立德树人背景下课程思政赋能高职体育教学对策

赵永霖

摘要：教改工作日渐深入的同时，立德树人的重要性愈发凸显，高校必须充分认知立德树人的价值，并以此为准则开展教育工作。体育课程作为立德树人工作开展的重要环节，必须要积极开展课程思政建设工作，促进体育教学内容和思政育人紧密衔接，促进立德树人任务的顺利完成。但从如今的高职体育教学现状来看，还存在不重视课程思政、教育理念落后、学生主体意识不强、教育评价不到位等问题，导致高职体育课程思政成效不如人意。鉴于此，本文对高职体育教学实施课程思政的必要性进行探究，并对课程思政建设现存问题进行分析，同时提出课程思政赋能高职体育教学的有效对策，以供参考。

关键词：立德树人；高职体育；课程思政

一、引言

高职体育教育除了传授体育知识与技能外，还有着很高的育人价值，可引导学生塑造正确的观念、完善人格，是进入社会前必须要接受的教育课程。将思政元素融入到高职体育课程中，是顺应立德树人的要求，是强化体育课程品德引导的重要途径，必须要受到体育教师的高度重视。尽管已有不少高职体育教师尝试开展体育课程思政建设工作，但具体的建设过程还有着较多的不足，导致整体的课程实施过于形式化，和设定的课程思政目标有着较大的差距。因此，围绕着立德树人的目标，转变对体育课程思政的认知，积极创新体育课程教学模式，引入先进技术手段，加强教师队伍的建设，开展科学的教育评价工作，是当下所有高职院校都应着重落实的任务。

二、立德树人背景下高职体育教学课程思政建设必要性

（一）有助于践行社会主义核心价值观

体育精神中蕴含着丰富的思政元素，这些都是体育教学的重要资源，和社会主义核心价值观的爱国、友善、诚信的理念倡导是高度契合的。高职体育教学中，可通过中国女排精神等的融入，使得学生对体育潜藏的育人价值有清晰的认知，从而在掌握体育技能基础之上，促进人格的不断完善，并自觉将社会主义核心价值观作为行动指导。

（二）促进体育课程教学目标顺利完成

体育课程和其他课程相比，其的育人功能较为独特，在教学中融入思政元素，可促进学生良好品质、健全人格的培养，对立德树人目标的落实极具现实意义。高职体育课程教学中融入思政元素，不仅是在贯彻教育部提出的新要求，也是推动学生全方位发展的关键举措，可引领学生树立正确价值观，为日后的成长奠定扎实基础，也可促进体育课程目标的顺利达成。

（三）突破高职体育课程发展局限性

高职体育课程如今还存在对课程价值认知不到位、体育课程被边缘化、教学内容安排不科学等问题。而体育课程思政的建设，可引领师生正确认知体育课程价值，有效培育学生的体育素养，促进体育技能的提升，这对体育课程育人价值的呈现是极具意义的，还可突破当前的教育困境，引领体育课程朝着正确的方向前进。

三、立德树人背景下高职体育课程思政建设存在的问题

（一）体育课程思政建设意识相对薄弱

若是缺乏思政意识，必然也不会积极开展课程思政建设工作。现如今，高职体育教师对课程思政的认知相对不足，而学校也认为体育课程思政是一项不必要的工作，从而导致体育课程建设相对滞后、思政元素融入不到位等问题普遍存在。部分体育教师都是秉承着只教书不育人的顽固理念，认为体育课程的宗旨便是引导学生参与锻炼，提升身体素质，从而使得体育课程的育人价值一直未被认可，课程思政和体育锻炼处于长期被割裂的状态[1]。

（二）体育教师的育人理念相对落后

体育教学观念在很大程度上取决于教学指导思想，部分高职体育教师一直沿用传统教育理念，采取的教学手段也过于落后，和体育改革的要求不相适应，从而阻碍了体育教学效果的提升。同时，体育教师一直以来都注重技能的传授，有着明显的唯技术论倾向，对于思政教育的重视度极低，一味地开展体育技能训练，以体育德方面的工作做的不到位，导致体育的思政功能难以发挥出来。

（三）学生普遍缺乏主体意识

立德树人强调需要以学生为课堂主体，但高职体育课堂中并未凸显学生的主体地位，学生自身的主体意识薄弱，这便使得学生在体育课堂中过于被动化，难以真正融入到课堂中，从而影响了体育课程思政的开展。学生在体育课程中基本都是按照教师的安排来活动，课堂完全是由教师主导的，这便使得学生的创新能力无处可用，对于自主探索与创新能力的提升也是非常不利的，这和课程思政建设要求相悖。

