动教育指导纲要》进一步阐述了劳动教育的内涵和特征，指出劳动教育是发挥劳动育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人们的教育活动。

2.独立性

有学者将“独立性”定义为个体能够在不依靠外在的力量以及不需要别人帮助指导的前提条件下，依据自己本身所具备的各方面才能来努力完成某件事情。

本研究以劳动教育为实施手段，采用行动研究的方式，在活动中用劳动教育的内容来培养幼儿的独立性。针对幼儿实际情况，不断地开展培养幼儿独立性的活动，同时注重对幼儿园教师的培训工作，使幼儿教师能够了解如何引导幼儿独立，帮助他们形成良好的生活和行为习惯以及健康人格。

二、幼儿劳动教育的必要性

（一）培养自理能力

通过劳动教育，幼儿可以学习如何满足自己的基本生活需求，例如穿衣、洗手、用餐等。这些自理技能是幼儿成长中必不可少的一部分，不仅使幼儿能够独立完成日常生活中的任务，还能增强他们的自信心和自尊心。培养自理能力可以帮助幼儿建立正确的价值观和行为习惯，为他们未来独立学习和生活奠定坚实的基础。

（二）提升问题解决能力

劳动教育鼓励幼儿主动思考和解决问题。在完成各种劳动任务的过程中，幼儿会遇到各种挑战和困难，如如何组织工具、如何合作与沟通等。通过面对这些问题并寻找解决方案，幼儿可以提升他们的问题解决能力和创造力。劳动教育不仅能够让幼儿在实际操作中理解问题的本质，还能激发他们的想象力和创新思维。

（三）培养社交技能

劳动教育还可以帮助大班幼儿培养良好的社交技能和合作能力。在劳动活动中，幼儿需要与其他人有效地沟通、合作和协调，共同完成任务。这不仅能够增强幼儿之间的团队意识和合作精神，还能使他们学会尊重他人、包容他人并理解他人的观点和需求。这种通过劳动教育培养的社交技能，对于幼儿的整体发展和日后良好人际关系的建立都具有积极的影响。

三、劳动教育培养大班幼儿独立性行动过程

劳动教育活动能使幼儿养成良好的劳动习惯和品质，树立自己的事情自己做的意识。为了进一步培养幼儿的独立性，基于幼儿在劳动教育活动中喜欢动手参与活动，我们确定了“劳动小能手”的活动主题。通过开展一系列有针对性的活动来提高幼儿对劳动的热爱以及自身的独立性，增强他们自主管理自我生活的能力。

（一）劳动教育培养幼儿自我依靠能力

1.活动实施过程

教师通过对幼儿的观察，发现很多幼儿的指甲偏长，于是询问幼儿是否会给自己剪指甲，大多数幼儿表示不能自己给自己剪指甲，都是家长为自己剪指甲。为了进一步增强幼儿自己的事情自己做的意识，提高其为自我服务的能力，培养其自我依靠的习惯，特意开展“我会剪指甲”的活动。通过活动让幼儿知道怎么用指甲钳剪掉过长的指甲，并掌握剪指甲的方法和技巧，为自己剪指甲。

教师总结。

通过视频展示，让幼儿知道怎么用指甲钳剪掉过长的指甲以及剪指甲的方法和技巧，教师再次现场示范，将手指模具发给幼儿，让幼儿尝试剪手指模具上的指甲。在剪指甲过程中教师分组指导，幼儿逐个练习。在练习的时候，A幼儿先是用指甲钳剪手指模具，剪完之后就用指甲钳在自己的手指上尝试怎么剪，剪的时候较为害怕，迟迟不敢下手，经过教师的鼓励和手把手的帮助，他成功地剪下自己手上的指甲。他在剪第2个和第3个手指时还是很怕，需要老师的帮助，在剪第4个和第5个指甲时就可以自己剪下一部分，但剪得不是很好。此外，B幼儿、C幼儿和D幼儿实际剪自己过长的指甲时也感到很害怕，迟迟不敢剪，需要不断鼓励才敢剪下自己过长的指甲。有的幼儿没有需要剪的过长指甲，他们只能剪手指模具上的指甲。

2.家园合作

该活动结束后教师让幼儿们把剩余的手指模具带回家练习，让指甲过长的幼儿回家在大人的帮助下学着自己剪指甲，并打卡拍照记录。通过这一形式，教师引导幼儿学会独立剪指甲，使他们能够更好地发挥自身独立性。与此同时，教师也在家长群中对家长进行提醒，让幼儿努力独立地去做，尽量不要帮幼儿，实现幼儿自我依靠的目标。

3.活动反思

活动中笔者选择的手指模具由彩纸制成，材质和实际手指甲有较大不同，学习期间幼儿用指甲钳剪指甲，非常吃力，致使在执行时幼儿无法正确掌握剪指甲的方法，表明设计上存在缺陷。在活动中幼儿们都知道了剪指甲的方法和技巧，可在自己剪自己指甲时却难以完成，心里害怕，很难克服恐惧感，这与预期效果存在差距。

