STEAM教育理念下在小学数学课堂中落实立德树人根本任务的策略研究

沈忱

摘要：

随着课程改革的发展，要在课程中彰显新时期学校全面育人的教育宗旨，以实现立德树人的根本任务。数学学科在培养人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用，有着独特的育人价值。本文主要介绍了在小学数学课程中贯彻立德树人根本任务的重要意义，以及具体的教育对策。

关键词：立德树人小学数学德育融合新课标

引言

2017年习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。从古至今，“立德树人”一直是教育的根本任务，其内涵丰富。新时期，在培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，更加强调使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。数学作为一门基础学科，与现实生活息息相关，对于学生核心素养、科学精神的发展有着不可替代的作用，更是立德树人根本任务落实的关键阵地。下面笔者将根据对新课标的研读和教學实践中的点滴思考浅要分析如何在小学数学课堂中落实立德树人根本任务。

一、在小学数学课堂中落实立德树人根本任务的重要性

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”儿童时代的学习对人的一生具有深远影响和重要意义。孩子们通常在6～7岁开始接受小学教育，至12岁左右小学毕业。这个年龄段的孩子正处在身心发育的起步阶段，他们的道德意识和成长观念较为薄弱，尚未形成完善的人生观、价值观，但又对外界事物有着强烈的好奇心和较强的模仿能力，思想意识具有较强的可塑性，在此阶段必须有教师正确的引导和帮助，才能从小树立旗帜鲜明的政治觉悟、优良高尚的道德品质、底蕴深厚的文化素养。数学是一门古老的学科，在历史的长河中数学文化耀眼而灿烂，它承载着思想和智慧，是人类文明的重要组成部分。在小学阶段教师通常以数学文化浸润课堂，它的学科教育作用不仅仅是传授数学知识和技能，更在于润物细无声地以“数”育人，发展学生的核心素养，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。党的十八大以来，立德树人作为国家层面的教育战略被提出，是教育的根本任务，也是小学数学教育的重要目标之一。课堂作为教育的主阵地，自然承担着落实立德树人的重大使命。因此，在课堂教学中探索和实践适合小学数学教育的立德树人策略与方法具有重要意义。

二、在小学数学课堂中落实立德树人根本任务的策略

（一）在榜样熏陶中渗透德育理念

无论是《学记》所云“亲其师，信其道”，还是陶行知先生说的“德高为师，身正为范”，都说明了在学校教育中，教师的全面素养对学生的价值观念、道德人格都有着决定性影响。对于学生来说，教师是除了父母以外他们最信任、最亲密的人。尤其在小学阶段，教师的言行举止会潜移默化地影响孩子。因此，教师应言传身教、以身示范，以新课标为指引，将学科教学与德育有机结合，做学生成长的组织者、合作者、引导者。

德育要渗透在时时和处处。一方面教师要提高自己的道德素养，以自身的榜样力量为价值载体，激发学生的学习积极性，使其在学习活动中全面发展，实现道德品质内化于心、外化于行。例如在教学过程中，教师可以用自己对教学的热情、努力和专注，向学生传递积极学习的正能量，打造良好的精神风貌。教师在平时的沟通交流中，要尊重学生，以专业的教育学和心理学知识去深入了解学生，以丰富的生活阅历指点学生迷津，以深厚的文化底蕴成为学生崇拜的榜样。

（二）在教材分析中挖掘德育素材

小学数学教材凝聚着无数专家和教师的心血，在编排与设计时会有意渗透一些人文元素，为德育提供契机。在新课标的背景下，教师应当站在立德树人的育人高度分析教材，准确把握教材的编写意图，从大单元和学科融合的角度对教材内容进行整合和重构，充分挖掘并理解其中的德育素材，为课堂所用。

例如人教版三年级下册“位置与方向”这一单元，第一幅情境图呈现的就是天安门广场及四周人民英雄纪念碑等建筑物的航拍图，极具中国特色的伟大建筑在视觉上充分激发了学生的民族自豪感。教师在课堂的导入部分可以制作课件或者使用教师用书配套光盘的视频，提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？”相信所有的学生都会大声回答：“天安门！”随后教师边介绍边让学生欣赏天安门广场：“天安门广场坐落于我们首都北京的中心，新中国的第一面五星红旗就是在这里冉冉升起的。”通过视频和介绍，学生们感受到祖国的强大。在介绍天安门广场各建筑物时，他们会发现原来学习的前、后、左、右等方位具有相对性，方向不同描述就不同，由此激发学习东南西北等方位的需求。这就将数学知识和爱国教育有机融合。

