目标导向背景下小学语文阅读教学策略初探

江宏燕

摘要：随着时代的发展与进步，传统的小学语文阅读教学方式已经不符合时代发展的需求。在这种历史背景下，以目标导向为代表的新兴教学策略，受到了我国教育行业的青睐与关注。这种教学法强调以教学目标为核心，通过明确的教学策略来实现这些目标。如果能够在小学语文阅读教学中科学合理地应用目标导向教学法，则能够有效地提高教学质量，提升学生的阅读能力和语文素养，为其之后的发展与进步奠定强而有力的基础。本文基于此，初步探讨在目标导向背景下的小学语文阅读教学策略，以期为语文阅读教学提供一定的实践参考。

关键词：教学策略目标导向语文阅读

前言

目标导向教学法由美国教育家布鲁姆提出，相比于传统的教学方式，目标导向教学法有激发学生学习兴趣、提高学习效率的优势，故此，得到了广泛发展与应用。但就目前而言，部分教师对该教学策略并不熟悉，导致教学效果大打折扣。因此，对目标导向背景下的小学语文阅读教学策略进行分析、研究与探索，具有极为重要的现实意义。

一、目标导向的概念与价值

语文阅读教学的目标导向是指教师在教学过程中根据教学目标和教学任务，引导学生进行阅读理解、分析和表达的教学方式。目标导向在语文教学中具有重要的价值，其具体表现如下：

首先，目标导向可以帮助教师制订更加合理的教学计划。在语文教学中，教师需要全方位、多维度地对学生的实际情况和教学目标予以考量，并以此制订与之相应的教学计划。通过目标导向，教师可以更加明确地确定教学目标，从而制订具有针对性的教学计划。同时，目标导向还可以帮助教师更好地把握教学进度，确保教学任务的顺利完成。

其次，目标导向可以有效地评估学生的学习成果。传统的语文教学方式往往注重学生的考试成绩，而忽略了学生的实际应用能力。通过目标导向，教师可以更加注重学生的实际应用能力，从而更加全面地评估学生的学习成果。这一方式可以帮助教师发现学生的问题，并及时给予指导和帮助，从而起到事半功倍的效果。

另外，目标导向还可以培养学生独立思考、自主学习的能力。在语文教学中，教师可以通过设置问题情境、引导学生思考等方式，帮助学生形成独立思考的习惯。与此同时，教师通过目标导向还可以引导学生制订学习计划、掌握学习方法，从而更好地适应未来的学习和工作。

最后，目标导向可以提高学生的学习积极性。在传统的语文阅读教学中，教学方式相对枯燥，导致学生的学习热情不高。而通过目标导向，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，制订相应的教学计划和教学方法。通过这一教学方式，学生会更加积极主动地参与到学习中来，提高学习积极性，进而保证学习的效率。

二、小学语文阅读教学现状

就目前而言，我国小学语文教师在进行阅读教学的过程中存在一些普遍问题，严重地阻碍了语文阅读教学的质量。首先，教学目标不明确。制定科学合理的教学目标是成功的一半，但在实际教学过程中，部分教师并没有设定明确的教学目标，导致整个教学过程随意性很强，缺乏明确的教学方向，其往往只是为了解决某道阅读题目而组织教学活动。这种错误观念引导下的小学语文阅读课堂枯燥乏味，无法有效提高学生的阅读水平，甚至可能让学生对阅读产生厌倦心理。

其次，忽视学生主体地位。这是一个长期存在的问题。尽管新课标中一再强调学生主体的重要性，但在实际教学中，一些语文教师仍然深受传统教育理念的影响，过分依赖自身的教学经验，忽视了学生的主体性。这种教学方式虽然在短期内可能取得一定的效果，但从长远来看，对学生的全面发展是非常不利的。在授课过程中，这些教师往往以自己的讲解为主，采用灌输式的教学方法。他们认为，教师的工作就是传授知识，而学生只需要被动接受。然而，这种教学方式忽视了学生在学习中的主动性和创造性，导致学生无法真正参与到阅读中。阅读是语文教学中非常重要的一部分，但如果没有学生的积极参与，阅读教学的效果就会大打折扣。