（四）尚未深入挖掘体育课程育人价值

体育活动有着培养契约精神、努力勇敢、规则意识等良好品质的功能，这些育人功能都是在潜移默化中发挥作用的。正是因為人们对体育课程育人价值的认知有误，认为这和教育者的教育安排是不相干的，使得教育者自身也不注重体育育人功能的挖掘，使得很多潜藏的育人价值无法呈现出来。若是育人价值挖掘的步骤被忽略，课程思政的建设自然是不成功的。而部分教师都认为体育精神是应该学生自己去挖掘的，自身的工作主要负责好体育技能传授即可，这实则是在曲解体育课程思政的作用，此认知若不改变的话课程思政建设只会停滞不前。

（五）激励机制建设不完善

虽然已有不少高职院校开展体育课程思政建设工作，但尚未构建完善的运行机制。一方面，大多数高职院校尚未针对体育课程思政建设制定激励机制，使得教师的开展动力不足，学生也不会积极配合，由此给体育课程思政建设效率产生显著影响。另一方面，大多数高校并未安排体育课程思政建设的专职人员，工作的开展无人负责协调指导，使得对课程思政部了解的体育教师们，在具体工作开展时过于盲目[2]。此外，体育课程思政的评价机制不完善，无法通过评价让教师明确自身的不足，也难以起到有效的激励作用。

四、立德树人背景下课程思政赋能高职体育教学对策

（一）体育教学全程融入课程思政理念

首先，体育教师自身必须要对课程思政形成正确认知。体育教师是课程思政建设的关键，课程建设实效在很大程度上取决于教师的意识与能力。所以，必须要激发体育教师参与课程思政的积极性，坚定建设的意识，深入挖掘课程潜藏的思政元素，将简单的做人道理、爱国主义精神等融入到体育课程中，不仅可教授运动技能，还可引导学生提升思想境界。

其次，教师的课程设计过程中，应将精神引领和知识传授紧密衔接，做好统筹安排。思政元素的融入除了教师自觉外，还需要通过制定科学的激励机制、课程规范等，使得思想建设由课程设计环节便可融入其中，为后续的课程实施做好铺垫。

最后，需在潜移默化中融入体育课程思政理念。体育课程思政并非是将思政内容简单融入到体育课堂中，而需要把体育历史、体育人物等所具有的引领价值植入到体育课程中，通过理念和教育实践的互融互通，对学生产生潜移默化的引导。课程思政并非是一朝一夕可以建设完成的，是需要长期的实践与探索，并在不断拓展中持续提升建设质量。

（二）围绕体育核心素养不断优化课程思政內容

围绕着立德树人要求开展的体育课程思政建设工作，需要秉承着持续性、融合性的原则，在体育和思政深度融合的基础上，加强课程思政内容的调整与优化。在具体课程内容设计时，应将学生身心特性考虑在内，凸显学生为中心的理念，在正确观念指引之下，深入挖掘课程目标、课程内容等，借助体育课程思政的功能促进学生核心素养的培育[3]。通过开展学生体能等学练活动，促进学生综合应用能力的培养，如在耐力跑中学生可做到科学分配体能，球类赛事参与过程中可灵活应用球技等。运动能力与体育核心素养都是体育课程思政目标顺利实现的基础，在身心状态良好的情况下，学生更易获得良好的教育体验。健康行为是提升健康水平、养成良好生活习惯、强化情绪管理能力、增强社会适应力的关键，其对于学生未来的成长可发挥显著的作用，也是课程思政需要着重关注的内容。体育品德和课程思政建设紧密关联，实现课程思政的部分目标必须要借助体育品德，拼搏精神、体育规则、自律品格等可在潜移默化中影响学生，使得学生形成规则意识，从而在之后的社会生活中可自觉遵守各项规则。在此基础之上，体育课程思政建设质量可获得有效提升，也可促进学生体育素养的培育。

（三）加强德才兼备的体育教师队伍建设

体育课程思政建设是由体育教师负责的，教师的能力水平以及对课程思政的认知，都会给课程思政的实施成效产生影响。由此可见，为确保对学生进行正向引领，加强体育技能的与道德素养的培育，高职院校还需积极开展教师队伍建设工作，尤其是需着重开展体育教师的课程思政能力培养。