又如苏教版五年级上册第一单元“认识负数”在“你知道吗”这一板块介绍了《九章算术》中的记载：早在2000多年前我国古人就有了“粮食入仓为正，出仓为负”的思想，中国是最早认识负数并且使用负数的国家，并且比国外早了几百年。学生们读到这里都会油然升起民族自豪感和文化认同感。我国是一个文化大国，在数学方面的研究更是贯穿整个历史周期。历史长河中涌现了很多杰出数学家和优秀的数学成果，这些数学文化具有无可替代的育人价值，能够大大增强学生的文化自信。充分挖掘教材中的素材，再赋予其时代气息和学科特质，对学生进行德育，是落实立德树人根本任务的重要举措和手段。

（三）在情境创设中融入德育元素

数学来源于生活，更被广泛应用于生活。小学生还处在形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，对数学知识的学习离不开真实的情境。从身边熟悉的内容引入，能让学生感受到数学就在身边，学会用数学知识解决生活中的问题，体会到学习数学的价值。

例如在教学人教版四年级下册“乘法交换律和结合律”一课时，教师选取了《开学第一课》中关于塞罕坝植树的视频作为情境导入。《开学第一课》是孩子们每学期开学必看的节目，节目将课堂设在锦绣山河里，带领孩子们深入塞罕坝机械林场，感受老一辈“攻坚造林”的艰辛，体会牢记使命、艰苦奋斗的精神。接着教师利用该情境引入××小学植树节美化校园的活动。主题图中蕴含丰富的数学信息，提出的每个问题都能用乘法解决，为乘法运算律的学习提供了有用的学习材料，同时也为解释乘法算式的意义提供了现实依据。学生经历观察、分析、比较、抽象、概括等过程，在真实情境中发展了提出问题、分析问题和解决问题的能力。

又如教学人教版六年级下册“比例的意义”时，课程开始教师就出示了班级、学校升旗台、天安门升旗台上三种不同规格的国旗，告诉学生“国旗是我们中华人民共和国的标志，在各种重要场合见证着国家每一个重要的历史时刻”，让学生以后每次看到这抹鲜艳的中国红，就油然生出“我是中国人”的骄傲，以爱国主义教育开启这节数学课。接着引导学生从数学角度去观察，发现不同大小的国旗形状是相同的，引出问题：国旗的长、宽数据中究竟藏着怎样的数学秘密呢？学生好奇心、求知欲被激发，迫不及待想投入探索中。之后让学生根据给出的数据计算每一面国旗长与宽的比值，得到比值相等的结果，从而揭示比例的概念，使学生了解国旗的比例、尺寸都要符合一定要求，国旗的设计不仅寓意深远，还遵循了美学与数学的规律。整节课由生活现象设疑开始，至生活现象释疑结束，学生的好奇、探索、发现等都发生在真实情境中，学生对数学的亲密感进一步提升。

（四）在活动开展中发展道德素养

随着2022年版新课程标准的颁布，我们更加关注课堂模式的创新，注重让学生在课堂上体验真情境、开展真实践，让学生在参与活动的过程中，主动思考、探究、讨论、交流，自己发现问题、分析问题、解决问题，最终得出结论，发展数学核心素养。为此，教师就需要设计以落实立德树人根本任务为价值追求的教学活动，既不能过度强化而忽略应有的学科知识目标，也不能过于淡化而让德育流于形式。

以苏教版三年级下册“认识年月日”的教学为例，认识完“年月日”后教师设置了一个开放式的教学活动：请你从年历里找一找你觉得最重要的日子，并圈出来，分享你觉得重要的原因。学生的反馈给这节课增添很多亮点：有觉得国庆节重要的，因为那是伟大祖国的生日，那么渗透爱国主义教育；有觉得父母生日重要的，因为他们是这个世界上最爱自己的人，那么渗透感恩父母孝顺老人的意识；有觉得春节重要的，因为能阖家团圆，那么渗透传统节日体现的中华民族的文化传承……以数学知识为根基，通过问题引领，生发出形式多样的德育素材，让学生在有效的教学活动中实现身心的全面发展。

