精彩课堂，呼唤教学机智

徐晨杰

［摘  要］ 课堂是师生演绎生命精彩的舞台，课堂中随时会发生一些意想不到的情况。每堂课可能发生的情况都没有预演，这就需要教师拥有教学智慧，能随机应变处理突发情况，转化每次危机。

［关键词］ 小学数学；教学机智；精彩课堂

课堂是教学的场所，是师生尽情演绎生命精彩的舞台。日常课堂教学具有生成性特点，是灵动多变的，即使教师课前精心预设，在实际教学中也会滋生变故，不可能完全按照预定轨道行事。课堂中会随时发生一些教师意想不到的情况，会打乱教学节奏，扰乱教学秩序，甚至让教师不知所措。高效课堂需要教师具备教学机智，能够随机应变处理突发情况，从而转化每次危机。笔者在小学数学教学实践中摸索出一些教学经验，让教学更高效，使课堂更精彩。

一、秘而不宣，呵护自尊

自尊心是学生自我维护尊严的一种心理状态。自尊心是影响学生学习动力的重要因素，既可以使其自强不息，也能够让其自暴自弃。有的学生自尊心强，有的学生自尊心弱。但不管怎样，教师要呵护学生的自尊心，不能让自尊心成为其学习道路上的“拦路石”。

呵护学生自尊，需要教师有包容心，要宽容大度，能包容学生过失。许多教师都希望学生在上课时能遵守课堂纪律，做到不开小差，不做小动作，不随便讲话，能够专心听讲，认真思考，踊跃回答问题。但常常事与愿违，总有些学生上课时调皮捣蛋，违反课堂纪律，不仅自己不认真学习，还干扰其他学生，影响教师的教学。遇到这些情况，大部分教师会批评教育或适当惩戒学生，当着全班学生的面对犯错的学生进行批评，或让其站立片刻，以示惩罚。教师如此处理，既中断了教学进程，打乱了教学节奏，影响了课堂教学，也伤害了学生的自尊心，打击其自信心，让其变得消极，失去了学习兴趣。

笔者在数学课堂中若遇到上述现象，一般应采用秘而不宣的策略，以呵护学生的自尊心。秘而不宣是指对学生暴露出的问题，不当场揭穿，不公开批评。秘而不宣不是对学生的问题视而不见、听而不闻，不是对学生不置可否；秘而不宣只是“看破不说破”，不张扬、不公开。教师可以采用无声的肢体语言，对学生予以暗示提醒：或与学生对视，用眼神去提醒学生不要开小差；或做个“嘘”的手势，用动作去制止学生不随便讲话。“秘而不宣式”处理是一种教学智慧，既悄然无声地解决了问题，避免让学生难堪，保护了学生自尊，又不干扰其他学生，不打乱教学节奏，让教学顺利推进。比如，在教学“千克的认识”一课中，笔者设计了两组实践活动：用手掂一掂，用秤称一称，让学生动手操作，感知体验，建立千克的质量观念。在称量书包质量过程中，有个别小组的学生不按要求做，还相互争抢台秤。笔者发现后，没有大声批评责备，而是悄悄走到他们的身边，用眼神予以暗示，用手指一指活动单，提醒他们按照要求操作。调皮的学生认识到自己的错误，脸瞬间变红了。笔者没有小题大做，而是在悄无声息中处理了问题，既完成了活动任务，又保护了学生的自尊心。

二、“借鸡下蛋”，合作互助

课堂教学倡导师生民主平等，让学生“立在课堂中央”。在开放自由的课堂中，学生获得更多的主动权，主人翁意识会逐渐得以体现。数学课堂中经常会出现学生向教师提问的情境，许多教师在处理此类情况时，常常是积极热情地为学生答疑解难。教师这样做好不好呢？这当然无可厚非，但也不值得表扬，因为如果所有问题都由教师来解答，那么无疑减少了学生思考的时间和表达的机会。长此以往，学生会产生一种依赖性，会慢慢形成惰性，不愿意独立思考。面对学生的问题，教师要鼓励支持，但也要巧妙应对，不能有问必答：一方面，可以适当点拨启发，引导学生自主思考，自己寻找解决问题的思路和方法；另一方面，可以采取“借鸡下蛋”的方式，借助其他学生之口来回答，让学生互帮互助，共同探寻答案。

