乡村振兴视域下职业院校“四真”课堂设计

2024-05-29祁黎

职业 2024年8期

■摘要：回應传统中职建筑装饰技术专业课堂中课程思政融入度不足、工作岗位对接度不够、学生技能操作精准度不高等现实问题，根据OBE理念的目标导向、真实性和反向设计原则，建构“真实情境、真实项目、真实流程、真实产品”的“四真”课堂，通过路径设计与教学实践，推动职业教育“课堂革命”。

■关键词：“四真”课堂；真实情境；真实项目；真实流程；真实产品

职业教育作为与经济社会发展紧密结合的类型教育，应主动融入全面推进乡村振兴等国家战略，积极发挥培养高素质技术技能人才的作用。如何对接乡村发展所需，培养学生责任意识和职业能力，成为职业院校推进“课堂革命”的一项重要命题，也是职业教育高素质技术技能人才培养进程中的一项重要内容。

一、“四真”课堂设计的逻辑依据

（一）设计依据

“四真”课堂的设计主要以OBE理念为理论基础。OBE理念是以成果为目标导向，以学生为主体，采用逆向思维进行教学设计的一种理念。主要遵循以下原则。

1.目标导向原则

目标导向原则是指聚焦学生最终能达成的学习成果，并促使学生始终将目标聚焦在这些学习成果上。这里的成果包括学生所需的知识、职业能力与情感态度价值观。教学与评价均应以学习成果为标准，课程内容、教学活动、考核评价都要与目标保持一致，且应体现在整个学习过程中。

2.真实性原则

真实性原则是指成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性。因此，课堂创设的项目情境、重构的课程内容、设计的学习任务、产出的学习成果，均应以接近真实生活或还原真实生活为目标。

3.反向设计原则

反向设计原则是指最终目标（即学习成果）既是起点，也是终点。主张从最终学习成果开始，按照“确定成果—重构内容—设计策略—实施评价—达到成果”进行反向设计，以确定教学活动的适切性。

首先，学习成果的确定要充分考虑学校、企业、师生等教育利益相关者的要求与期望。

其次，内容重构对达成学习成果尤为重要，学生的每一种能力都要有明确的课程内容支撑，使学生学习相应课程内容后就能具备预期的能力与素养。

再次，教学策略要凸显学生主体，创设合理真实的学习情境和载体，设计贯穿始终的课程思政主线，引发共鸣，习得技能。同时要充分考虑学生的个体差异，以弹性方式配合学生个性化要求，保证学生在时间和资源上都有达成学习成果的机会，如设置连续的教学时段、建设开放式实训基地等。

最后，实施增值评价，也就是自我参照评价，即不片面地进行学生之间的比较，而是强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，使具有不同学习能力的学生通过不同途径实现同一目标。

（二）生成模型

“四真”课堂，指基于传统课堂中的现实问题，按照OBE理念的真实性原则，重新审视并提出的以培养既能守正传承传统技艺，又能创新服务乡村振兴等国家战略的高素质技能人才为目标而建构起来的“真实情境、真实项目、真实流程、真实产品”的课堂模型。通过创设真实情境，依托企业真实项目，按照岗位真实工作过程，设计教学策略，安排教学流程，引导学生在学习过程中生产真实产品，达成教学目标，实现人才培养目标。

二、“四真”课堂设计的路径

按照目标导向原则和中职建筑装饰技术专业的人才培养目标，根据传统技艺出现断层的产业瓶颈和推进乡村振兴战略的时代需要，定位为培养既能守正传承传统木工技艺，又能创新服务乡村振兴战略的高素质技术技能人才。同时从课程层面确立具体的知识、能力与素养目标，以此作为最终学习成果进行反向设计，具体包括内容设计、环境设计、活动设计、评价设计等。下面结合木工课程“古村民居花格木窗制作”教学项目进行阐述。

（一）重构课程内容，将乡村真实项目注入课程脉络

实现并达成人才培养目标的关键在于寻找能够实现目标的有效载体。要培养服务乡村振兴的技能人才，需要以真实的乡村建设为学习载体，根据乡村建设与发展的实际需要，重新规划课程内容，剔除多余的无效内容，保留或增加有用的有效内容，同时考虑课程的整体性，重新调整课程内容的顺序与架构，构建与乡村建设匹配的真实项目，形成总体教学设计的实施脉络，使课程内容的衔接关系能有效支撑目标的达成，确保课堂教学的每一个微观设计都能实现目标。

