利用提问法促进学生思维发展

陈万军

摘要：提问贯穿课堂教学的始终，在课堂教学中起到至关重要的作用。本文结合教学实践，从分析并确定学习目标、创设合理的问题情境、把控问题的数量与质量、找准提问时机、设计学生反思环节五个方面入手，提出有针对性的提问策略，以此来激发学生的思维，提升学生的思维能力。

关键词：提问教学思维问题情境

引言

“学起于思，思源于疑。”提问贯穿课堂教学的始终，有效的提问对教学质量的提高和学生思维的发展至关重要，日本著名教育家斋滕喜甚至认为提问是教学的生命。但目前的小学数学教学实践中，提问仍存在诸多问题：提问偏离教学目标；提出的问题过易或过难，缺乏层次性、深刻性、启发性；提问过密或过散，重难点不够突出，达不到训练学生思维的目的；把握不好提问的时机，导致学生的思维混乱；等等。提问要注意哪些方面？如何有效提问？这是值得深思的问题。

一、分析并确定学习目标

教师必须了解学生的起点能力和学习状态，进入新的学习主题时，学生的学习习惯、学习方式、知识储备和技能对新主题学习的成败起着重要作用。教师在设计问题前，应对所制定的学习目标中知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的各组成部分进行分析。基本步骤包括确定学生原有的知识基础，分析学生的起点能力。了解学生情况的方法很多，作业、测验、提问和观察学生的反应都可以。学习目标的分析与确定是课堂提问的起点。

【例一】在“负数的初步认识”教学中，学生已有知识基础包括自然数和自然数的大小比较，并且学生在生活中认识了诸如温度计、方向等具有相反意义的量。学生要完成学习任务，必须达到以下四个目标：第一，会正确地读、写负数；第二，在生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数的作用；第三，感受正、负数和生活的紧密联系，培养应用数学的意识；第四，能够判断正负数的大小，认识数轴，体会数形结合的思想。因此教学中可以设计这样几个问题：什么是负数？负数和正数有什么区别和联系？为什么引入负数？（负数有什么用？）

二、创设合理的问题情境

创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，使其产生积极的情感体验，改变学生已有认知结构，引发学生积极思考。教师要选择有效的情境，既要关注现实生活，让情境具有广度，也要关注教学的目标体系，让情境具有深度。因此，教师要充分挖掘教材资源，注重以学生熟悉的感兴趣的内容为载体，引导学生积极思考，使学生进入“愤悱”的心理状态。

【例二】我在执教“万以内数的大小比较”时，出示一张本人登山的照片。师：“我在做什么？”生：“登山。”师：“是的，这座名山高两千多米，是五岳之一，你们知道它是什么山吗？”随即展示五岳的海拔高度信息：东岳泰山1532米，西岳华山2160米，南岳衡山1290米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米。学生纷纷猜测照片上是什么山。有人说是华山，有人说可能是恒山，还有人说一定不是泰山、衡山和嵩山。我急忙追问：“为什么？”生：“老师刚才说这座山有两千多米，而这几座山还没有达到两千米呢！”师：“好！我再告诉你们一个条件，它是五座山中最高的。”学生开心地说：“华山。”

在这个教学片段中，我成功创设了登山的情境，比较了华山在“五岳”中的高低，进而学习“数的大小比较”，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的数学思维。

【例三】在“角的认识”中，教师提出了这样的几个问题：生活中什么物品上有角？能不能把你头脑中所想的“角”画出来？其中有哪些是真正的角？你所画的角有哪些不同？如何在纸上画一个和黑板上一样大小的角？角的大小和什么有关？

教师从数学现实出发，以“什么是数学上的角？什么是数学上的角的大小”创设问题情境，成功调动了学生原有经验和新知识的矛盾，找到新知识的“生长点”，让学生想得更清晰、更全面、更深入、更合理。

三、把控问题的数量与质量

要做到这一点，必须根据学习内容、学习程度、学习时间给学生设计相应的问题坡度。问题不能过于宽泛而使学生找不到思维的切入点，也不能承载太多的内容、太重的任务，导致思维能力很难提高。应该聚焦几个核心问题，让学生深入思考，表面上学得少而慢，但思考的方法丰富了，思维能力也提高了。因此，问题不应太多太细，而应努力做到“少而精”，给学生独立思考提供充足的时间和空间。要在学生思维的“最近发展区”内提问，即问题的难易要适当，符合大多数学生的需要，使学生“跳一跳够得着”，锻炼学生的思维能力。

【例四】在三年级上册“长方形和正方形的认识”的教学中，由于学生在一年级下册已经直观地认识了长方形，为了更好地探究长方形的特征，教师展示了下面六个图形（如图1所示）。

师：“下列图形哪些是长方形？”生：“图形（1）（2）（4）（5）都是长方形。”师：“那么，它们有什么共同的特征？”教师的追问过于宽泛，没有对长方形边和角区别于其他图形的关系作任何说明，而且“什么是图形特征？怎样得到特征？”这些对于学生来说很陌生。如果教师追问“长方形的边长之间有什么关系？四个角都是什么角？”，又过于具体，思考力度不够，“功利”而且肤浅。我们可以这样设计追问：“图形（3）和（6）为何不是长方形？”通过比较，学生得知图形（3）的四个角不是直角，图形（6）只有三条邊。这能够引发学生对长方形的边和角的思考，进而使其掌握长方形的特征。

