探寻跨学科主题学习的设计路径

陶小红

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中新增“跨学科学习”要求，关注学生在学习的过程中发现问题、解决问题等综合能力的提升和思维品质的锻炼，促进学生核心素养的发展。跨学科学习的设计要抓住其综合性、情境性、实践性的特点，着力提炼学习主题，创设任务情境，设计有逻辑的学习活动任务群，通过评价达成教学评一致性。跨学科学习促使教师提升课程领导力，促进学生的核心素养形成。

关键词：跨学科学习学习主题情境任务学习活动教学评核心素养

跨学科主题学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）“课程内容”的新增部分，是这次课标修订的一个亮点，也是教学实施中的一个相对难点。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动；在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”新课程标准在课程理念中明确提出要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”，强调课程内容的整合。跨学科学习是落实新课程标准的要求，有效提升学生的核心素养。

笔者细读新课程标准中“跨学科学习”和“学业质量评价”内容，理解其开放与综合的统一、情境与任务的融合、实践活动与评价目标的一致等特性，尝试从跨学科的特点入手，寻求实施的路径。

一、在综合开放内容中，提炼学习主题，明确跨学科方向

新课程标准设置了校园内外生活、文化活动、热点问题等方面的跨学科学习内容，分为三个学段，遵从学生生活成长的规律，从课内到课外，从参加校园活动到参与社会考察研学，引导学生真切感知真实世界。文化活动上，从留意文化现象到探寻文化意象再到传承文化，三个阶段文化活动从感知到探寻再到传承，既有内在联系又有层次性，促使学生逐步形成文化认同，增强文化自信。社会热点问题上，从衣食住行提升到地球、太空、人工智能等方面，引导学生对生活充满想象。

跨学科学习的内容如此开放而综合，教师如何统筹规划？新课程标准在第一学段中提出“围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题”，其他学段未做具体要求，这句话提示要善于从纷繁的学习内容中提炼学习主题，围绕学习主题，组织学习内容。学习主题的确立，就是明晰了跨学科的方向。如何确定主题？依据课标内容，从教材中来，到生活中去，确定跨学科学习主题，明确学习目标。

（一）梳理教材内容产生学习主题

单篇课文的拓展与深入。在《肥皂泡》中有“阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂”“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”等句子，学生可能是由于缺少科学知识而不理解句子的意思。细读文本，感知制作肥皂水也是有学问的，这些都跟科学学科密切相关，因此可以考虑与科学学科联合，通过让学生亲自体验，感知这其中的科学秘密，帮助理解文本的思想感情，进而激发学生不断发现和解决生活中问题的意识，故此确定主题为“生活中的科学”。教材中有很多细微之处值得教师去寻找跨学科学习主题。

单元内容的提炼与拓展。教师可以从大单元的角度探寻跨学科学习主题。以单元人文主题和语文要素为依据，梳理与其他学科相关联的知识点或学习方法等，结合学生学情，结合年段学习目标进行挑选、融合，形成跨学科学习内容。五年级下册第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文阅读要素是“体会静态描写和动态描写表达效果”，习作要素是“搜集资料，介绍一个地方”。《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了世界各国独特风景，单元还设计了《我是小小讲解员》口语交际和习作《中国的世界文化遗产》。通过研读，联系课程标准，确定本单元跨学科学习主题：定制特色景观。在学习本单元描写静态、动态景物的基础上，写导游词并进行讲解；可以聯合地理、美术学科开展“私人定制地图册”活动，可以联合英语等学科开展“写给外国研学社团的推荐信”活动。

综合性学习材料的优化与充实。三年级下册的“中华传统节日”、四年级下册“轻扣诗歌大门”、五年级下册“遨游汉字王国”、六年级下册“难忘小学生活”等综合性学习内容，是进行跨学科学习非常好的素材，如“轻叩诗歌大门”，可以确定“诗歌的意象”主题，联合美术、音乐、表演等艺术学科。新课程标准跨学科学习中明确“探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。”梅兰竹菊柳等意象是用来寄托作者情思的物象，是鉴赏诗歌的一把钥匙，小学阶段可以选取其中的某一意象进行鉴赏，在理解的基础上，鼓励学生联系生活展开创作，进而寻求某一类意象的诗歌鉴赏和评价，通过跨学科学习提升学生审美创造能力。

（二）聚焦生活热点探寻学习主题

生活是语文学习的外延。教师要引导学生学会观察生活，发现问题，思考问题，提炼有意义的跨学科学习主题，养成在生活中自觉运用跨学科方式解决问题的意识。校园内每年元旦都开展爱心义卖活动，如何抓住这个时机开展“我为爱心义卖做策划”的跨学科学习；母亲河孕育了古老的文明，可以围绕保护和开发的主题开展跨学科学习；孩子们不懂得农作物的生长，可以跟劳动课结合，开展乡村劳动研学主题的跨学科学习；幼小衔接、小初衔接都是现在关注的热点，可以开展“我们上学了”“我们毕业了”等为主题的跨学科学习。生活中还有许多值得关注的节日主题，比如端午节、中秋节、春节等，传统节日里孕育着传统文化，可以依据教材的年段要求，结合地域文化特色开展“中华优秀传统节日”为主题的跨学科学习。

二、在真实的情境中，创设驱动任务，确定跨学科目标

跨学科学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决生活中的真实问题。围绕主题创设真实的情境任务，激发学生的探究兴趣，让学生在任务驱动下开展跨学科的学习。