再次，学生的课外阅读兴趣不高。在进行阅读教学的时候，教师不仅应该关注教科书上的内容，更应该积极拓展课外读物，通过生动有趣的课外读物，滋润学生的心理。然而现实情况是，随着移动互联网的普及，我国已经步入了新媒体时代，网络节目日益精彩，导致许多学生更愿意选择接触手机、电脑等具有直接、强烈的视觉刺激的媒体，而不是选择阅读书籍。即使有些学生能够阅读书籍，其阅读内容大多荒诞、无趣，不但无法提高阅读能力，甚至会对部分学生产生不良影响。

最后，阅读氛围的缺乏。众所周知，浓郁的学习气氛是保证学生学习成绩的根本。但在现实生活中，学生在家庭和学校里都缺乏阅读氛围。在家庭中，因为学生父母的日常工作较为繁忙，缺乏对学生的陪伴，学生无法在父母的引导下进行阅读；在学校里，由于课程压力较大，学生也很难抽出时间进行阅读。这种缺少阅读氛围的情况导致学生没有可以学习的榜样，从而使其缺乏应有的阅读兴趣，阅读能力大打折扣。

三、目标导向背景下的小学语文阅读教学策略

（一）有的放矢，明确阅读目标

各校语文教师应当树立科学合理的阅读目标，让阅读教学能够有的放矢，保证教学的效率与质量。根据工作经验，笔者将语文阅读课堂上的阅读目标分为以下几种：第一，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；第二，提高学生的阅读理解能力和阅读速度；第三，拓展学生的视野，增强其对世界的认识；第四，提高学生的语言表达能力，包括口头和书面表达能力；第五，通过文本的内容，为学生树立符合社会主流价值观的道德理念，从而使其成为一名真正的社會主义建设主力军。

以《普罗米修斯》一课为例，该课程的阅读教学目标有二：其一，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情；其二，引起学生阅读神话的兴趣。教师可以利用小学中段学生活泼好动、乐于表演的性格特征，让其围绕教学内容撰写剧本，进行课间剧表演，让其以小组为单位分析文本内容，设置并制作教学道具。在表演的过程中，学生会对文本有初步的印象。

在学生全部表演完毕后，语文教师可以围绕目标一进行如下引导：“同学们，普罗米修斯原本是希腊神话中的神祇，他为何宁肯被束缚在悬崖峭壁之下，依旧要为人类传播火种？在他的身上，体现了一种怎样的精神？”通过这一问题情境，可以引导学生深入且全面地阅读并认识文本，使其了解到普罗米修斯身上所蕴含着的大无畏英雄主义精神。

在本节阅读课结束之后，教师可以围绕目标二为学生布置作业。除了让他们继续阅读《普罗米修斯》这个故事，还可以推荐他们阅读其他的希腊神话故事，例如：厄里斯的金苹果、塞壬的歌声、赫拉克勒斯的十二件英雄事迹，等等。通过阅读这些生动有趣、意蕴深厚的神话故事，不仅可以提高他们的阅读兴趣，也能让他们更深入地了解其他国家的文化，拓宽他们的视野。

然而需要注意的是，小学生的性格活泼好动，所以在组织课间剧表演的过程中，教师必须做好课堂秩序的维护，确保教学能够顺利进行。同时，我们也要鼓励学生在表演中发挥自己的想象力和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。

（二）善用媒体，使学生身临其境

21世纪是信息化的时代，信息技术已经成为小学语文阅读教学中不可或缺的重要组成部分。语文教师在授课的过程中，应当与时俱进，善用各种多媒体工具，如希沃白板和微课视频等，来帮助学生实现阅读目标。

在此，笔者以《延安，我把你追寻》一课为例进行阐述，该课程的阅读目标如下：其一，增强学生的爱国主义情怀；其二，通过多种形式的朗读，感悟诗歌的韵律和节奏。为了完成目标一，在授课的过程中，语文教师可以通过希沃白板来为学生播放一些有关延安的电影和纪录片，包括但不限于《砥砺——中央在延安十三年》《回延安》《延安往事》等。这些生动有趣的影视作品不仅可以帮助学生更好地理解课文，同时也可以激发他们的学习兴趣和热情，让学生更加直观地了解延安的历史和文化背景，感受到延安精神的内涵和价值，从而提高其爱國情怀。此外，围绕目标二，教师可以让学生依次登上讲台，朗读这首现代诗。教师可以利用希沃白板的动画功能，对表演优异的学生进行鼓励，提高此类学生学习的积极性与主动性，并加深其对现代诗韵律的认识与理解。

