寻·说·写：叩开写话的大门

金亚芳

摘要：语文课程标准在“表达与交流”的板块中对写话提出了明确的要求，加上写话考验的是学生的综合性能力，即学生要掌握字词的含义，还要能够运用字词，并且抒发自身的情感。因此，本文基于语文课程标准中对写话的要求，从寻、说、写三个维度提出了小学语文低年级写话的教学策略，致力提升低年级学生的语用综合素养。

关键词：表达写话策略

《义务教育语文课程标准（2022版）》中的“表达与交流”板块对小学低年级的“写话”提出了明确的要求，即要培养和保持小学低年级学生对于写话的兴趣，引导其留心观察身边的事物，写下自己真实想说的话，以及自己想象中的事物。此外，学生在写话的过程中还要将自己在课文学习中、阅读中学习到的词语运用起来，结合表达的需求选用逗号、句号、感叹号等标点符号。因此可知，小学低年级的写话重视培养学生的兴趣，引导学生进行观察和想象、阅读与累积以及规范表达，这也证实了低年级阶段学生在写话中表现出来的薄弱之处。由此，下文从寻、说、写三个维度有针对性地提出低年级写话教学的策略，以期让低年级学生走近与走进写话，实现爱写话与会写话。

一、寻：积累写话素材

（一）借助绘本，培养写话兴趣

兴趣对于小学低年级学生学习的投入度有着直接的影响，因此，教师要将培养学生的写话兴趣放在首要位置，以兴趣驱动学生自觉、自主投入写话的学习以及实操中。绘本具有颜色鲜明、故事性强的特点，并且语句简短，与低年级学生的身心特点较为相符。此外，学生在家庭教育、幼儿园教育中接触过一定数量的绘本，有一定的绘本阅读基础。由此，我一直使用绘本培养低年级学生的写话兴趣。

例如，我在以动物为主题的写話教学中，首先向学生提出具有生活性的问题，“请同学们说一说自己喜欢的动物”，通过学生在实际生活中的认知引入写话教学，并使用了《十二生肖》《屎壳郎喜欢圆形》《狐狸兄妹》等以动物为主题的绘本吸引学生的关注。具体来说，我向学生提供阅读的绘本范围，学生自主选择感兴趣的绘本进行阅读，以绘本色彩丰富、故事精彩、语句简短的特征吸引学生阅读。此外，我还向学生布置了绘本阅读任务，“与同学分享阅读绘本的故事内容”，依托班级创建的视频号，鼓励学生自信展示，培养学生阅读和写话的兴趣，为写话实操奠定基础。

（二）依托教材，探寻字句妙用

教材是教学活动的根本。学生每天都要翻看语文教材，对于小学低年级学生来说，其中富含着字词句资源，学生可以通过语文教材积累字词，夯实自身的字词功底。但是，学生在实际的学习过程中并没有充分地意识到语文教材的价值，将对教材的使用停留在课文学习的基础上，缺乏对其中字词句的积累。因此，我在写话教学中经常以语文教材为依托，引导学生善用教材，感知课文中字词句的运用与妙用，并让学生自主进行积累，由此夯实低年级学生的写话基础。

部编版小学一年级上册的语文教材中有着大量与动物相关的课文，并且学生对于动物普遍比较有兴趣。因此，我依托教材中动物主题的课文，开展以动物为主题的写话教学。我在《比尾巴》《青蛙写诗》《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》等动物主题的课文教学结束后，就引导学生回顾课文，勾画出自己感兴趣的字句，并摘录在“好词佳句记录本”中，在旁边写上感兴趣的理由，我不定时地进行抽查。由此，不仅让学生根据自身的学习需求积累好词佳句，还在学生描述摘抄理由的过程中实现了小练笔，促使学生在词句积累的同时，提升语用能力。

（三）观察生活，积累真实素材

生活是一本内容丰富、有深度、有广度的教科书。在低年级学生学习和掌握教材中课文的基础上，我们带领学生寻找课文内容在生活中的影响，由此让学生了解教材中课文创作的灵感来自生活，进而深刻地认识到要留心和观察生活中的人、事、物，从中积累写话的素材。