（二）劳动教育培养幼儿自我控制能力

1.活动实施过程

本班幼儿在进行区域手工活动时总寻求老师的帮助，不能很好地剪下、画下完整的作品。于是教师特意组织了“制作劳动勋章”的活动，以培养熟练地运用折、贴、剪等技能，独立制作劳动勋章为活动重点，从而进一步培养幼儿的独立制作能力，提高幼儿的自我控制，增强幼儿的自信心，引导其制作出更好的手工作品。

本次劳动活动是手工劳动，幼儿要自己动手做手工参与劳动。在制作勋章的过程中，多数幼儿对于‘上下折叠，每张上下的宽度要一样，直至将纸张叠完是比较难完成的，在叠的过程中极少能叠成每张上下的宽度一样。手工劳动过程中，F幼儿在第一步就遇到了困难，尽管教了很多遍还是无法自己掌握上下折叠的方法，只能求助于其他人；G幼儿在制作的过程中无法将扇形贴成一个圆形，在老师的帮助下，才能继续制作；H幼儿则一步步按着制作方法去做，第一个成功制作出劳动勋章。

（2）在一日生活中随机培养幼儿自我控制能力

幼儿在用餐时，特别是在吃午餐时，总是把桌面弄得很脏，地上到处是饭粒，不小心踩到地板就会黏黏的。如果幼儿在用餐时合理控制，保持桌面干净，就可以减少此类现象。在用餐前，教师提醒幼儿用餐规则，并设置小组长，让小组长监督幼儿，表现好的幼儿可以优先选择看绘本。向幼儿说明规则，用规则约束幼儿的行为，同时对表现好的给予表扬，可以让幼儿在用餐中合理控制自己的不合理行为，逐步发展幼儿自我控制的能力。

（3）活动反思

在活动中制作劳动勋章有一定的步骤方法，可以培养幼儿的自我控制能力，让其按照方法和步骤去制作劳动勋章。活动中制作劳动勋章的手工步骤对于部分幼儿来说有一定的难度，其原因在于本班很少开展手工活动。往后可以多开展手工活动，在其过程中培养幼儿的自我控制能力。

在午休时为幼儿创设良好的环境，设置规则让幼儿抑制午休时的不合理欲望，通过一些措施提高幼儿在午休环节中自我控制能力。

（三）劳动教育培养幼儿自我主张

师：小朋友们有做过家务吗？你们都做过哪些家务呀？说一说你们做这些家务的过程、你们的感受吧！

A幼儿：我在家里洗过碗，还扫过地。

B幼儿：我在家里经常浇花。

师：除了这些家务你们还能做哪些家务？你们会怎么做？我们了解了不同类型的家务，有扫地、浇花、擦桌子、洗碗，也知道了怎么才能帮家里人完成家务。

在绘画环节，第6小组讨论最激烈。

C幼儿：我今晚回家想晾衣服，每次都是妈妈晾衣服，所以我要帮妈妈晾衣服。

D幼儿：我今晚回家要主动倒垃圾。

E幼儿：我今晚回家要主动整理书包，我要画一个书包。

F幼儿：洗碗要用洗洁精和洗碗布，我要把这两样东西画进去。

2.在一日生活中随机培养幼儿自我主张

每天下午都有一个游戏环节，幼儿们可以选择自己喜欢的玩具，自行拼搭。在此环节開始前，教师出示3种玩具，让幼儿小组讨论要玩什么、怎么玩，小组轮流发言，并且解释选择理由、说说要拼什么。教师引导幼儿充分表达主见，同时强调要与其他人表达的内容不同。在拼搭环节，教师对幼儿放手，减少干预，让幼儿有更多独立发挥的空间，按照自己的想法进行拼搭。出现从众现象时，教师要及时介入，让幼儿有更多机会表达自己的想法。

3.活动反思

活动中，幼儿们各自说了自己做家务的体验感，教师据此引导幼儿要自己独立自主地完成一项家务。幼儿各抒己见并画出自己要做的家务，兴致勃勃。不足的是，该活动对于大班幼儿而言稍显单一，无法进一步提升幼儿的能力，在设计活动时更应该贴近幼儿的最近发展区，让幼儿“跳一跳”。在随机游戏环节，教师应该让每一位幼儿选择自己想玩的玩具，说明理由，根据玩具分类再重新分组，这样能充分照顾到每一位幼儿的自我主张，能够更好地培养幼儿独立性。

四、结语

综上所述，本研究加强了幼儿动手操作能力的培养，提高了幼儿参与感，使幼儿在认识和行为上都能做到独立，从而促进幼儿的社会性发展；对父母来说，培养幼儿独立性能促进亲子关系，使父母改变对幼儿事事包办的教养观念。期望本研究能为广大教师在进行相关活动时提供参考，提升教师对幼儿独立性发展的专业认知与指导能力，对促进幼儿园教师队伍素质的提高起到推动作用。

参考文献：

1.教育部.3—6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012：54.

2.余露，成云，卢清.新时代幼儿劳动教育本体价值现实困境及改进策略.成都师范学院学报，2022，38（7）：7984.

3.蔡赛南.探析培养幼儿独立性的有效途径.佳木斯职业学院学报，2016（5）：208209.

4.龚姗姗.幼儿独立性培养研究的家长视角.当代家庭教育，2020（34）：2224.