第二学段跨学科学习中要求“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能”，富有创意开展故事会等活动，还要求“从日常言行到交通安全、家庭教育等方面热点问题进行調查研讨”。依据这样的学段目标，联系生活实际，在教学《肥皂泡》时，可以创设这样的生活情境任务：“为什么肥皂泡在阴雨天不容易破裂？为什么光亮的小球表面有浮光……如果我们能对身边的现象多问几个为什么，带着问题去探究，你会发现生活中科学的奥秘无处不在，我们要利用好身边的科学，让生活变得更美好。让我们开展生活中的科学小调查，讲讲身边的科学小故事。”确定学习目标：1.体验吹肥皂泡，通过搜索资料、询问等方式探究原理；2.回归理解文本的意思和作者的思想情感；3.开展生活中的科学小调查，形成简单的调查报告；4.搜集生活中运用科学知识的小故事，讲讲身边的科学故事。通过这样的跨学科学习，促使学生阅读、梳理、探究与表达的能力增长。

新课程标准第三学段对跨学科学习的要求中提到要综合运用多方面的知识和技能，“通过集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”。五年级下册第七单元根据设定的“定制特色景观”主题，结合地域资源特色，可以创设这样的情境任务：“徽州山水闻名天下，徽州古村落更有着丰厚的文化底蕴。全市有271个村落列入中国传统村落名录，占全省总数的67.7%，在全国地级市中位列第二；有451个村落列入省级传统村落保护名录，位列全省第一。每年游客中，进行以古村落为目标的文化旅游占总接待量的七成以上。乡村游带来了新的发展方向。旅游局在征集古村落宣传方案，把更多的古村落分享给世界，推动乡村振兴发展，你也来设计一份家乡古村落宣传方案吧。”孩子来自不同的家庭，每个家庭的乡土文化背景各不相同，孩子可以在家长的帮助下完成自己家乡村落的探寻，不仅感受大自然的美景，更感受到家乡的文化特色，在孩子心中种下一颗热爱家乡的种子。根据任务可以设定这样的学习目标：1.抓住古村落的特色，运用静态描写和动态描写的方法，写导游词并进行讲解；2.探寻古村落的风俗、文化、建筑等文化渊源，落实文化保护策略；3.开展制作古村落文化名片、宣传文案等系列文创活动。孩子带着任务去探索家乡美丽村落，既能感受到家乡秀丽的自然风貌，也感受到文化底蕴，增强文化自信，激发热爱家乡的情感。

真实的情境中创设真问题，才能引发学生迫切地去解决问题，这往往是跨学科学习的一个关键点。真问题要源于孩子的生活，又高于孩子的生活，既要让孩子能感受到任务的真实而有意义，也要让孩子懂得完成任务还需要付出一定的努力。孩子们在这样的实践活动中，提升语言运用能力、思维能力、审美创造力。

三、在目标引导下，开展学习活动，实现教学评一体

跨学科学习注重过程中的判断、推理、理解和应用，不是一蹴而就的，需要有一系列有逻辑关联的学习活动组成。

五年级下册第七单元的学习活动可以围绕主题，学生在征集古村落宣传方案设计任务的驱动下走进徽州古村落，进行探究。根据目标设置成以下任务群和学习活动（见表1）。

每项子任务里设计系列学习活动，从看美景到寻美食到探究文化底蕴，最后形成文案，是从表象到内涵的不断探究的过程。学习活动彼此关联，逻辑清楚，层层推进，“看美景”“寻美食”“探文脉”的任务都是在为最后的“创文案”奠定基础，“创文案”既要建立在前面任务的基础上，又要有综合、分析、创造的过程。活动关联了地理、历史、美术等多种学科的知识、思维和技能，通过多样化的成果展示，鼓励学生进行创意表达与分享。学生在这样的任务群实施过程中，在系列的综合活动中分析问题、解决问题，提升思维品质，提高审美创造，在真实的任务情境中学语文、用语文。

跨学科学习重在过程性评价，通过活动项目设置评价量规和量表，引导学生根据评价开展学习活动。“看美景”任务中，根据学习活动，设置手绘地图、讲解词的评价。“寻美食”任务中，结合烹饪、美术、摄影的知识进行美食烹饪、制图和拍摄评价。“创文案”任务中，结合美术、英语等学科知识制定评价量规，引导学生制作名片、策划文案和宣传图册。评价中注重评价主体多元性，可以通过同伴、家长、老师、专业人士等从不同角度展开评价。

学习活动与评价都是根据目标而设定的，评价量规量表与目标一致，让学生在明确的目标中有效开展学习活动，真正实现教学评一致性。

跨学科学习促使教师成为新时代课程开发者和执行者，教师在整体把握教材的同时，主动拓展语文学习的边界，找寻与各学科融合的路径，制定策略，设计课程，引导学生分析、解决问题，落实学生的素养。注重评价的主体、内容多元化，不断完善相应的学业质量标准，利用评价动态管理跨学科学习成果，促使学生核心素养落地。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022：34，3，3435.

2.张华.论理解本位跨学科学习.基础教育课程，2018（11）：713.

3.蒋琳.贴近儿童生活的语文跨学科学习.语文建设，2023（3）：3437.

4.张蓉.小学语文跨学科学习的价值与实施.小学语文教学·会刊，2023（5）：1519.

5.倪鸣，赵梓如，季海霞，等.小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施.小学语文教学·会刊，2023（5）：1922.

6.季海霞.小学语文跨学科学习的校本化开发与实施.教师教育.2023（6）：4345.

7.蒋林.贴近儿童生活的语文跨学科学习.语文建设，2023（3）：3437.