“双减”视角下初中语文阅读教学策略研究

王瑶

【摘  要】 语文阅读在语文教学中扮演着核心角色，对学生的综合素养和语言能力的培养至关重要。然而，在当前的教育环境下，学生的阅读能力普遍存在不足，如何有效进行初中语文阅读教学已成为当前教育实践亟须解决的问题之一。因此，文章旨在探讨初中语文阅读教学的策略。首先，明确了初中语文阅读教学的意义；其次，分析了当前初中语文阅读教学中存在的问题和挑战；最后，提出了相应的教学策略，以帮助学生提升阅读能力。通过本研究，期望推动语文教育的改革与提升，促进学生全面健康发展。

【关键词】 “双减”；初中语文；阅读教学

一、初中语文阅读教学课堂建设的意义

（一）拓宽学生视野，丰富教学内容

语文阅读不仅仅是理解文字，更是对文化、历史、人生等方面的探索和思考。在教学中，引导学生阅读不同时代、不同背景、不同风格的文学作品，可以帮助学生了解和体验多样化的生活和文化现象。例如，引导学生阅读古代经典文学作品，让他们了解古代社会的风貌和人文精神；同时，也可以引导学生阅读当代优秀文学作品，让他们感知现代社会的变迁和人们的情感体验。学生通过这些阅读活动，可以跨越时空的界限，拓宽视野，培养宏大的文化胸怀。此外，语文作为一门综合性学科，其教学内容应该涵盖文学、历史、哲学、艺术等多个领域。在教学中，教师可以选择不同类型和风格的文学作品，丰富教学内容，满足学生多样化的学习需求。例如，引导学生阅读诗歌、小说、散文等不同体裁的文学作品，让他们感受不同形式下的语言魅力和文学情趣。

（二）养成阅读习惯，提升语文素养

阅读是获取知识、信息、提高思维能力的重要途径，而良好的阅读习惯对学生的学业成功和终身发展至关重要。在阅读教学中，教师设定定期的阅读任务和活动，引导学生主动进行阅读是至关重要的。例如，可以要求学生每周阅读一定量的文学作品或新闻资讯，撰写读后感或进行讨论。通过这些活动，学生逐渐养成每天坚持阅读的习惯，提高阅读能力和速度。语文素养包括掌握语言文字知识、正确的语言运用能力、文学鉴赏能力和文化素养等。在阅读教学中，教师可以选取经典文学作品、名人传记、历史故事等优秀材料，引导学生进行深度阅读和文学欣赏。同时，教师也可进行针对性的课堂讲解和学习指导，帮助学生理解作品内涵，提高鉴赏能力。此外，学生阅读不同类型和风格的作品，可以培养语言表达和写作能力，提升语文素养的综合水平。

（三）涵养优秀品格，实现立德树人

文学作品是人类情感和思想的精华，蕴含丰富的情感体验和人生智慧。引导学生阅读优秀文学作品，可以让他们深刻感受作品中的情感共鸣和人生感悟。例如，阅读感恩故事可以培养学生的感恩之心；阅读英雄传奇故事，可以激发学生勇敢无畏的精神。这样的阅读活动有助于引导学生形成正确的价值观和高尚的情操，培养他们的人文精神和社会责任感。文学作品中的人物形象和情节往往具有深刻的人性描写和道德启示。在教学中，教师可以分析文学作品中的人物形象和行为，引导学生思考人生的意义和人格的塑造。例如，开展关于正直、诚信、勇敢等品质的文学作品阅读教学，可以启发学生思考真正的英雄品质，如何做一个正直诚实的人，从而引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上、勇敢坚毅的人格品质。

（四）推动课程改革，落实“双减”要求

随着教育环境的变化和学生学习需求的提高，传统的语文教学模式已不再适应现代教育的要求。在初中语文阅读教学中，可引入新的教学内容和教学手段来积极探索适合学生发展需求的教学模式。例如，引入跨学科的教学内容，将语文阅读与历史、地理等学科内容结合，以提高学生的跨学科综合素养；同时，借助现代科技手段，设计多媒体教学课件或在线学习平台，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣。

教育教学的创新是推动教育事业不断发展的动力源泉，在初中语文阅读教学中，可通过创新教学理念和方法，积极探索符合学生特点和教学需求的教学模式。例如，尝试以学生为中心的教学模式，鼓励学生自主阅读和思考，培养其学习兴趣和自主学习能力；又或者采用项目化教学、合作学习等活动形式，以提高学生的实践能力和团队合作精神。