木工课程以保护结对古村为载体，以施工过程为导向，根据古村公共建筑与居住建筑的实际需求，将课程内容重组为文化礼堂修缮、古村民居改造、美丽庭院建设三个模块，设计文化礼堂木吊顶制作、古村民居木门制作、庭院木花架制作等九个教学项目。“古村民居花格木窗制作”是实战项目之一，其教学内容的重构，紧密衔接学习过程与工艺流程，设计成四项课内任务、两项课外任务。

（二）重设活动任务，将工作真实流程贯穿教学活动

教学活动的设计要聚焦服务乡村建设所需，以岗位真实工作流程为导向，设计安排学习任务，引导学生制作生产真实产品，实现学习过程与工作过程一致。教学设计不仅包括课前自学、课中学习、课后巩固等的内容设计以及任务实践环节的活动设计，还应通过合理设置学习情境载体、数字资源载体，建立学习反馈的沟通载体等，使学生清楚为什么学、学什么、怎么学和怎样评，以有效达成教学目标。

“古村民居花格木窗制作”项目以“产学结合”为导向，遵循教学过程对接工作过程的原则，依托“花格木窗制作”真实项目，按照木工工艺真实流程，建构“研花格（项目调研）→绘花格（项目方案）→备花格（项目前期）→制花格（项目实施）→展花格（项目验收）→安花格（项目应用）”六步递进的项目式教学，校企“双师”协同指导，任务驱动学生制作花格木窗真实产品，传承传统木工技艺，助力古村风貌改造，实现岗课融合，促进学生德技双修。

（三）重建教学环境，将乡村真实情境融入教学环境

教学环境的创设为思政元素的融入提供了良好载体，这个环境不仅指学生学习知识与技能的教室或实训室，还包括提供真实服务的育人环境，比如结对乡村的“第二课堂”、合作企业的企业课堂等，使学生在真实情境中获得用所学技能为乡村建设服务的成就感，增强学生助力乡村振兴的责任意识与内生动力。

“古村民居花格木窗制作”项目立足于乡村振兴战略中的传统古村保护，依托学校木工实训基地，创设为古村制作花格木窗的真实情境，形成“木工第一课堂、古村第二课堂”的育人环境，将传承木工技艺、弘扬工匠精神渗透于花格木窗制作的每一环节，浸润式培养学生的专业自信和强国担当。

（四）重厘教学评价，将制作真实产品纳入过程评价

评价设计一方面要以学生完成的真实产品为成果依据，另一方面要采用多维度、梯次化的评价指标，进行全员、全过程、全方位的立体式评价。同时要探索以学生个体进步发展为核心的增值评价，即不以絕对分值片面地进行学生之间的成绩比较，而是根据学生在学习过程中能获得的成果和取得的相对进步为依据，赋予不同的评定等级，鼓励学生进步，增强学生学习自信，并通过大数据及时掌握学生学习状态和学习效果，为及时调整教学策略提供参考依据。

“古村民居花格木窗制作”项目融合“岗课赛证”要求，确立“绿色、规范、效率、安全、质量、美观”六维评价指标，实行“课前、课中、课后”全过程评价，利用评分软件采集过程性数据，及时掌握学习效果，调整教学策略，帮助学生提高操作精准度。同时探索增值评价，以评价增值肯定学生取得的相对进步，激发学生学习动力，增强学生技能自信。

三、结束语

“古村民居花格木窗制作”项目以“四真”课堂设计实施，获全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛专业组一等奖。面对乡村振兴等国家战略赋予职业教育的新使命，职业院校应以更高站位、更实举措，进一步探索与践行有效的课堂教学设计，不断完善“四真”课堂设计路径，推动“课堂革命”，持续激发学生服务国家战略的专业情怀和责任担当，为助力乡村振兴等国家战略提供坚强而有力的高素质技术技能人才支撑。