除此之外，教师还要根据当前所学知识的生成发展设置问题，引导学生逐步深入，直至得出结论。

四、找准提问时机

教学过程是动态生成的过程。超前的提问，会导致学生思维混乱，失去思考的兴趣；而滞后的提问，会使学生轻易地找到答案，这样的提问因缺乏思维深度而变得没有意义。这就需要教师找准提问时机。

（一）在学生的疑惑处提问

教学中，教师要善于引导学生进入“愤悱”状态。学生有了疑问，就会产生求知欲。

【例五】在“年、月、日”的教学中，教师这样导入：今年小明已经10岁了，从出生到今年小明的妈妈却只过了8次生日，请大家想一想，小明的妈妈今年是几岁？学生议论纷纷，顿生疑窦。这时，教师说：“你们想知道小明妈妈是多少岁吗？学了这节课你就明白了。”短短数语，使学生探索的欲望油然而生，激活了课堂的气氛，为上好本节课开了个好头。

（二）在新旧知识的联系处提问

学生学习新知识需要原有知识的支撑，原有知识可以作为学习新知识的起点。提问要充分利用学生原有经验，把新知识放在原有知识的背景中去思考。铺设好“认知的桥梁”，促进新的知识的渗透和迁移，建立完整的认知结构，使学生更全面地理解新知识。

【例六】在苏教版数学六年级下册“比例”单元的学习中，教材通过对一张照片的两次展示，引出这样的一个问题：“放大前后，照片的长有什么变化？宽呢？”教师希望学生能积极探究，发现规律。但教学中，学生一直忙于计算，缺乏积极的思维活动。

为了给学生的思维活动提供足够的时间和空间，应先引导学生认真思考这样一个问题：如何判断两个图形的形状一致？如果学生觉得难度较大，可以提出以下问题：在“放大”与“缩小”的情况下，图形中有哪些因素发生了变化，又有哪些特征保持不变？

（三）在教学环节的关键处提问

“关键处”指教学目标中的重点、难点，有“牵一发动全身”的作用。

【例七】在“百分数的意义”的教学中，重难点是百分数与分数和小数的区别。百分数与学生之前学习的自然数、小数的意义有着明显的区别，是表示两个数量之间关系的数。教师需要设计问题，促使学生从“关系”出发认识百分数。

问题1：说一说生活中出现的百分数的意义。

问题2：辨一辨百分数是用什么形式表示的。

问题3：想一想什么是百分数。

问题1让学生知道百分数很特殊，它和两个数量有关。问题2将学生的认识又推进了一步，让学生体会到百分数是表示两个数之间比的关系。问题3让学生思考百分数的意义，理解百分数表示一个数是另一个数的百分之几，又叫百分比，或百分率；知道它只是表示两者之间的关系，是一种比率的关系。通过解决以上这些问题，学生的思维得到启发。

（四）在学生思维的瓶颈处提问

学生在学习的过程中，难免受已有经验的影响，不能深层次地思考，从而出现思维的瓶颈，这时就要老师给予适当的点拨。

【例八】在练习课中，有这样的一道练习题：林美花和林美华是一对孪生小姐妹，谁的名字笔画多，多几画？

看到这道题目，学生们纷纷拿起笔，认真地数林美花和林美华的名字的笔画。过了很长时间，学生们纷纷列式：24-23＝1（画）。此时，老师适时提问：“有没有其他的方法？”学生们时而陷入思索，时而相互讨论。一会儿，有学生列出这样的式子：7-6＝1（画）。老师适时追问：“为什么这样列式？”学生说：“因为他们名字的前两个字是相同的，所以只要比较花和华的笔画数就可以了。”这时，又有学生说：“只要比较‘艹和‘十就可以了，所以可以列式：3-2＝1（画）。”

五、设计学生反思环节

反思是学习过程的一个再概括环节，是对解题过程的整理，以及基础知识、数学思维方法的归纳总结，也是对不同解题思路的比较和优化。因此，在解决问题之后，教师要适时引导学生对解题过程和方法积极反思，通过回顾解题过程，反思解题方法，感悟数学思想，使思维更有深度。

【例九】在五年级上册“多边形的面积”这一单元的教学中，教师就组织回顾反思，引导学生深化对转化的数学思想的认识和体验。

在学习了梯形的面积计算方法后，可以让学生反思以下问题：

（1）在推导平行四边形、三角形和梯形的面积公式时，都应用了什么思想？在思路上有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

（2）在推导三角形和梯形的面积公式时，是否还有别的方法？有的话，比较不同的推导方法，分析其特点。

（3）三角形和平行四边形是否可以想象成特殊的梯形？它们的面积是否可以用梯形的面积公式来算？

因为反思是在已有实践的基础上进行的学习活动，所以学生对问题所涉及的知识、思想和方法的领悟会更深刻。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”敢于提问并善于提问是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。

总之，教师要实现有效提问，就要把握好提问的科学性、广泛性、针对性、层次性和启发性，运用有效的提问策略，做到明确提问目的，创设问题情境，认真准备问题，精心设计提问，把握好提問时机，运用好发问、候答、叫答、反馈、探问等策略，并及时引导学生进行反思，从而给学生充分的思维空间，激发学生的思维，促进学生思维的发展。

参考文献：

1.程广文.数学课堂提问研究——一种后现代视角．重庆：西南师范大学出版社，2006．

2.王惠萍，孙宏伟．儿童发展心理学．北京：科学出版社，2010．

3.王媛．小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究．重庆：重庆师范大学，2020．