在以动物为主题的写话教学中，我从课文中选出二至三篇让学生再次阅读，如《雪地里的画家》。我在学生阅读结束后，布置课外探究任务，让同学们利用周末休息的机会到农场或者农村养殖动物的地方，观察动物的脚长什么样子，并用简单的线条勾画出来。通过让学生亲身到实际的生活中体验，验证课文中的内容是否符合生活实际，以此让学生认识到课文内容来源于生活，生活是语文的延伸与拓宽，要丰富和积累自身的生活经验，以此积累写话素材。此外，真实的生活经历能够让学生体会到自身产生的真实情感，有益于学生在写作实操中表达出自身的真情实感。

二、说：培养口头表达力

看图写话是语文教学中的重点，其教学目标呈螺旋上升的态势。每一次看图写话教学的指向并不是一样的，这就需要重点训练每次说话的内容。

（一）创设情境，提升写话关注度

看图写话，不仅要会“看”，更要会“说”。正确、流利的语言表达是写话的基础，要想把话写好，首先要说好。而情境教学则是提升学生学习关注度和投入度的有效教学方式。小学低年级阶段学生具有活泼好动、注意力难集中的身心发展特点，且传统的教学方式难以引起学生的关注力以及学习的热情，但是，情境教学能够将学生的注意力集中在写话课堂中，以此提升学生对于写话的关注度。因此，本人在平时的教学实践中一直采用情境教学法，以情境吸引学生，使其以更积极、主动的姿态关注写话、探究写话。

到了二年级，语文教材中写话练习大幅增多，大多要求学生能够叙述清楚一件事，因此，我就有针对性地开展以事物为主题的写话教学。如在教学“最喜欢的玩具”时，首先，我让学生将自己最喜欢的玩具携带至课堂中，并让学生通过分工合作使用玩具布置讲台。其次，鼓励学生大胆发言，走上讲台向同学们介绍自己最喜欢的玩具，并说明理由。由此，引导学生自主创设出玩具情境。最后，还让学生从其他同学带来的玩具中挑选出自己最感兴趣的一个，并组织语言与玩具的主人进行沟通，协商一致后可交换玩具。由此，通过真实的玩具情境构建出具有较强开放性的写话课堂，提升学生对于写话课堂关注度，让学生在介绍和交换玩具的过程中不断地思考和交流，由此打动同学与自己交换，促使学生自主地说。

（二）分享生活，流露真情实感

写话要求学生能够自然、真诚地表达自身的情感。小学低年级学生情感单纯、热烈，勇于表达自我情感，但是由于认知水平的限制，对于将自身情感转化为口头语言和书面语言进行表达的能力有待提升，这也正是写话教学要解决的问题。因此，为了让学生在写话中能通过语言文字表达自身的真情实感，我在平常的课堂教学中积极引导学生观察生活，并与同学、家长和教师分享生活中的开心、痛苦、悲伤等情绪。

比如在以上“最喜欢的玩具”的写话教学中，我向学生提问：问题一，请描述你把自己最喜欢的玩具带到学校的心情；问题二，说一说你在与同学协商交换玩具过程中的心情等。从学生实际的生活经历以及产生的真实情感发问，让学生回忆自己当时所產生的心情是怎样的，并使用合适的语言进行描述，如表示开心的词语除了开心，还有愉快、兴奋、激动等，学生要结合自身的真实感受选择合适的词语进行描述。此外，对于相同的事件有些同学产生的情绪是一致的，如外向的同学大多是兴奋、激动并且希望赶快进行学习活动，另一些同学则是在兴奋之余，担心自己难以完成学习任务。由此可让不同情绪的学生与同学分享自身情感，即能够引起学生的情感共鸣，也让学生了解到不同的个体产生的情感不同，以此提升学生对于情感的感知能力和表达能力。

（三）说话比赛，培养口头表达力

说话是学生对当前发生的事件经过一定的思考和语言组织后呈现的反映，与学生口头组织语言、控制自身情感的能力是息息相关的。为了促进学生口头表达能力的提升，我经常组织班级“说话比赛”活动，通过比赛的形式让学生在自身好胜心的驱使下自主提升口头表达的能力，为将口头语言转化为书面语言奠定良好的基础。

例如，基于以上“最喜欢的玩具”的教学情境，我利用学生携带来的玩具开展“说话比赛”。我从学生带来的玩具中随机挑选出10个，让学生以学习小组为单位选择其中一个组织语言，对玩具的外观、材质等进行描述，让处于低年级的学生个体在群体的带动下积极、主动地参与“说话比赛”，对要描述的具体事物进行思考和讨论，就自身和小组对于事物的描述语言进行优化和完善。此外，在学生习惯了“说话比赛”的形式，并且口头表达能力有了一定的提升之后，我还组织了学生的个人赛，以此让学生进一步深入思考自身的遣词用句，进而促进学生口头表达能力的迅速提升。在不断练说的过程中，学生积累了相关经验，也为后面的“写”奠定了基础。