此外在课堂活动中开展小组合作活动，能发展学生的个性化能力，使其在交流讨论、思维碰撞的过程中互帮互助、取长补短，增强集体意识、集体荣誉感，发展道德素养。例如在计算课上，可以以小组为单位进行计算速度和准确率的比赛，引导学生用平常心看待比赛输赢，让其明白有直面失败的勇气才能收获更大的胜利；在教学统计内容时，可以小组分工收集不同的数据，在课堂上互相补充，为数据分析提供足够的数据支撑。在合作学习的良好氛围下，每个学生都感受到自己的价值，在一种轻松、和谐、愉悦的环境中，学生的学习效果必然是高效的。

（五）在作业设计中植入德育因子

新时代教师不仅要关注课堂中学生核心素养的培养，也不能忽视作业所凸显的综合育人功能。在“双减”背景下，小学数学的作业时间和作业量都有严格的限定，如何通过有限的作业实现五育并举，最大化发挥作业的育人功能呢？这就需要老师们在作业设计上大做文章。

一年级的学生是不布置书面作业的，在认识完人民币后要怎么巩固学生所学知识，并使其受到德育熏陶呢？笔者在教学中设置了这样的课后作业：回家在爸爸妈妈的帮助下查阅资料，了解不同面额纸币正反面的图案。通过实践活动，学生们发现原來祖国的锦绣山河、重要建筑都印在了人民币上，弘扬了中国伟大的民族文化。学生在完成作业的过程中不仅再一次认识了人民币，更培养了他们爱护人民币的意识，增强了民族自信和国家自信。中高年级的书面作业则可以选取数学文化、生活中的素材，再加工设计。例如在设计四年级下册“三位数乘两位数”的课后作业时，教师在一般行程问题的模型基础上设计了环湖跑道问题。以学生所在的合肥“南艳湖长跑”为素材：两名同学同时同地沿环湖跑道背向而行，根据两人的速度和时间求南艳湖跑道的长度。这样的题目贴近他们的生活，更容易帮助他们完成对现实世界的抽象，也有利于激发他们对家乡的认同感和亲近感，并引导学生热爱运动并享受运动带来的快乐。

（六）在教学评价中嵌入德育标准

新课标的颁布为我们指明了新的教学方向和教学标准，其中“教学评一体化”是一种融合课程、教学、学习和评价各个环节的教学组织模式。它不仅能推动学生核心素养的发展，也是落实立德树人根本任务的重要手段。课堂教学能做到教学目标、教学内容、教学活动、教学评价一体化，必然会带来学生在数学素养、思维品质、文化意识、道德品格上的全面提升。在教学评价中，我们不仅要关注学生是否掌握了关键知识和能力，还要重视他们对活动的参与程度以及他们的情感态度和价值观。我们要坚持以评促学、以评促教，建立多元化、素养导向的评价体系。评价方式丰富，可以采取书面检测、口头测验、课堂观察、课后谈话、家庭访问、成长记录等方式；评价维度多元，关注知识、技能、思想和素养等方面；评价主体多样，包括教师评价、生生互评、自我评价、家长评价。评价结果一般以量表呈现，采取“等级+描述性语言”的形式。评价要侧重于学生学习的过程，关注学生已经掌握了什么、具备了什么能力，还有什么潜能以及存在什么不足，同时也要关注合作学习中学生与人合作、表达交流的能力。在生生评价中，要注意学生是否能发现别人的优点，同时中肯地提出改进意见。这样的评价既促进了学生数学核心素养的发展，也落实了立德树人根本任务，跨越了知识层面，抵达了育人领域。

立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。立德树人是教育的根本任务，学科教学则是实现立德树人的主阵地。总之，在教育理念不断深化和社会变化多元创新的当下，扎根一线的数学教师在注重学科教学的同时更要注重德育，引导学生树立具有中国特色的梦想，为党培养人才，为国家培养人才！

参考文献：

1.管雪雁.新课程下小学数学教学中渗透德育的策略.天津教育，2022（8）：3739.

2.曹万斌.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略.当代家庭教育，2022（5）：152154.

3.董芳.探析核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透.吉林教育，2022（1）：6465.