民间俗语“借鸡下蛋”是指借用别人的鸡来下蛋，比喻利用别人的现有条件来发展同类的事物。这里的“借鸡下蛋”实际上是一种“巧借救兵”，是一种“合作互助”，让学生向同伴求助，把同伴当作救兵，借助同伴的智慧来帮忙回答问题，而不是依靠教师，从教师那里获取答案。

传统课堂都是教师讲、学生听，可是许多时候学生未必愿意听，未必听得懂，导致下不出知识这颗“蛋”。聪明的教师要善于“借鸡下蛋”，即向学生借智借力，通过学生“教学生”，让学生合作互助，帮助学生产下知识的“金蛋”。比如，在教学“间隔排列”时，笔者边出示情境图，边提出问题：“小兔与蘑菇、夹子和手帕、木桩和篱笆这三组物体的排列有什么共同点？”笔者没有急于让学生回答，而是让学生先观察填表，然后分析归纳。在汇报交流时，笔者请小勇同学回答上述问题。小勇支支吾吾答不上来，笔者对他说：“你实在说不出来，可以请其他同学帮忙回答。”他连忙请组内的小浩帮忙，由于小浩是小勇的救星，因此他听得特别认真。“借鸡下蛋”可谓一举两得，既激发了学生的兴趣，发挥其主体性，让其成为学习的主人，又锻炼了学生的思维，促进其思维的发展。

笔者在数学课上经常对学生说：“小明遇到困难，谁能帮帮他？”“小亮同学刚才听得非常认真，你能给小虎同学讲解一下方法吗？”“这个问题老师也不太懂，哪位同学有什么好办法？”当学生遇到问题向教师求助时，教师此时不妨佯装不懂，故意向学生求助，请学生来回答。这样，教师把问题转嫁给学生，让学生当“小老师”。“借鸡下蛋”体现了学生的合作互助精神，实现了互惠互利。

三、“煽风点火”，激勵比拼

“煽风点火”比喻煽动别人闹事，是个贬义词。一般而言，教师在教学中不应该做这样的事，但是教师偶尔“煽风点火”，故意挑起事端，引发学生冲突，也是一种教学机智。这里的“煽风点火”不是鼓动学生闹事，而是促使学生去争论、比拼，为他们的学习推波助澜。

数学课堂上有时会出现一些学生学习消极的情况，比如不愿意阅读，不主动思考，对教师的提问不踊跃回答，不积极参与操作性活动，这样会导致课堂气氛沉闷、教学推进缓慢、探究效果差等。此时，教师要设法激励学生，为学生注入助推剂。教师可以做一名“点火者”，在适当的时候“煽风点火”，鼓励学生比拼，激活其内在动能，激励其展示自我。

争强好胜是学生的天性，几乎每个学生都具有竞争心理，他们喜欢在同学面前，对每一件事“比一个高低”。教师可以利用学生的这种心理，唤醒他们的竞争意识，增强他们的学习动力，鼓励他们进行思维的交锋。数学课堂中的“煽风点火”，可以发生在学生情绪低落之时，可以发生在学生思维困惑之时，也可以发生在学生情感高涨之时。在数学教学中，教师不仅要把握好“煽风点火”的时机，还要设计好点燃学生学习热情的主题，设计好有争议价值的问题。