二、传统语文阅读教学存在的问题

（一）教学形式单一化，学生缺乏自主性

在传统教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的讲解和指导，缺乏独立思考和自主学习的机会。课堂上的教学内容和学习方式单一，多是以教师讲解为主，学生被动听讲，缺乏互动和探究的环节。在这样的教学氛围下，学生很难培养出自主学习的意识和能力。传统语文阅读教学中常常缺乏多样化的教学形式，学生过分依赖于教师的讲解和“填鸭式”的教学方式。学生被动听讲，参与度低，难以深入理解和掌握知识，也无法将其转化为自己的能力和素养。这一问题的根源在于教学理念和方式的滞后。传统教学理念下，教师被视为知识的传授者和权威，教学更注重对知识的灌输，而忽视了学生个体差异和自主学习的重要性。此外，受限于教学资源和条件，教师往往采用单一的教学方式，难以满足学生多样化的学习需求。

（二）阅读教学功利化，忽视学生素养培育

在教学中，教师通常将提高学生阅读理解能力和考试技巧作为主要目标，而忽略了培养学生阅读兴趣、思辨能力和情感体验的重要性。教学往往局限于提高学生阅读速度和理解能力，过分注重应试技巧，忽略了学生对文学作品的情感体验和个性思考。教学内容过于功利化，以追求考试成绩为导向，偏重训练学生记忆和应试技巧，而忽视了学生的语文素养和人文精神。传统的教育评价主要以考试成绩为依据，忽视了學生综合素养的培养。同时，社会对教育质量的过度重视加剧了教育功利化倾向，导致教育过程变得功利化，忽视了学生个体差异和多元发展需求。过度强调应试技巧和记忆能力使学生失去阅读兴趣，产生学习厌恶情绪，影响了其人文素养和审美情感的培养。

（三）阅读资源单一化，难以激发学生兴趣

在阅读教学中，学生接触的阅读材料种类有限，内容单调，无法真正激发学生的阅读兴趣。传统教材编选往往偏向经典文学作品，而忽略了其他类型的文学作品和非文学性的阅读材料，导致学生接触的阅读资源过于单一。而且，教学资源的获取渠道有限，教师往往只能依赖于教材提供的文本，缺乏其他丰富多彩的阅读资源。此外，教师在教学中往往侧重于传统的讲解和解释，而缺乏创新的教学方法和多样化的教学活动，无法激发学生对阅读的兴趣也无法满足学生个性化的学习需求，激发他们的思维和想象力。导致学生在阅读过程中缺乏新奇感和好奇心，难以产生对阅读的主动性和积极性。长此以往，学生会缺乏对阅读的兴趣和热情，导致他们对语文学科的整体失去兴趣，从而影响其学习动力和学习效果，也影响了阅读能力和文学鉴赏能力的提升。

三、“双减”视角下的语文阅读教学策略

（一）创设阅读情境，丰富阅读活动

丰富多彩的阅读情境和活动，可以激发学生的阅读兴趣，促进其语文素养的全面提升。教师可以选取具有生活情感、时代特色和多样文体的阅读材料，构建丰富多彩的阅读情境。例如，选择与学生生活密切相关的文学作品、历史故事、科普知识等阅读材料，让学生在阅读中感受真实生活的情感和体验。同时，选取不同风格和形式的文学作品，丰富学生的阅读体验，激发其阅读兴趣。此外，教师还可以结合课程内容和学生兴趣特点，设计各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、文学创作比赛等。学生通过这些活动，不仅在阅读中感受乐趣和成就，还培养了阅读技能和创造力。

另外，教师可以精心选取和解读文学作品，引导学生感受作品中蕴含的情感和情感内核，激发学生的情感共鸣和情感体验。例如，通过故事情节、人物塑造、语言表达等方面，引导学生深入理解作品的内涵和情感，促进其对作品的情感投入和体验。