三、写：提升写话能力

（一）仿写练习，发展写话思维

仿写能够让学生在理解句子的基础上，对句子的句式进行模仿。学生在模仿的过程中逐渐将其内化，对其进行迁移运用和创新，由此促进低年级学生写话思维的发展。

在以人物为主题的写话教学中，我利用教材中描写人物形象的句子让学生进行分析和仿写。如《妈妈睡了》一课中的第三自然段，“睡梦中的妈妈好温柔”“她在微微地笑着，嘴巴、眼睛都笑弯了……”在带领学生分析此段落句子的基础上，引导学生回忆自己的母亲在睡梦中是怎样的，由此将写话与学生的实际生活联系在一起，让学生的写话有具体的画面进行描述，并分析课文中描写妈妈睡梦状态的词语和句子结构，让学生进行仿写。此外，还可以让学生对生活中的妈妈进行描写，如做饭的妈妈、工作的妈妈等等，由此在模仿的基础上实现迁移创造，发展学生的写话思维。

（二）看图写话，推进语用表达

看图写话是低年级学生经常接触的写话类型，目前，学生在看图写话实操中，大多将其当作题目看待，对于写话和看图有一定的抗拒心理。教师应引导学生转变自身的观点，即将图画看作自身写话的“帮手”，当作自身写话思路的体现，消除学生对于看图写话的抗拒心理。

对于学生写话的抗拒心理，我通过学生喜欢的四格漫画来消除他们的畏惧感，让学生将自己喜欢的四格漫画拍照分享给教师，由此搭建起写话与实际生活的联系。我再挑选出具有鲜明主题的四格漫画，利用教室中的电子白板或者多媒体设备向学生展示，让学生自主观察、思考后，向同学与教师讲述四格漫画所描述的故事，并引导学生使用提纲的方式将自己口头描述的故事内容进行简要记录。在此基础上，再将看图写话的图片插入其中，并在学生思考和描述后，向其明确大家已经完成了一半看图写话的任务，由此让学生明白看图写话的图片和漫画的图片都是向大家讲述一个故事，要将其看成写话的帮手，只需在口头表达的基础上进行完善，转化为书面语言就完成了看图写作；并让学生对自己的提纲进行扩写，以此完成写话实操，让学生体会到采用不同的方式和角度能够降低写话的难度。由此，不仅提升了学生的写话兴趣，还促进了学生语用能力的提升。

（三）班级办刊，培养写话习惯

对于学生来说，看图写话需要大量的时间进行练习，但是课堂教学时间是非常短暂的，要分配大量的教学时间给学生进行看图写话是不切实际的。因此，我们可以通过在课外进行的方式引导低年级学生持续性地进行写话实操，由此培养起学生的写话习惯，促进学生写话能力的不断提升。

比如，我在班级组织创办了班级刊物《我手写我心》月刊，将班级学生分为四个小组，每个小组负责一个月的班级月刊，如版面的设计、插图的选择、主题的确定、写话内容等，其余同学可自主依据主题写话投稿，文稿被选用即可获得小作家积分，并在每个学期末对四份班级刊物进行投票，按第一名到第四名的顺序，给相应小组的同学积4分、3分、2分和1分，并将学生的积分加在一起，看谁是班级的“最佳写作能手”。最后，由我向最佳小组和最佳写作能手颁发奖品，如绘本、彩色笔等，以此鼓励学生再接再厉，并促进学生形成写话的习惯。

综上所述，写话是对学生综合能力的考验，同时也能够促进学生综合能力的提升。对于小学低年级阶段的学生来说，写话是其在今后学习生涯中写作的基础，具有重要的地位。因此，我们要结合学生的身心发展特点，灵活运用写话的方式，培养学生对于写话的兴趣，让学生能够自主、自觉地参与到写话学习和实操中，并在此基础上形成写话习惯，为将来的学习和综合素质的提升夯实基础。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）.北京：北京师范大学出版社.2022.

2.徐云.“双减”背景下低年级写话教学的思与行——以一年级统编语文教材为例.小学教学参考，2022（4）：9395.