首先，在体育教师招聘过程中，除了要考察教师的体育专业技能外，还需要考察思政认知能力，可入校执教的体育教师应当是德才兼备的，对思政育人有着一定的认知。

其次，高职院校还需要组织校内体育教师参与课程思政培训，使得体育教师对课程思政有更深入的了解，可及时掌握最新的理念与方法，促进课程思政水平的不断提升，提升岗位胜任力。

最后，还可定期开设讲座，让教师们分享课程思政的实施经验，相互探讨认为不足的地方，一同寻找问题的解决策略，真正在校内营造良好的思政氛围。

（四）注重引导学生形成主体意识

若要使得体育课程思政质量获得稳步提升，还应注重引导学生转变理念，强化自身的主体意识，积极配合课程思政相关工作。受到传统理念的影响，学生在课堂中基本都是跟着教师的节奏走，很少会发表自己的看法，此种做法显然忽视学生的主体地位[4]。因此，学生需积极转变老旧理念，自主探索学习，将自身视作课堂的主人，不再是被动化地参与课堂。同时，高职学生还必须对体育课程的价值有清晰的认知，提升体育课程参与动力，而不是完全跟着教师的节奏走，可明晰自身想要什么，需着重提升的方面，并朝着此方向努力，如此才可将体育课程功能充分发挥出来。要深入认知体育课程本质，明确该课程是实用性极强的课程，可有效培养学生的思想理念、强健体魄、磨练意志，对学生产生的作用是持续性的。教师自身也需要采取有效的方式，激发学生的体育课程参与动力，结合体育课程的实况，灵活调整教学方式，促使学生保持参与热情，从而更好地发挥课程思政的作用。如体育教师可将课堂主体地位交还给学生，让学生扮演教师的角色，自行备课、搜集资料，并在课堂中轮流讲解自身整理的知识，而教师在一旁适当的指导与鼓励，必要时做出补充，在此课堂氛围之下，可有效锻炼学生自学能力，还可促进学生真正融入课堂中，更好地保障课程思政实施质量。

（五）巧用现代技术巩固课程思政效果

社会的快速发展，催生了各种各样的先进技术设备，而一些现代化技术已被广泛应用于教学领域中，成为教育工作发展必不可少的助力。因而，高职体育教师还需要注重现代技术的应用，提取优质的体育课程思政资料，深入挖掘资料潜藏的育人元素，并利用微课、短视频等方式来呈现体育课程思政内容，提升对学生的吸引力，使得学生可积极参与课堂，这对课程思政效果的巩固极为有利。同时，现代技术的应用可突破课堂的局限性，体育教师还可引导学生在课后自行搜集体育教学资源，尤其是和思政育人相关的资料，用以巩固课堂教学的效果，有着更为强烈的课程思政活动参与感[5]。

（六）将课程思政内容融入教学评价中

体育教师在具体教学评价工作中，需要注重课程思政内容的引入，才可使得思政建设水平更直观地显现出来。如体育期末考核中，可设置和思政相关的考核内容，使得学生体育专业知识和思政内容的充分融合，如此学生在基于自身掌握的体育知识之上，并融入自身的理解来得出问题答案。同时，也需要将思政建设相关内容融入到教学评价当中，使得教师的思政建设成果可作为薪资水平调整、职称考评等的参考依据，具体考核内容还需涉及课程思政内容建设、教学反馈等，从而让体育教师真正对课程思政引起重视，更为积极地开展建设工作，从而促进课程思政建设水平的不断提升。

五、结语

综上所述，近些年高职体育课程所受的重视度有所提升，但和其他专业课程相比还有着一定的差距，尤其是体育课程的育人价值还尚未充分挖掘，教育工作的开展还局限于体育知识与技能的传授上。因此，高职体育教师必须要深入解读立德树人的要求，提升对体育课程思政建设的重视度，深入挖掘体育教材潜藏的思政元素，构建完善的激励制度以及健全评价体系等方式，确保学生在学习体育专业知识的同时，实现道德素养的提升。

参考文献：

[1]吴宾，孙茂君，黄怡轩，等.课程思政融入高职体育的实践路径研究[J].青少年体育，2023（1）：32-35.

[2]李国昊.新形势下课程思政理念融入高职体育教学探研[J].成才之路，2023（23）：17-20.

[3]陈红秀.立德树人视域下高职院校体育课程思政建设探究——基于广西3所高职院校调查结果[J].广西教育，2023（12）：49-52.

[4]许佳.课程思政融入高职体育课程教学的实施路径研究[J].当代体育科技，2023，13（10）：138-141.

[5]吴宾，孙茂君，黄怡轩，等.课程思政融入高职体育课程的实践路径研究[J].青少年体育，2023（2）：28-31.