（二）整合阅读资源，打造智慧平台

整合各类优质的阅读资源，可以构建一个便捷高效、多元丰富的學习平台，为学生提供更全面、个性化的阅读教育服务。教师应积极收集和整理各种形式的阅读资源，包括书籍、文学作品、报纸、杂志、网络文章等，应涵盖不同类型、不同难度、不同主题的阅读材料，以满足学生不同层次、不同兴趣的阅读需求。同时，还应整合各类数字化阅读资源，如电子书籍、在线阅读平台、教育资源网站等，为学生提供更多的阅读选择。利用现代信息技术和网络平台，可以为学生提供个性化、定制化的阅读服务。这个平台可以包括阅读资源库、在线阅读系统、学习社区、个性化推荐系统等功能，为学生提供多样化、定制化的阅读体验。例如，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择阅读材料，进行在线阅读和学习；同时，还可以通过平台上的学习社区，与他人进行交流和分享，共同学习、共同进步。

（三）完善多元评价，回归育人本真

传统的语文阅读评价通常仅限于笔试和口试两种方式，难以全面反映学生的阅读能力和素养。完善多元评价，可以引入多种评价方式，如阅读报告、阅读笔记、阅读展示、阅读项目等，充分考查学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力、阅读表达能力等多方面的能力，更准确地反映学生的阅读水平和阅读兴趣。每个学生在语文阅读方面的特长和需求各不相同，教师应根据学生的个性和特点，制订个性化的评价方案。例如，可以根据学生的阅读兴趣和特长，设计个性化的阅读项目，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和完成。同时，还可以采用个性化的评价标准，根据学生的实际表现和进步情况，进行差异化评价和指导，促进其个性化发展和成长。在评价时，应该注重回归育人本真，即注重学生的综合素质和个性发展，注重培养学生的思维品质和人文情怀。

（四）增进家校沟通，共建阅读环境

在阅读教学中，学校和家庭可以共同合作，为学生营造良好的语文阅读学习环境，促进其全面发展和个性成长。学校可以定期举办家长会、家校联络日等活动，与家长进行面对面的交流和沟通，了解学生的学习情况和家庭情况，共同探讨学生的语文阅读教育问题和解决方案。同时，学校还可以定期向家长发布学校教育动态、阅读教育资讯等信息，加强与家长之间的信息共享和互动。为了方便家长与教师的沟通和交流，学校应提供便捷的沟通渠道和交流平台，如学校网站、微信公众号等，让家长随时了解学校的教育政策、教学安排、学生表现等信息，并与教师进行及时的沟通和交流，共同关注学生的语文阅读发展。此外，学校和家庭还可以开展各种形式的家校合作项目，如家庭阅读计划、家庭文学沙龙、家校阅读俱乐部等，鼓励家长积极参与学生的语文阅读教育，营造愉快的阅读氛围，促进学生阅读兴趣和能力的提升。

（五）加强教学实践，联系现实生活

教师可以选择与学生生活和社会实践密切相关的文学作品和阅读材料。通过选取反映学生生活、情感和价值观的文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们从中感受生活的魅力和情感的深度。例如，可以选取与学生生活经验相符的现实主义作品或描写学生成长问题的文学作品，让学生通过阅读体验人生的酸甜苦辣，促进其情感体验和沟通能力的提升。教师还应积极设计与学生生活和社会实践相关的阅读任务和活动，让学生将阅读所学运用到实际生活中，提高其阅读理解能力和实际运用能力。例如，可以设计阅读任务，让学生阅读与环保、人文关怀、社会责任等相关的文章或报道，引导他们从中获取信息、分析问题、提出解决方案，培养其思考能力和创新能力。另外，教师还可以组织学生参与图书馆、博物馆、文化馆等地的参观活动，让学生近距离接触各种文学作品和文化遗产，丰富其阅读体验和文化素养。

四、结语

语文阅读教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和人文精神的重要途径。在现代社会，具备良好的语文阅读能力是学生全面发展和个人成功的基础。因此，教育工作者需要积极构建一个全面、个性化、具有丰富阅读体验的语文阅读学习环境。这样的学习环境不仅能提升学生的阅读能力和语文素养，还能培养他们的综合素质，包括思维能力、情感表达能力和文化修养。通过这样的教学环境，教育工作者能够为学生的未来成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 聂玉群. “双减”背景下初中语文阅读教学方法的探究［J］. 汉字文化，2023（S1）：222-224.

［2］ 廖海鳌. 基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略［J］. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2023（07）：44-46.

［3］ 张学中. “双减”环境下初中语文阅读教学的现状及对策［J］. 西部素质教育，2022，8（15）：182-185.