再例如，教学小学语文四年级上册《古诗三首》的时候，该课程的阅读目标设置如下：其一，体会到三首古诗的意境；其二，对古典诗词产生兴趣。为了达成目标一，教师可以利用云旅游网站，为学生播放塞上风光、凉州美景与夏日景色，让学生能够沉浸在古诗词的意境当中。为了达到目标二，教师可以通过ppt集中展现这些诗人的事迹，让学生能够领略到这些诗人的伟大之处，并对我国传统文化理念产生浓厚的兴趣，自觉肩负起文化传承的责任。

需要注意的是，虽然多媒体教学在小学语文阅读教学中有很多优势，但是在授课的过程中也不能过度使用。这是由于采用过多的多媒体元素可能会分散学生的注意力，影响学生的分析与思考。因此，教师在使用多媒体进行教学时，需要根据教材内容和小学生的实际情况进行选择和运用，确保多媒体手段能够有效地辅助教学，提高小学语文阅读教学的效果。

（三）总结反思，促阅读素养提升

在小学语文阅读教学过程中，无论是教师群体还是普通学生，都应当养成定期总结与反思的习惯，主要原因有以下几点：第一，总结与反思可以提升教学质量。教师在授课的过程中，通过对每一节课、每一个单元或者每一个学期的阅读教学的总结与反思，可以感受到本节课的教学目标是否达成；在达成的过程中，又存在哪些问题，从而围绕着这些问题，进行修正与改进，提升自身教学质量。第二，总结与反思能够帮助学生更好地掌握知识。通过总结与反思，语文教师可以帮助学生更好地掌握阅读技巧、理解阅读内容。与此同时，教师也可以及时发现学生在阅读过程中所存在的问题，并围绕该问题对学生进行有针对性的辅助与指导，从而帮助学生克服困难，真正做到因材施教、对症下药，促进学生综合素质的提升。

譬如，在学习《卖火柴的小女孩》一课的时候，教学目标如下：其一，理解贫富悬殊，理解在不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇，其二，体会到安徒生故事中蕴含着的情感。语文教师可以尝试引导学生绘制思维导图，待学生绘制完毕后，让学生分析这幅思维导图是否有需要改良的地方，并且围绕着上述两个目标，为学生设计反思量表，使教学目标可以顺利达成。而语文教师则可以在课后阶段，让学生填写调查问卷，旨在了解学生本节课是否达成自己预设的教学目标。语文教师要秉持着“言者不怪，闻者足戒”的精神，对学生的意见进行分析与研究，不断完善自己的教学理念，进而促进学生专业素养的进步与发展。

结语

总而言之，在当前的教育背景下，以目标导向为基础的小学语文阅读教学是一种行之有效的教学策略。通过明确的教学目标和合理的教学计划，教师可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养。同时，多元化的教学活动不仅能提升学生的学习兴趣和积极性，还能拓展他们的视野，提高其综合素质，为其之后的学习生涯铺平道路。故此，在未来的小学语文阅读教学中，各校语文教师应该阅读相关教学论文，在日常教学工作中，积极应用目标导向教学策略，对教学方法不断优化，为祖国的繁荣与发展培养出更多优秀的学生。

参考文献：

1.胡啸，俞向军.小学语文高学段阅读作业能力层级分析——以六年级《语文作业本》为例.中小学课堂教学研究，2023（9）：7681，86.

2.周畅.跨媒介阅读在古典名著单元中的应用——以统编版小学语文教材五年级下册第二单元为例.江西教育，2023（35）：45.

3.郑碧芳.基于学习任务群的小学语文整本书阅读策略——以《安徒生童话》整本书阅读为例.新教师，2023（8）：3031.

4.张兴民.深度学习在小学语文阅读教学中的应用——以三年级下册《蜜蜂》为例.学园，2023，16（24）：8183.

5.汪林.小学语文整本书阅读教学有效指导策略探究——以人教版二年级下册《小猪唏哩呼噜》整本书阅读为例.安徽教育科研，2023（23）：121123.

6.董诗辰.“三步八法”帮你在阅读理解中捕捉信息——以小学语文统编教材为例.课外语文，2023（7）：2931.

7.郑新丽.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：5357.

8.李君.体验式学习理论视域下戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用研究——以统编版语文教科书四年级上册《西门豹治邺》教学为例.吉林教育，2023（18）：6668.

9.柴瑜蔚.开发绘本模块课程 彰显传统文化魅力——以小学道德与法治教学为例.新教育，2022（5）：101102.