在数学课堂中，笔者时常抛出一些有争议的问题，给学生提供辩论话题，组织学生辩论；或者给学生设计一些一题多解类的开放性问题，引导学生发散思考；或者组织学生开展各种比赛活动，比如算24点比赛、简便计算比赛等。在教学活动中，学生自主操作，教师则在一旁“坐山观虎斗”，并借机“煽风点火”，给学生“火上浇油”，催生学生情绪，激励学生比拼。比如，在教学“百分数实际问题”时，笔者设计了一道开放性问题：“工程队计划修一条1800米的道路，前6天修了这条路的25%，照这样计算，修完这条道路还需要多少天？”在学生独立解答后，笔者组织汇报交流，故意邀请一名男生代表和一名女生代表回答。男生这样解答：1800÷（1800×25%÷6）-6，女生這样解答：（1800-1800×25%）÷（1800×25%÷6）。显然，这道题不止这两种解答方法，而且没有出现最优的方法。“目前两种方法中，男生的解答稍微简便一点，看来男生略胜一筹。”笔者故意“挑起事端”，以激发女生的斗志。“老师，还可以这样算：6÷25%-6。”一名女生站起来应答。在女生说出具体理由后，笔者表扬道：“这个方法更简便，看来还是女生厉害！”笔者的评价又激起男生的情绪，他们不甘示弱，积极探寻新的解法。笔者的“煽风点火”有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的活动参与度，促使学生去探究学习。适度的“煽风点火”，不仅能激发学生的学习热情和活跃课堂的教学气氛，而且能激活学生的思维和发展其能力。

四、巧用生成，提高深度

有人把课堂比作师生生命成长的舞台，这个舞台不同于演戏的舞台，不可以彩排和预演。课堂教学是动态生成的，存在着各种不确定性因素，随时都会出现意想不到的状况。即使教师课前精心剖析、充分预设，但在实际教学时，各种生成会不期而遇，或者不是预想的结果，或者没有计划来得顺利。课堂生成对教学有利有弊，有的具有正面价值，有的会产生负面影响。在面对教学生成时，教师的态度各不相同，有的置之不理，有的善加利用，把它转化为教学契机和宝贵资源。

捕捉课堂生成是一种教学机智。课堂生成有的如闪电，一闪而过；有的如昙花，一开即谢；有的如海市蜃楼，稍纵即逝。教师要用敏锐的双眼及时将其抓住，适当调整教学进度，改变原定教学方案，结合生成开展教学。面对课堂生成，教师要善加利用，将其化为教学资源，为课堂教学添彩。教师可以巧用生成，让课堂更灵动，使教学富有深度，让教学更精彩。比如，在教学“三角形内角和”时，笔者给学生提供了三角形纸片和剪刀，准备让学生用剪刀把三角形的三个角剪下来，然后拼在一起转化为平角。谁知在展示交流过程中，当学生汇报剪拼法时，一个男生大声说道：“老师，不需要用剪刀！”“请详细说说你的想法。”笔者没有放弃这一临时生成。“可以把三角形的三个角折叠到一起，直接拼组成一个平角。”男生边说边演示。“你的方法不错，既简便又直观，同样也能把三个角拼成一个平角。”笔者边表扬边总结。因此，教师可以利用生成，点亮学生思维和引导其思考；可以利用生成，拓展学生思维和开展深度学习。

五、尝试错误，刻骨铭心

“人无完人，孰能无过。”作为心智尚未成熟的小学生，课堂中犯错在所难免。学生在学习的过程中，不会一帆风顺，多多少少会出现一些意想不到的问题。可是，几乎所有教师都不愿看到自己的学生在学习中犯错，都希望他们个个十全十美。因此，许多教师凭借以往的教学经验，在课堂教学中经常对学生进行善意的提醒，提醒他们应该怎样正确解答，提醒他们不应该怎么做；或在学生思考时，或在学生回答问题时，或在学生做作业时，教师主动干预，反复强调一些易错点，避免学生产生错误。

教师的一些刻意提醒虽然充满善意，但并非好事，有时会适得其反，反而容易导致学生出错。教师的提醒未必让学生获得深刻感受，此时可以采取试误教学，让学生尝试错误，亲身经历犯错过程；让学生在犯错中经受挫折，在改错中增强理解体验，加深学习印象，吸取经验教训。在尝试错误之后，学生会变得更聪明；在经历挫折之后，学生会变得更成熟。让学生尝试错误，能让学生自省自悟，能有效培养其反思性思维。学生从错误中反思，反思活动过程、活动方法和疑难困惑，能在反思中发现错误原因，并积极寻找解决问题的策略。犯错经历会让学生刻骨铭心，使他们终生难忘，让他们“吃一堑长一智”，从而避免再次犯错。

课堂教学机智是教师的素养体现，是师生智慧的交融。教师在数学课堂中应充分发挥教学机智，开展智慧教学，提升教学品质。